中醫(yī)院校“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式下“EGP+ESP”課程改革探索

李穎

摘 要：“產(chǎn)學(xué)研一體化”作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才新途徑，已被越來越多的高校所接受。新時代對中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也有了新要求，不僅要求醫(yī)學(xué)專業(yè)過硬，也要懂得推廣中醫(yī)藥事業(yè)、傳承發(fā)揚中醫(yī)藥文化。因此中醫(yī)院校的大學(xué)英語EGP（English for General Purpose）和ESP（English for Specific Purpose）課程的優(yōu)化改革成為了剛需，這也是有效實施“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式的基礎(chǔ)。本文通過分析中醫(yī)學(xué)院校 “產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式，中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀等，嘗試從師資建設(shè)、教材選編和應(yīng)用、課程設(shè)置、在政策扶持下的培養(yǎng)模式優(yōu)化等方面給出建議，探討 EGP + ESP 英語課程教學(xué)模式的構(gòu)建。該研究旨在深化大學(xué)英語課程改革，助力中醫(yī)院校構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)機制，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)藥人才。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)學(xué)研一體化”;“EGP+ESP”; 中醫(yī)院校;教學(xué)模式改革

近年來，“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式的推廣已經(jīng)成為大趨勢，對于培養(yǎng)應(yīng)用科研復(fù)合型人才的中醫(yī)院校來說，更是必需。大學(xué)課程設(shè)置和改革是該模式能夠?qū)嵤┑淖罨A(chǔ)前提。在這樣一個背景下，中醫(yī)院校大學(xué)英語EGP（通用英語）和ESP（專門用途英語）課程也迎來了新的挑戰(zhàn)。

一、中醫(yī)院校推廣“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式的必要性

《面向21世紀(jì)教育行動計劃》提出，“產(chǎn)學(xué)研一體化的狹義概念是指高校、科研單位和企業(yè)之間，基于優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則進(jìn)行合作交流;而廣義的產(chǎn)學(xué)研一體化概念是指生產(chǎn)勞動在人才培養(yǎng)中的實際踐行。產(chǎn)學(xué)研合作主體為產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、高校和科研機構(gòu)?！爆F(xiàn)階段國內(nèi)很多應(yīng)用型高校包括中醫(yī)院校都以這個理念為指導(dǎo)，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研協(xié)同理論，積極致力于人才培養(yǎng)方案的完善和實踐教學(xué)的改革。但是，在這個過程中，培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方法滯后、師資力量跟不上等問題依然存在。

最近幾年，中醫(yī)藥事業(yè)迎來了全新的發(fā)展春天，國家需要更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才，這也為國內(nèi)廣大中醫(yī)院校帶來新的挑戰(zhàn)?！爱a(chǎn)學(xué)研一體化”中，產(chǎn)為核心，學(xué)為基礎(chǔ)，研為靈魂。怎樣為該教育模式奠定堅實的“學(xué)”的基礎(chǔ)，就成了中醫(yī)院校在大學(xué)課程的教學(xué)中需要解決的問題。中醫(yī)院培養(yǎng)的學(xué)生不僅是具備過硬的專業(yè)技能，更是要將所學(xué)中醫(yī)藥知識帶出學(xué)校，走向社會，實現(xiàn)科研創(chuàng)新和產(chǎn)出，才是大學(xué)教育的最終目的。因此，在中醫(yī)院校推廣“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式具有時代意義。

二、中醫(yī)院校EGP和ESP的課程現(xiàn)狀

近年來，中醫(yī)院校的大學(xué)英語EGP和ESP課程都有了相應(yīng)的改革和調(diào)整，但隨著時代發(fā)展，出現(xiàn)新的問題需要改進(jìn)。

（一）中醫(yī)院校EGP課程現(xiàn)狀

通用英語（EGP）是為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，針對所有類型院校的所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)。傳統(tǒng)意義上，EGP是以“考試”為驅(qū)動，以通過全國大學(xué)英語四六級考試，獲得學(xué)位為終級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與應(yīng)試教育掛鉤。內(nèi)容地選取大部分與生活實際相關(guān)，語言知識、應(yīng)用技能、語料積累等也主要是為了滿足日常生活所需。中醫(yī)院校的EGP課程設(shè)置，以成都中醫(yī)藥大學(xué)為例，是無專業(yè)差別的面向全校本科開展大學(xué)英語課程，學(xué)制為2年，課程有綜合英語，英語視聽說，英語讀寫等。旨在培養(yǎng)和強化學(xué)生的英語能力，在能通過四六級考試的前提下，近一步提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。EGP課程只是針對大一大二通識類的英語課程，EGP的課程內(nèi)容很少涉及到中醫(yī)藥方面的知識，實際上并不能滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的需要，學(xué)生不能把英語真正用到自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和社會的脫節(jié)。也與ESP課程設(shè)置脫節(jié)，醫(yī)學(xué)生在完成大一大二兩年的EGP學(xué)習(xí)后，仍會面臨英語醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)報告聽不懂，英語醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流做不了，英語醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)不會讀，英語醫(yī)學(xué)論文不會寫的尷尬問題。

