幼兒教師創(chuàng)客教育能力的內(nèi)涵、結構及培養(yǎng)策略

王陽　柯小華　歐啟忠

【摘要】本文闡明幼兒教師創(chuàng)客教育能力及其要素，分析其結構模型，論述幼兒教師創(chuàng)客教育能力的培養(yǎng)策略，即強化創(chuàng)客教育基礎能力的培養(yǎng)、提升創(chuàng)客教育教學實習的質效、打造創(chuàng)客空間創(chuàng)設理實融通的學習環(huán)境、構建創(chuàng)客教育共同體推動高階能力發(fā)展、建立研訓機制助推幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒教師 創(chuàng)客教育能力 能力結構 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0019-05

近年來，創(chuàng)客教育被認為是實行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，越來越多的幼兒園開始探索幼兒創(chuàng)客教育活動，“為幼兒創(chuàng)造性思維習慣的形成與創(chuàng)造力發(fā)展奠定早期關鍵基礎”。創(chuàng)客教育在幼兒園落地實施離不開高素質、專業(yè)化的創(chuàng)客教師隊伍，相對中小學而言，幼兒教師創(chuàng)客教育能力不足已成為幼兒創(chuàng)客教育的突出難題。究其原因，一方面在于承擔職前培養(yǎng)的高等師范院校并未足夠重視師范生創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)，少有面向學前教育專業(yè)師范生開設創(chuàng)客教育課程，或者將創(chuàng)客教育簡單等同3D打印等技術課程，忽視創(chuàng)客教學能力的培養(yǎng);另一方面在于職后專門針對幼兒教師創(chuàng)客教育能力的培訓多停留在創(chuàng)客技術和工具使用的培訓，但幼兒教師創(chuàng)客教育能力的實踐性、復雜性等特征使得其難以通過簡單技術培訓獲得。因而，探析幼兒教師創(chuàng)客教育能力內(nèi)涵及其結構要素，從教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化視角提出幼兒教師創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)策略，以推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展和促進幼兒創(chuàng)客教育。

一、幼兒教師創(chuàng)客教育能力概述

（一）創(chuàng)客教師能力的認定性研究成果

創(chuàng)客教育自發(fā)展之初，其師資培養(yǎng)問題就備受關注，很多學者對此提出有針對性的解決建議，如“建立職前、職后一體化的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系”“對信息技術等學科的師范生進行全面培養(yǎng)，為國家提供教育創(chuàng)客人才儲備”。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，學者對什么樣的教師才稱得上創(chuàng)客教師有了更深的思考，并提出“創(chuàng)客型師資”“創(chuàng)客教師”“創(chuàng)客導師”“創(chuàng)客教育者”等概念。認為“服務于教育，能夠利用資源將創(chuàng)意轉換為作品并將其轉換為課程的教師”才能稱為創(chuàng)客教師。從這些界定來看，創(chuàng)客教師不僅要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)意轉化為作品的創(chuàng)造能力，而且需具備開展創(chuàng)客教育教學的能力。筆者查詢有關文獻資料發(fā)現(xiàn)，學者主要從三個方面探討創(chuàng)客教師需要具備的能力。一是從創(chuàng)客教師的實際工作情境出發(fā)提出創(chuàng)客教師應具備的能力，如祝智庭等提出創(chuàng)客導師的通用能力指標;閆志明等根據(jù)創(chuàng)客教師的主要實踐領域提出創(chuàng)客教師應具備能力體系。二是從教師專業(yè)化的角度研究創(chuàng)客教師的能力結構，如李彤彤等提出創(chuàng)客教師的專業(yè)知識結構和專業(yè)技能;趙慧臣等提出創(chuàng)客教師教學能力的不同等級并進行分級評價。三是從創(chuàng)客教師不同于學科教師的獨特性的角度探討創(chuàng)客教師能力，認為創(chuàng)客教師需要具備創(chuàng)造過程所需的跨學科知識、創(chuàng)客文化知識和創(chuàng)客教育知識等專業(yè)知識，需要具備動手創(chuàng)作虛實融合作品的能力和開源硬件、桌面制造工具應用能力等專業(yè)能力，以及以產(chǎn)品設計為導向的高階思維和開源文化素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)。上述研究多將創(chuàng)客教師視為與學科教師類似的一類新的教師群體，是專門在學校“從事創(chuàng)客教學或指導學生開展創(chuàng)客實踐的教師”，這與創(chuàng)客教育早期多由信息技術、通用技術等學科教師開展創(chuàng)客教學活動密切相關。隨著創(chuàng)客教育的推進，創(chuàng)客教育不再局限于培養(yǎng)“創(chuàng)客”的教育，更應突出“創(chuàng)客式教育”和“創(chuàng)客式學習”。比如，深圳市教育局于2018年印發(fā)了《深圳市中小學學科教育與創(chuàng)客教育融合指南》指導各學科教師用創(chuàng)客的理念變革教學方法，將創(chuàng)客教育作為教學改革的獨特路徑，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。從這個意義上說，開展創(chuàng)客教育的能力不是創(chuàng)客教師這一群體特有的專業(yè)能力，而應是所有教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力都需要具備的能力，是教師專業(yè)能力的重要組成部分。根據(jù)創(chuàng)客教育“實踐、造物、分享、創(chuàng)新”的特征，教師的創(chuàng)客教育能力具有創(chuàng)造性、實踐性、復雜性、發(fā)展性等特征。

