基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)課程設計的行動研究

黃啟東

STEAM教育理念對現(xiàn)代教育活動產(chǎn)生了重要影響，它強調(diào)利用項目或問題引領學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，充分運用跨學科資源完成項目學習任務。信息技術(shù)課程在小學階段受到越來越高的重視，STEAM教育理念為信息技術(shù)課程設計提供了新思路，本文詳細闡述了基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)課程設計及其行動路徑。

信息技術(shù)課程在教育改革的激流中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，但因小學生的認知有限，面對信息技術(shù)知識很難完成深入學習，導致教學活動局限在簡單的技術(shù)操作層面。新課標將信息素養(yǎng)確立為小學信息技術(shù)課程開展的核心目標，要求發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，這一要求與STEAM教育理念的內(nèi)涵要求不謀而合，因此，以STEAM教育理念為指導，科學設計小學信息技術(shù)課程是一次有益的探索。

一、基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)課程設計

（一）確定課程目標，指引行動方向

課程目標體現(xiàn)的是學生在學習后可實現(xiàn)的預期效果，它是整個課程開展的指向。在新課標的明確要求下，小學信息技術(shù)課程應將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)置于首位，而STEAM教育理念可對信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標加以優(yōu)化和完善。課程目標設計應遵循“三維一體”目標，從知識與技能層面引領學生理解、掌握信息技術(shù)的基礎知識和操作技能;從過程與方法層面讓學生在項目學習的基礎上知道知識與技能的互通特征，運用跨學科資源掌握有效學習方法;從情感態(tài)度與價值觀層面引領學生合作學習，培養(yǎng)其寫作能力和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的道德觀念和學習習慣。

（二）設計教學內(nèi)容，合理開發(fā)運用

小學信息技術(shù)課程具有綜合性和實踐性，除了基本教材之外，很多地區(qū)教育部門和學校都會自行開發(fā)課程，那么，基于STEAM教育理念設計教學內(nèi)容需要遵循以下原則：以學生為教育主體，鼓勵其自主、合作學習，體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程;課程內(nèi)容具有趣味性，符合小學生的心理特征，易于調(diào)動學習興趣;充分運用教學媒體創(chuàng)設情境，打造沉浸式學習環(huán)境;圍繞學習項目或具體問題有序教學，融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學等學科知識，利用動手實踐完成項目任務，體現(xiàn)學生的工程設計能力和創(chuàng)造力?；赟TEAM教育理念的信息技術(shù)學習項目必須貼合生活實際，將學生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗作為基礎，將多學科知識聯(lián)結(jié)起來，體現(xiàn)項目的可實踐性。

二、基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)課程行動分析

（一）組織小組合作，實施項目學習

小學信息技術(shù)課程行動過程一般要經(jīng)歷分組、設計方案、創(chuàng)作作品、交流展示、評價和完善等環(huán)節(jié)。那么，在確定教學目標和教學內(nèi)容后，在課堂上第一步先要進行分組和方案設計，依據(jù)學生的信息技術(shù)基礎和男女生的思維方式科學分組，讓每個學生都能在團隊中發(fā)揮優(yōu)勢，分組結(jié)束后由各個組員分別發(fā)表意見，從素材、目標、建議等方面切入，最后將各種意見整合處理，擬定最終的項目學習方案，此時學生的學習熱情較高，課堂氛圍也比較熱烈[1]。第二步是信息技術(shù)課程開展的重點環(huán)節(jié)，組織學生依據(jù)項目任務創(chuàng)作作品，教師要詳細分析任務，明確提出學習要求，合理運用跨學科資源，指導學生利用網(wǎng)絡交流平臺建立交流群組，在任務完成過程中分工合作，針對遇到的問題交流討論，互相提供技術(shù)上的支持。第三步則是展示與評價環(huán)節(jié)，由各個小組圍繞本組的學習成果匯報展示，體現(xiàn)作品的技術(shù)性、美觀性和創(chuàng)意性，其他學生和教師提出意見，幫助他們進一步優(yōu)化方案，這樣便能保證項目學習的有效性。

（二）教師全面觀察，適當提供支持

基于STEAM教育理念的信息技術(shù)課程行動主要由學生合作完成，教師發(fā)揮組織、觀察與指導的作用。首先，教師要做好課前準備工作，準備好相應的教學視頻和教學資源，探索可利用的跨學科資源，必要時與其他學科教師及時溝通，如針對數(shù)學知識則與數(shù)學教師溝通合作，引領學生學會運用數(shù)學方法理解信息技術(shù)課程中比較抽象的知識[2]。其次，仔細觀察各個小組的學習進度，鼓勵學生自行選擇和操作，在他們遇到問題時加以指導和啟發(fā)，更多時間留給其自主學習，關(guān)注他們對課程內(nèi)容的掌握程度，鼓勵每一個學生積極嘗試，主動完成探究式學習，自主優(yōu)化學習成果。最后，觀察和分析課程教學過程中存在的問題，針對不足之處提出改善措施，并能在后續(xù)的項目學習過程中優(yōu)化實施。

綜上所述，STEAM教育理念指導下的小學信息技術(shù)課程設計更具有可操作性，能夠提高學生的參與積極性，使其在跨學科項目學習過程中發(fā)展解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教師要把握STEAM教育理念的核心內(nèi)涵，圍繞課程目標合理設計教學內(nèi)容，體現(xiàn)學生的學習主體地位，組織他們完成有意義的項目學習，達到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]吳蘇媛.STEAM教育與小學信息技術(shù)課程融合的探討[J].教育界，2020（4）：42-43.

[2]董恬序.STEAM教育理念下小學信息技術(shù)課程教學項目設計的研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2019.