（二）中醫(yī)院校ESP課程現(xiàn)狀

專門用途英語是指教學(xué)內(nèi)容與特定的專業(yè)、學(xué)科或職業(yè)相關(guān);語言關(guān)注特定職業(yè)或?qū)I(yè)的詞匯、語義、語用、語篇等;滿足特定學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求。比如法律英語、計算機英語、金融英語等。在醫(yī)學(xué)院校，EGP指的是醫(yī)學(xué)英語，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力和學(xué)術(shù)交流和文化傳播能力。但是普遍現(xiàn)象是幾乎所有中醫(yī)院校的ESP課程并不是針對所有醫(yī)藥學(xué)本科生開放的，只在少數(shù)專業(yè)的高年級和研究生、博士生階段設(shè)置少量的ESP課程。從根源上來講，師資力量的薄弱，教學(xué)資料匱乏等問題一直未得到有效解決。

隨著中醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中醫(yī)藥文化的興盛和國際傳播，國家對于新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格提高，傳統(tǒng)的、單一的ESP教學(xué)模式已經(jīng)越來無法滿足時代的需求，顯示出其滯后性和弊端。如何在完成EGP的學(xué)習(xí)后，繼續(xù)開展后續(xù)英語教學(xué)，將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融入英語語言應(yīng)用中，是目前急需探討的課題。戴煒棟等iii指出，新時期我國外語界努力的方向應(yīng)該是形成跨學(xué)科、跨文化、跨語種、跨國別的外國語言文化研究領(lǐng)域，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，增強科學(xué)研究能力，推動社會經(jīng)濟發(fā)展，助力文化傳承與創(chuàng)新，實現(xiàn)外語教育對國家戰(zhàn)略的有效服務(wù)。

綜上所述，EGP+ESP教學(xué)模式的構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫，是順應(yīng)國家經(jīng)濟、社會發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也是符合英語學(xué)科自身發(fā)展的需要。并且更是中醫(yī)院校英語課程“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式能夠順利開展的最基礎(chǔ)的先決條件。

三、以“產(chǎn)學(xué)研一體化”為依托的“EGP+ESP”教學(xué)模式構(gòu)建

（一）師資建設(shè)

“工欲善其事必先利其器”，對于ESP教師隊伍的建設(shè)是最重要的環(huán)節(jié)。對于絕大部分合高校英語教師而言，多年的語言教學(xué)已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，如若經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是完全能夠勝任ESP的教學(xué)任務(wù)的。從EGP模式銜接到ESP教學(xué)模式的過程，也是教師自我角色認(rèn)知轉(zhuǎn)換和不斷學(xué)習(xí)提升的過程。

對英語教師進(jìn)行校內(nèi)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該為英語教師創(chuàng)造條件聘請中醫(yī)專家教授對EGP英語教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷學(xué)，方劑學(xué)，病理學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)主干學(xué)科知識，鼓勵他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識。允許英語教師走進(jìn)本科生中醫(yī)學(xué)課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，甚至參加期末考核。英語教師還可通過自學(xué)中醫(yī)藥知識，逐步構(gòu)建中醫(yī)藥知識體系。有條件的中醫(yī)院?？梢苑峙芜x派優(yōu)秀英語教師到國內(nèi)一流醫(yī)學(xué)院校進(jìn)修訪學(xué)，也可以鼓勵英語教師參加各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議、講座，與醫(yī)學(xué)專家多多進(jìn)行交流溝通，提高自身醫(yī)學(xué)專業(yè)英語水平。英語教師只有不斷學(xué)習(xí)，擴大醫(yī)學(xué)背景知識，才能在ESP教學(xué)中游刃有余。從EGP教研室中選派優(yōu)秀的對中醫(yī)藥熱愛，并且具備一定醫(yī)學(xué)知識的英語教師，成立ESP教研室，培養(yǎng)更多一專多能的英語教師。

（二）教材的選編與應(yīng)用

EGP的教材和配套教學(xué)資料已經(jīng)非常專業(yè)和豐富，醫(yī)學(xué)院校可以根據(jù)本校具體情況選用教材。改革的關(guān)注點依然在ESP教材的選編和應(yīng)用上?？梢越梃b外國的“雙師”組合的模式，即利用中醫(yī)藥專業(yè)老師和英語老師相結(jié)合的工作方式。利用中醫(yī)院校得天獨厚的條件，加強大學(xué)內(nèi)二級學(xué)院之間的合作，選派二級學(xué)院中業(yè)務(wù)過硬，能力突出的醫(yī)學(xué)藥學(xué)骨干教師指導(dǎo)外語學(xué)院ESP教材建設(shè)團隊的老師進(jìn)行ESP教材的編撰和選用。這兩種不同類型的教師可以一起制定教學(xué)方案，建立共同教學(xué)目標(biāo)，一起編寫英語ESP教學(xué)教材，以此來刅學(xué)生對于專業(yè)用途英語的學(xué)習(xí)。全面提高專業(yè)用途英語的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置

