幼兒園的區(qū)域活動教學(xué)研究

徐琴琴

摘要：在教學(xué)改革背景下，社會各界高度重視幼兒園教學(xué)質(zhì)量。所以，在幼兒教育中，需要教師將區(qū)域活動積極應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)不同的區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒自主參與到區(qū)域活動中，促使幼兒在完成活動任務(wù)的過程中提高綜合素質(zhì)。本文主要對幼兒園的區(qū)域活動教學(xué)進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;教學(xué)研究

區(qū)域活動屬于幼兒園教育教學(xué)中的重要組成部分，對幼兒成長具有重要影響。新時(shí)期對幼兒園區(qū)域活動教學(xué)質(zhì)量的要求更高，需要教師積極結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，制定不同的區(qū)域活動開展模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，為幼兒營造輕松和諧的活動氛圍，確保幼兒在參與不同區(qū)域活動的過程中能夠全面發(fā)展，為未來成長奠定良好的基礎(chǔ)。

1? ?區(qū)域活動概述

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中的重要活動方式，是以滿足幼兒活動需求為目標(biāo)，以動手實(shí)踐為途徑的自主學(xué)習(xí)活動。其需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定區(qū)域活動模式，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的思考能力和動手能力完成活動任務(wù)。目前的幼兒園區(qū)域活動主要包含集體活動、小組活動、自選活動、自由活動、主題活動和聯(lián)合活動六種形式，其中，集體活動需要教師在傳授知識之前，結(jié)合幼兒實(shí)際情況制定活動目標(biāo)，在一個(gè)或者多個(gè)區(qū)域中投放適合幼兒的活動材料，引導(dǎo)幼兒以集體形式共同探索材料，從中領(lǐng)悟相關(guān)知識內(nèi)涵，提高幼兒對教學(xué)知識的理解程度;小組活動是將活動區(qū)作為分組教學(xué)區(qū)域，在開展小組活動時(shí)，需要教師以輔助者的身份幫助那些學(xué)習(xí)能力差和動手實(shí)踐能力弱的幼兒，幫助幼兒了解相關(guān)區(qū)域的活動內(nèi)容、材料和工具操作方式，助推幼兒智力發(fā)展，協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能;自選活動需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，帶領(lǐng)幼兒在特定情境中進(jìn)行活動，通常適用于活動區(qū)成熟階段，要求幼兒充分了解各類材料和活動規(guī)則;自由活動是在活動開展的過程中，幼兒能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求完成活動任務(wù)，在整個(gè)活動中，幼兒可以自覺與相關(guān)環(huán)境發(fā)生交互作用;主題活動需要教師立足教學(xué)內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)活動主題，讓幼兒按照主題完成活動任務(wù)，并且每次活動主題都是不一樣的;聯(lián)合活動是指幼兒以合作的方式進(jìn)行活動，在活動開展過程中可以互換材料，但是幼兒在交換材料的過程中仍以個(gè)人興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，力求通過交換材料這一行為滿足活動需求，聯(lián)合活動對幼兒人際交往能力具有較高要求。

2? ?幼兒園開展區(qū)域活動的意義

2.1有利于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

幼兒年齡較小，在生活中與陌生人交往次數(shù)較少，絕大多數(shù)幼兒在與人交流中容易產(chǎn)生膽怯心理，語言組織能力較差。當(dāng)教師在幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)挑選相關(guān)材料，立足幼兒操作能力，制定活動內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒結(jié)合個(gè)人興趣愛好，選擇相關(guān)區(qū)域進(jìn)行活動，這樣會自主將相同愛好的幼兒劃分到同一個(gè)區(qū)域，促使他們在共同完成活動任務(wù)的過程中找到交流話題，從而有序培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

2.2有利于提升幼兒的合作能力

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)幼兒在進(jìn)入幼兒園之前都會受到父母和祖輩的悉心照顧，導(dǎo)致幼兒在生活中習(xí)慣以自我為中心，缺乏良好的合作能力，當(dāng)在學(xué)習(xí)或者生活中遇到問題時(shí)，不能及時(shí)向其他同學(xué)或者教師請教，這種情形容易阻礙幼兒未來發(fā)展。區(qū)域活動側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)合作活動，并結(jié)合幼兒在活動中的表現(xiàn)為其傳授合理的合作學(xué)習(xí)技巧，促使幼兒在區(qū)域活動中不斷提升合作能力。

