多措并舉，讓學(xué)生書寫精彩篇章

潘雅甜

摘要：寫作，一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生寫出精彩的文章呢？首先就需要教師不斷更新教學(xué)策略，多措并舉，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，掌握一定的寫作手法，將自己的真實(shí)情感在寫作中表達(dá)出來。在具體的課程教學(xué)中，教師可以從興趣、方法、素材等方面開展課程教學(xué)活動，使學(xué)生的寫作更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;素材;興趣;方法

寫作，作為語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在習(xí)作中看到自己的成長。培根曾說：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確?！庇纱丝梢?，寫作對小學(xué)生的成長具有積極意義。小學(xué)語文寫作教學(xué)一直是困擾教師和學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。如何提升學(xué)生的寫作能力，解決當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，成為語文教師的共識?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作方面的教學(xué)目標(biāo)是能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。解讀這個目標(biāo)，需要教師把握好其中的關(guān)鍵詞，“明確、文從字順、生活、表達(dá)方式”這些關(guān)鍵詞應(yīng)該引起教師的關(guān)注，并且將其作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，逐一進(jìn)行突破。因此，在具體的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其在寫作過程中更有思想，更有情趣。

1? ?利用情境，激發(fā)創(chuàng)作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，無論是在語文教學(xué)中的哪一個環(huán)節(jié)，都具有營造學(xué)習(xí)環(huán)境、渲染學(xué)習(xí)氛圍的重要作用，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也具有積極的影響。因此，教師運(yùn)用情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式非常適合小學(xué)生，尤其是在寫作學(xué)習(xí)中，更容易對學(xué)生的寫作情緒產(chǎn)生積極影響。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要充分利用情境的優(yōu)勢，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使其能夠更加積極主動地投入寫作練習(xí)中。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，比如，問題情境、故事情境、生活情境、角色情境等，這些情境可以為學(xué)生的寫作打開新的思路，使學(xué)生輕松戰(zhàn)勝寫作難題。

1.1問題情境，啟發(fā)創(chuàng)作

問而思，思而達(dá)。如果沒有思考，就沒有思維的通達(dá)，也就沒有學(xué)生的思維發(fā)展，在寫作中也是如此。教師要啟發(fā)創(chuàng)作，使小學(xué)生在情境中獲得寫作的動力。問題情境，符合小學(xué)生愛探索、愛質(zhì)疑的心理特征，它不僅可以使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下找到寫作方向，還能以問思本，深化習(xí)作內(nèi)容。現(xiàn)階段，小學(xué)生在寫作中最大的難題是“開頭難”，不知道從何下筆，如果解決了這個問題，那么行文便有了一定的根基。問題情境恰恰可以解決這一難題，在問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真情寫作，思考布局，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作自信心。不僅如此，還可以發(fā)散學(xué)生的寫作思維，使其擺脫一貫的思維模式，讓寫作更具有創(chuàng)新性和深刻性。例如，在“猜猜他是誰”這節(jié)作文課中，教師便可以采取問題啟發(fā)的方法引導(dǎo)學(xué)生寫作。剛剛接觸作文的學(xué)生對于這篇作文還很陌生，不知道從何處入手，教師便可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有注意過周圍的人有什么特征呢？他們與眾不同的地方在哪里呢？他與你之間發(fā)生過怎樣的事情呢？你能不能從他的外貌、性格、具體的事件等方面描寫一下他，讓我們一起來猜一猜他是誰？”在這樣的問題情境下，學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)，而且，寫作的思路也更加清晰，寫作順序以及寫作內(nèi)容都在問題引導(dǎo)下有了雛形，提升了課堂教學(xué)有效性。

問題情境，啟發(fā)創(chuàng)作，這是解決小學(xué)生寫作難的一個重要途徑。在問題情境中，學(xué)生的思維被打開、發(fā)散，形成自己的寫作路徑，這樣，習(xí)作的思路會更加清晰，寫作的欲望也更加強(qiáng)烈。

1.2生活情境，還原真實(shí)場景

為了使學(xué)生的習(xí)作具有真情實(shí)感，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使其能夠?qū)懗稣媲椋瑢懗鰧儆谧约旱淖髌?。生活情境的?chuàng)設(shè)，可以從學(xué)生身邊的真實(shí)生活入手，比如，家庭、校園生活以及周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境等，這些都可以成為學(xué)生寫作的內(nèi)容。面對文題，學(xué)生可能會一時不知從何入手，怎么寫？寫什么？教師便可以通過生活情境，還原生活的真實(shí)場景，使其能夠?qū)⒛抗馔断蜃约鹤钍煜さ沫h(huán)境和生活，在文章中還原真實(shí)的生活場景，從而寫出真情實(shí)感，寫出更富有個性和真情的文章。例如，在“這兒真美”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的世界?！巴瑢W(xué)們，請大家看下面這組圖片，你們熟悉不熟悉？這里有我們可愛的校園、有我們熟悉的教室、有我們身邊的公園，還有我們最可愛的家，看到這些圖片，你們有怎樣的感想呢？請大家來說一說吧?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生開始敘述自己的感想，他們甚至從未發(fā)現(xiàn)身邊有這么多的美景，從沒有看到還有這么值得記錄的瞬間?！澳敲?，你們能不能將你生活中熟悉的場景寫下來呢？寫出它們獨(dú)特的美，寫出它們內(nèi)在的精神?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)作便有了動力，寫出的作品也更具真情實(shí)感。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生寫作欲望的形成大有裨益?，F(xiàn)階段，小學(xué)生在寫作中缺少的便是那份對于寫作的熱情，如果寫作的空間逐漸拓寬，寫作的思想逐漸豐富，那么，學(xué)生寫作的最大難題便解決了。因此，教師在學(xué)生寫作的過程中需要特別關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，關(guān)注其寫作思想。