在EGP+ESP課程設(shè)置方面，在保留原有的EGP課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加以及改變一些英語課程的設(shè)置，以便于教學(xué)可從EGP自然銜接到ESP課程。比如臨床專業(yè)進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)ESP英語課程的學(xué)習(xí)，中醫(yī)專業(yè)增開與之相對應(yīng)的ESP醫(yī)學(xué)英語課程等。面向所有在校醫(yī)學(xué)藥學(xué)本科生，開展醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語選修課，包括醫(yī)學(xué)英語聽力、醫(yī)學(xué)英語泛讀、醫(yī)學(xué)英語寫作等，將醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語相結(jié)合，使學(xué)生能夠按照個性化需求進(jìn)行大學(xué)英語及醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，目的性和實用性。讓學(xué)生能聽懂醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)講座，能看懂國外前沿醫(yī)學(xué)科研文章，能夠翻譯國外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。讓每一位學(xué)生都有機會接觸并學(xué)習(xí)到ESP英語課程。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的延續(xù)。通過EGP的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生具備了語言基本的聽、說、讀、寫、譯能力和跨文化交際能力。在此基礎(chǔ)上，適時開展ESP學(xué)習(xí)，將醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識有效結(jié)合起來，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求、職業(yè)發(fā)展?？傊?，EGP+ESP的教學(xué)模式使學(xué)生從應(yīng)試性學(xué)習(xí)過渡到應(yīng)用性學(xué)習(xí)，符合國家經(jīng)濟、社會發(fā)展的時代需要，符合醫(yī)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以有效提高醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)效率，滿足新型歷史條件下對于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求。

（四）培養(yǎng)模式優(yōu)化改革

首先，要爭取學(xué)校和附屬醫(yī)院的政策支持，建立起醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院合作培養(yǎng)模式，為學(xué)生爭取更多的臨床實踐機會。

ESP教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強及人文素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)生。應(yīng)按照不同的專業(yè)需求修訂醫(yī)學(xué)英語教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、構(gòu)建新的課程體系。比如，在低年級階段（大一至大三）學(xué)生在學(xué)校接受基礎(chǔ)的英語課程學(xué)習(xí)。英語教師負(fù)責(zé)EGP和ESP的教學(xué)，包括綜合英語、醫(yī)學(xué)英語詞匯、醫(yī)學(xué)英語翻譯及寫作、醫(yī)學(xué)英語閱讀等課程的教學(xué)。在大四至大五到附屬醫(yī)院實習(xí)期間，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)可由臨床教師和英語教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語言課的教學(xué).按照不同的專業(yè)進(jìn)行分類英語教學(xué)，如臨床中醫(yī)學(xué)英語、護(hù)理醫(yī)學(xué)英語等，使醫(yī)學(xué)生掌握本專業(yè)學(xué)科英語知識，能夠在今后的工作中用英語進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)患溝通、科研及學(xué)術(shù)交流活動。

其次要建立產(chǎn)學(xué)研合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。這也是需要緊密依托附屬醫(yī)院來完成的改革。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極探索工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研合作等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與附屬醫(yī)院及社會需求緊密結(jié)合，醫(yī)學(xué)院校可以根據(jù)醫(yī)院需要開展醫(yī)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，使附屬醫(yī)院在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，也一起積極參與學(xué)校的改革和發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)多鼓勵廣大英語教師，把臨床需要的英語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)與臨床的工作結(jié)合起來。真正實現(xiàn)將“紙上談兵”的傳統(tǒng)英語教學(xué)，變成“真槍實彈”的實訓(xùn)演習(xí)。

總之，以“產(chǎn)學(xué)研一體化”為依托的“EGP+ESP”教學(xué)模式構(gòu)建是建立在對大學(xué)英語教師師資培養(yǎng)、教材選編、大學(xué)英語課程設(shè)置、優(yōu)化培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行全面的探索與研究，探索制定一套具有可行性和可操作性的符合實際的大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案，從而建構(gòu)一套適合同類高等醫(yī)學(xué)院校實際情況的大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案及教學(xué)體系，即大學(xué)公共英語——大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語——醫(yī)學(xué)專業(yè)英語相結(jié)合的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語英語EGP+ESP教學(xué)體系，實現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校英語課程從基礎(chǔ)英語到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的體系化教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語英語教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的目的，完成大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)扮演的角色，體現(xiàn)英語為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)宗旨，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展迅猛，祖國的國際影響力不斷攀升，中醫(yī)藥事業(yè)迎來復(fù)蘇的春天。高等中醫(yī)院校的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，但是，如何將產(chǎn)學(xué)研教育與醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)有機結(jié)合，有效實施，依然是高等學(xué)府的教育工作者所必須要面臨和解決的問題。以“產(chǎn)學(xué)研一體化”為依托的“EGP+ESP”教學(xué)模式構(gòu)建，始終抓住醫(yī)學(xué)生本身的主體地位，緊跟醫(yī)學(xué)研究的前沿，始終以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐轉(zhuǎn)化應(yīng)用為導(dǎo)向，只有深入這一應(yīng)用，才能培養(yǎng)符合社會需求的高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，才能從根本上對中醫(yī)藥事業(yè)的振興起推動作用，才能真正實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的有機結(jié)合。

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