2.3有利于愉悅幼兒的身心

幼兒正處于身心發(fā)展的起始階段，這一時(shí)期形成的思想認(rèn)知極易影響幼兒的身心健康成長。因?yàn)閰^(qū)域活動類型較多，教師可以將教學(xué)場地劃分成不同活動區(qū)域，運(yùn)用現(xiàn)有資源為幼兒創(chuàng)設(shè)活動情境，促使幼兒在屬于自己的空間里探索學(xué)習(xí)，在完成活動任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人閃光點(diǎn)，使幼兒獲得成就感，并切實(shí)感受區(qū)域活動的樂趣，充分愉悅身心，確保幼兒在參與區(qū)域活動的過程中健康快樂地成長。

2.4有利于培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性

幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對社會角色了解程度較低，在生活或者學(xué)習(xí)中容易對他人產(chǎn)生依賴心理，不能以積極心態(tài)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。區(qū)域活動角色類型較多，當(dāng)幼兒在其中扮演不同角色時(shí)，可以感受社會中不同人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同社會角色的互動技巧，比如，在扮演父母角色時(shí)，幼兒能夠深入理解父母需要承擔(dān)的責(zé)任;在扮演服務(wù)員時(shí)，能夠熱情接待顧客。幼兒在扮演不同角色的過程中能夠體會相關(guān)角色在生活中的情感，提高幼兒對不同社會角色的了解程度，從而使其能以良好心態(tài)配合他人，培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性。

3? ?幼兒園區(qū)域活動教學(xué)中存在的問題

3.1教師方面

首先，區(qū)域活動設(shè)置存在問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)置區(qū)域活動時(shí)，為了追求創(chuàng)新，在布置中過于注重區(qū)域環(huán)境的外在形式，比如，安全性和整潔性等，沒有站在幼兒角的度考慮區(qū)域環(huán)境的合理性，導(dǎo)致幼兒參與區(qū)域活動的積極性不高，弱化了區(qū)域活動的教學(xué)價(jià)值。其次，部分區(qū)域活動存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。在開展區(qū)域活動之前，部分教師不能系統(tǒng)地調(diào)研每位幼兒的性格特征和活動需求，只是按照教學(xué)任務(wù)設(shè)置活動目標(biāo)，這種情況容易導(dǎo)致教師在投放區(qū)域活動材料時(shí)比較盲目，不會選擇顏色絢麗、樣式新穎的材料，投放的材料比較單一。甚至部分教師在整個(gè)學(xué)期都運(yùn)用相同的材料組織區(qū)域活動，從而影響了區(qū)域活動的開展質(zhì)量。再次，建設(shè)的活動區(qū)域不具有開放性。例如，在放置活動材料時(shí)，與幼兒身高不符;在區(qū)域活動開展過程中，為了確保教學(xué)任務(wù)順利完成，很少為幼兒提供自主活動的機(jī)會，而是要求幼兒嚴(yán)格按照教師展示的操作流程進(jìn)行實(shí)踐，干預(yù)了幼兒的自主活動過程，限制了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，部分教師在開展區(qū)域活動過程中缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，由于幼兒的學(xué)習(xí)能力和操作能力較差，在參與區(qū)域活動時(shí)容易出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，但是教師在創(chuàng)建區(qū)域活動時(shí)，往往會將重心放在活動開展效果上，沒有在前期全面規(guī)劃活動開展的步驟，這種情形容易提高意外事故的發(fā)生頻率，從而降低區(qū)域活動的開展水平。

3.2幼兒方面

一方面，受到興趣影響存在偏區(qū)問題。每個(gè)幼兒的成長環(huán)境和性格各不相同，導(dǎo)致幼兒的興趣愛好也不盡相同。當(dāng)幼兒面對教師創(chuàng)建的活動區(qū)域時(shí)，習(xí)慣根據(jù)自身喜好選擇相關(guān)區(qū)域，并且每次在參與區(qū)域活動時(shí)都會前往相同區(qū)域，這種情形雖然可以加深幼兒對相關(guān)區(qū)域的了解程度，但是卻容易出現(xiàn)偏區(qū)問題，影響幼兒全面發(fā)展。另一方面，部分幼兒由于對不同區(qū)域活動內(nèi)容不是十分了解，在參與區(qū)域活動時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)盲目心理，無法選出適合自己的區(qū)域，只能按照教師指定的區(qū)域進(jìn)行活動，不能感受到相關(guān)區(qū)域的魅力，這種情形容易降低幼兒參與區(qū)域活動的積極性。同時(shí)，幼兒動手能力較差，絕大多數(shù)幼兒缺乏獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)的能力，在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)慣依靠父母或者教師，當(dāng)教師在區(qū)域活動中為幼兒布置自主實(shí)踐任務(wù)時(shí)，大部分幼兒不能選擇合理的實(shí)踐方式，無法有效分配個(gè)人實(shí)踐時(shí)間，從而拖延了區(qū)域活動的開展進(jìn)度。