2? ?搜集素材，豐富寫作內(nèi)容

在小學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著各種寫作問題。比如，學(xué)生具備想寫的思想，但是在實(shí)際練習(xí)中，“寫什么”便成了困擾學(xué)生的又一個難題。針對這一問題，教師首先要認(rèn)識到一些關(guān)鍵性的問題：學(xué)生“無從下手”的原因是什么？該如何解決？只有認(rèn)清問題，才能“對癥下藥”，為學(xué)生提供可靠而有效的教學(xué)指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，語文教師要注重寫作內(nèi)容的選擇。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生精心選擇寫作內(nèi)容，這既是對寫作的尊重，也是對于學(xué)生語文素養(yǎng)的喚醒?；诖?，學(xué)生才能形成搜集素材的意識，進(jìn)而豐富自己的寫作思想與寫作內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能在寫作中信手拈來，一氣呵成，保證文章更具內(nèi)涵，可經(jīng)推敲。

2.1借助觀察，搜集素材

生活中，美無處不在，無論是自然美還是人性美。它們總是會在不經(jīng)意間跳進(jìn)我們的視野。如何捕捉到它們呢？這對于小學(xué)生的寫作而言，具有積極的意義。寫作，要寫的便是生活百態(tài)，從生活百態(tài)中看到那些真善美，從而讓每個學(xué)生都可以在習(xí)作中陶冶情操，提升品質(zhì)。借助觀察，就可以幫助學(xué)生搜集素材。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己身邊的人、事、物。就人物寫作而言，觀察人物的言談舉止;就植物寫作而言，觀察它們的成長變化;就動物寫作而言，觀察它們的習(xí)性;就事件寫作而言，觀察它的深刻性。如此，每天多觀察一些，寫作的內(nèi)容便不會空洞。觀察不是一天兩天的事情，它應(yīng)該是一個過程，一個不斷積累和豐富的過程。在這個過程中，需要學(xué)生的耐心和細(xì)心以及恒心。例如，在“我的植物朋友”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生借助觀察來寫作。植物，我們身邊到處都是，但是如果沒有細(xì)心觀察，就不能寫出它的獨(dú)特之處。在寫作過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的外在形態(tài)、氣味、果實(shí)、花朵以及生長習(xí)性，在細(xì)心觀察中，熟悉該植物的特征，了解植物的獨(dú)特之處，才能將文章寫得更加鮮活。

觀察力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的習(xí)作素材，還可以使學(xué)生在觀察中學(xué)會思考。學(xué)生的成長環(huán)境不同，他們觀察的視角也不相同，因此，個性的作品才能在深刻的觀察中寫出來。

2.2利用討論，豐富素材

素材的積累有多種途徑，運(yùn)用那些能夠體現(xiàn)學(xué)生思想的素材，寫出的文章才更有深刻性和創(chuàng)新性。在日常的寫作教學(xué)中，教師可以利用討論法幫助學(xué)生積累寫作素材。針對當(dāng)前的社會熱點(diǎn)或者生活中的一些具體事件，促使學(xué)生產(chǎn)生交流討論的興趣，然后發(fā)表自己的見解，從而使學(xué)生對于問題有獨(dú)特的認(rèn)知，在這樣的認(rèn)知中，學(xué)生的獨(dú)立思考意識更強(qiáng)，在寫作中也可以凸顯其個性化的思想。討論的方式有很多種，可以分組討論，可以師生討論，還可以與家長一起討論，教師從多個層面促進(jìn)學(xué)生的個性思維形成，使其積累豐富的素材。

例如，在“生活萬花筒”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生討論社會上的一些具體事件或者班級中最近發(fā)生的事情，讓學(xué)生在交流討論中升華自己的寫作體驗(yàn)，從根本上深化寫作情感?！巴瑢W(xué)們，最近我們班的兩位同學(xué)因?yàn)橐患苄〉氖虑槠鹆藸巿?zhí)，甚至還大打出手，大家討論一下，這件事情誰對誰錯？”學(xué)生在這樣的討論中便可以分辨善惡美丑，產(chǎn)生對于事件的評價能力。不僅是班級中的事情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論社會事件，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生產(chǎn)生社會主人翁意識，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，也為學(xué)生在寫作中積累豐富的素材。