4? ?幼兒園區(qū)域活動教學(xué)策略

4.1創(chuàng)建輕松愉悅的環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與興趣

由于幼兒思想認(rèn)知尚不成熟，極容易受到所處環(huán)境影響。當(dāng)教師在幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動教學(xué)時(shí)，應(yīng)全面調(diào)查幼兒身心發(fā)展情況，了解幼兒興趣愛好，立足實(shí)際，創(chuàng)建輕松愉悅的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，教導(dǎo)幼兒在特定的環(huán)境中自主進(jìn)行操作實(shí)踐，提升區(qū)域活動教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和幼兒興趣愛好制定活動目標(biāo)，堅(jiān)持趣味性原則，利用色彩搭配刺激幼兒感官，吸引幼兒注意力，使幼兒能夠以良好心態(tài)參與到區(qū)域活動中，調(diào)動幼兒參與積極性。例如，在“彩色玻璃瓶”區(qū)域活動中，教師可以在備課期間收集不同顏色的玻璃瓶，顏色盡量多樣化，力求增強(qiáng)顏色對幼兒視覺的沖擊力。課堂上，教師可以同時(shí)展示不同顏色的玻璃瓶，并在課桌的不同位置上標(biāo)注顏色名稱，要求幼兒按照顏色名稱整理這些玻璃瓶，促使幼兒在整理玻璃瓶的過程中提高對顏色的了解程度。當(dāng)幼兒將玻璃瓶整理完畢后，教師可以在多媒體上為幼兒展示不同顏色的融合過程和結(jié)果，告訴幼兒不同顏色融合到一起會產(chǎn)生新的顏色，這樣會激發(fā)幼兒的探索欲望。在幼兒對多媒體播放的顏色有了基本了解后，教師可以為幼兒提供不同顏色的卡片，要求幼兒結(jié)合自身喜好選擇一個(gè)區(qū)域，然后按照相關(guān)區(qū)域中的玻璃瓶顏色拼湊卡片，使得幼兒在動手操作的過程中感受顏色的魅力，增強(qiáng)幼兒對顏色的認(rèn)知能力。

4.2明確劃分區(qū)域內(nèi)容，鍛煉思維能力

教師在組織區(qū)域活動教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況建設(shè)合理的活動場所，明確劃分區(qū)域內(nèi)容，注重幼兒思維能力鍛煉，確保全體幼兒在參與區(qū)域活動的過程中有序培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，對于區(qū)域活動而言，區(qū)域內(nèi)容劃分并不是簡單的活動場所區(qū)分，而是需要教師從教學(xué)內(nèi)容和區(qū)域主題出發(fā)，根據(jù)幼兒的接受能力劃分區(qū)域內(nèi)容，防止在后期開展活動時(shí)呈現(xiàn)過多的教學(xué)知識，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)逃避心理，從而不利于區(qū)域活動的有效開展。例如，在“小巧手”區(qū)域活動中，該類活動屬于美勞類區(qū)域活動，對幼兒的思維能力要求較高，需要幼兒根據(jù)自身對活動的了解，自主設(shè)置活動完成過程，促使幼兒在完成區(qū)域活動任務(wù)的過程中不斷發(fā)展創(chuàng)新思維。為了確?！靶∏墒帧眳^(qū)域活動順利開展，教師可以先從益智類活動入手，在畫板上給幼兒展示不同的數(shù)字，每個(gè)數(shù)字出現(xiàn)兩次，排列位置不同，要求幼兒將其連接起來，但是在連接相同數(shù)字的過程中，不能出現(xiàn)線條相交的情況，否則視為失敗。當(dāng)教師制定好畫板內(nèi)容后，可以為幼兒留出思考時(shí)間，讓幼兒在畫板上連接數(shù)字，教師可以按照用時(shí)長短打分。在全體幼兒完成益智類活動后，教師應(yīng)及時(shí)對分?jǐn)?shù)排在后面的幼兒給予鼓勵(lì)，并將全班幼兒的畫板集體展示出來，使幼兒在相互觀看中能夠自主學(xué)習(xí)其他幼兒連接數(shù)字的方式方法，有序拓展幼兒思維。另外，教師可以通過角色類活動為幼兒展示不同的玩具，比如，不同類型的蔬菜玩具、廚房玩具等，然后要求幼兒集體進(jìn)行過家家活動，并將全班幼兒分成多個(gè)小組，每個(gè)小組四名幼兒。在教師劃分好小組后，可以為幼兒制定不同區(qū)域，比如，炒菜區(qū)、洗碗?yún)^(qū)等，讓每個(gè)小組自由選擇一個(gè)區(qū)域，合作完成過家家活動，這樣可以促使幼兒在完成活動的過程中學(xué)會與其他同學(xué)交流溝通，結(jié)合自身對相關(guān)區(qū)域的了解，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，完成區(qū)域活動任務(wù)，從而有效提高幼兒的思維能力。

4.3重視區(qū)域材料篩選，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

區(qū)域活動在開展的過程中需要各類材料作為支撐。當(dāng)教師在幼兒園組織區(qū)域活動時(shí)，應(yīng)全面調(diào)查幼兒的個(gè)體差異性，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)挑選相關(guān)材料，重視區(qū)域材料篩選，材料類型盡量豐富多樣，這樣幼兒可以按照個(gè)人需求自主選擇相關(guān)材料，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。此外，教師在投放材料時(shí)，應(yīng)掌控好材料投放時(shí)間，在滿足幼兒好奇心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒有序完成活動任務(wù)，力求充分發(fā)揮材料的使用價(jià)值。例如，在“我是小小建筑師”的區(qū)域活動中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備形狀不同的幾何圖形、小木棍、布料和畫筆等，要求幼兒運(yùn)用現(xiàn)有材料搭建建筑。由于幼兒對建筑物還不是很了解，教師可以利用多媒體給幼兒展示橋梁、房屋等建筑物的搭建過程，過程盡量簡單易懂，確保全體幼兒都能參與到區(qū)域活動中。在展示結(jié)束后，教師可以先在現(xiàn)場為幼兒演示建筑物的搭建步驟，告訴幼兒每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)。在幼兒對相關(guān)物體搭建方式充分理解后，教師可以為幼兒留出自主搭建時(shí)間，要求幼兒自主選擇一個(gè)搭建物體并獨(dú)立完成，物體顏色和格式布局由幼兒自主設(shè)計(jì)。當(dāng)幼兒在搭建中遇到不會應(yīng)用材料的情況時(shí)，可以及時(shí)向教師請教，教師現(xiàn)場為幼兒展示相關(guān)材料的使用方式，并帶領(lǐng)幼兒自主應(yīng)用相關(guān)材料搭建建筑物。同時(shí)，教師可以按照幼兒搭建需求，現(xiàn)場為幼兒投放其他材料，告訴幼兒可以根據(jù)自身搭建情況適當(dāng)選擇相關(guān)材料，力求通過新型材料集中幼兒注意力，確保幼兒時(shí)刻保持良好狀態(tài)。在幼兒將物體搭建完成后，教師可以為每位幼兒留出講解時(shí)間，要求幼兒運(yùn)用簡短的語言講述搭建思路，這樣既能鍛煉幼兒的語言組織能力，又能促使幼兒學(xué)習(xí)其他幼兒優(yōu)點(diǎn)，不斷促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，這些年，國家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，需要教師積極利用區(qū)域活動組織幼兒園教學(xué)。當(dāng)教師在幼兒園中進(jìn)行區(qū)域活動教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面分析區(qū)域活動教學(xué)中存在的問題，結(jié)合幼兒興趣愛好和個(gè)性特征制定區(qū)域活動教學(xué)策略，創(chuàng)建輕松愉悅的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與興趣;明確劃分區(qū)域內(nèi)容，鍛煉思維能力;重視區(qū)域材料篩選，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，通過多種方式優(yōu)化區(qū)域活動教學(xué)，促使幼兒在參與區(qū)域活動過程中全面提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紫霞.傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動中的融合研究[J].兒童大世界（下半月），2019（5）：266.

[2]黃曉云.淺談泉州茶文化對幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[J].長江叢刊，2018（23）：298.

[3]楊進(jìn)云.幼兒園學(xué)習(xí)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動初探[J].新課程研究（下旬刊），2016（2）：119-120.

[4]高芬.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，25（3）：40-41.