利用討論，可以使學(xué)生的寫作視角多元化，還可以凸顯學(xué)生在寫作中的主體地位和個性化思考，使寫作變得更加簡單，更加有趣。不僅如此，交流討論的形式和氛圍還可以對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和個性養(yǎng)成。

3? ?借助分析，掌握寫作方法

寫作方法的獲得應(yīng)該在潛移默化中習(xí)得，而不是教師呆板地傳授一些教學(xué)方法便可以使學(xué)生靈活掌握。方法的滲透應(yīng)該在學(xué)生的自主探究和吸收中展開。就小學(xué)寫作教學(xué)而言，寫作的方法學(xué)習(xí)可以由日常的文本閱讀熏陶和思維導(dǎo)圖構(gòu)建等途徑實(shí)現(xiàn)。

3.1借助文本，模仿創(chuàng)作

閱讀與寫作之間是密不可分的，它們屬于語文學(xué)習(xí)的兩項關(guān)鍵內(nèi)容。在日常閱讀教學(xué)中，很多教師忽視文本寫作特色的講解，而側(cè)重于文本的理解。如果教師將文本的寫作方法與學(xué)生的寫作結(jié)合起來，便可以為學(xué)生開啟科學(xué)的寫作之門。小學(xué)生的寫作，可以采取模仿的形式，但是模仿并不是抄襲，它是一種融會貫通的寫作思想，更是一種在對文本思考過程中的創(chuàng)新。在日常課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本的寫作特點(diǎn)，用更加積極的態(tài)度，形成自己獨(dú)特的寫作思維和寫作策略，從而逐漸提升寫作素養(yǎng)。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文的閱讀過程中，教師便可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。這篇文章無論從語言還是從結(jié)構(gòu)安排上都非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，值得學(xué)生借鑒。教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章也寫一處景物，使學(xué)生在習(xí)作中有據(jù)可依，寫作的方向也更加明確?！巴瑢W(xué)們，在這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，你有什么感想呢？由這篇文章，你想到了哪些景物呢？將你想到的景物描寫出來吧！”這樣，學(xué)生的習(xí)作便會更精彩。在仿寫的過程中，學(xué)生要熟練掌握寫景文章的寫作思路，比如，按照一定的順序，寫景要把握重點(diǎn)景物的描寫，這些對于提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。

借助文本閱讀，使學(xué)生的寫作思想更加個性化，使其能夠在這樣的寫作中獲得樂趣，這無疑是幫助學(xué)生提升寫作能力的重要途徑，這種方法更加直接，也更加有效。在課堂中，教師要給予學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，提升寫作水平。

3.2利用導(dǎo)圖，延伸思維

寫作思維是形成寫作結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，不是一蹴而就的，它應(yīng)該有一個長期的過程。如何使學(xué)生的寫作思維更清晰，寫作結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)更加明朗呢？教師不妨引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在寫作過程中不會茫然失措，不會信口開河。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程應(yīng)該是靈活和創(chuàng)新的，不要讓學(xué)生拘泥于一個框架中，要給予其一定的自主性，讓其自主畫圖，自主闡述作畫的意圖，讓每位學(xué)生都可以在這樣的思維發(fā)散中發(fā)展寫作素養(yǎng)。不僅如此，教師還要積極關(guān)注學(xué)生的個性思維，尊重他們的自主寫作意識，使其在創(chuàng)作中學(xué)會創(chuàng)新和突破，從而寫出具有真情實(shí)感的文章。

例如，在“推薦一個好地方”這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作中，教師要積極指導(dǎo)，比如，思維發(fā)散的注意事項，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，這些都可以成為學(xué)生的思考方向?！巴瑢W(xué)們，由這篇作文的題目你會想到什么地方呢？請大家思考一下，哪些地方值得我們推薦呢？這個地方哪里吸引了你？你什么時候去過呢？在那個地方發(fā)生過怎樣的故事呢？請大家畫出思維導(dǎo)圖，畫好后，再梳理相關(guān)的脈絡(luò)，從而寫出思路清晰、內(nèi)容具體的文章。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)作也有了方向，而且在這個過程中，他們會逐漸掌握思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方式，掌握這種寫作方法。

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程是學(xué)生的思維能力提升的過程，在這個過程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖提供空間，允許學(xué)生自主創(chuàng)作，發(fā)散思維。在這個階段，教師也要科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)作更有方向感。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以多措并舉，讓學(xué)生書寫精彩篇章。直面寫作中的難點(diǎn)，用教師的教學(xué)策略為學(xué)生的能力提升保駕護(hù)航，這樣才能突破當(dāng)前寫作教學(xué)的困境。在具體的課程教學(xué)中，教師可以從興趣提升、素材積累以及方法引導(dǎo)等方面提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在寫作過程中可以獲得思想的進(jìn)步和成長。

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