（二）幼兒教師創(chuàng)客教育能力的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育在不同學習階段有不同的目標，如果說基礎教育領域關注培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)客素養(yǎng)，高等教育領域側重與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，社會教育領域強調(diào)依托眾創(chuàng)空間進行創(chuàng)業(yè)實踐，那么學前教育領域則重點關注幼兒的創(chuàng)客素養(yǎng)啟蒙教育，即幼兒園里的創(chuàng)客教育的目標不是培養(yǎng)幼兒成為創(chuàng)客，不是為了培養(yǎng)幼兒掌握高深科技，也不注重創(chuàng)客成果的轉化和社會效益，而重在為幼兒播下一顆創(chuàng)造的種子，鼓勵幼兒在自主摸索、動手實踐的過程中學會專注，學會解決與其能力相適應的問題，學會簡單制作和分享，為幼兒早期創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。幼兒園創(chuàng)客教育具有以下特征：一是工具的適齡性。幼兒創(chuàng)客教育的工具要符合幼兒的年齡特征，確保幼兒能夠操作和使用。二是載體的多樣性。幼兒園創(chuàng)客教育載體既可以是具有一定信息技術含量的3D打印筆、圖形化編程、智能機器人、電子積木、機械積木等，又可以是傳統(tǒng)的手工、木工、陶藝、藝術等活動，重在為幼兒提供適齡工具并組織有利于幼兒動手實踐、創(chuàng)新分享的創(chuàng)客教育活動。三是內(nèi)容的融合性。幼兒創(chuàng)客教育活動要融合五大領域中幼兒學習與發(fā)展目標而進行設計，幫助幼兒形成初步的跨學科解決問題能力和創(chuàng)造性思維。

二、幼兒教師創(chuàng)客教育能力結構

（一）幼兒教師創(chuàng)客教育能力構成要素

不同領域對能力結構有不同的界定，心理學認為能力是人們順利完成某項任務或活動所必須具備的個性心理特征。比如，能力二因素理論將能力結構劃分為一般能力和特殊能力，認為兩者共同作用才能順利完成某項任務或活動。不同于心理學關注能力的內(nèi)部表征，另一種能力結構劃分是關注能力在具體活動中的外在表現(xiàn)，通常依據(jù)活動過程對能力進行劃分，將能力結構劃分為若干領域子能力。幼兒教師創(chuàng)客教育能力不可能短時間習得，它具有實踐性、情境性和復雜性，需要通過長期的創(chuàng)客教育活動進行實踐積累而獲得。因而，可從幼兒教師開展創(chuàng)客教育的活動4個過程域（活動組織、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)發(fā)展）解析幼兒教師創(chuàng)客教育能力構成要素，將幼兒教師創(chuàng)客教育能力分解為幼兒創(chuàng)客教育技術應用能力、幼兒創(chuàng)客教學能力、幼兒創(chuàng)客課程開發(fā)能力、家園共育創(chuàng)客活動組織能力、幼兒園創(chuàng)客空間建設能力、幼兒創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展能力和幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力等7項能力要素。其中，幼兒創(chuàng)客教育技術應用能力、幼兒創(chuàng)客教學能力、家園共育創(chuàng)客活動組織能力和幼兒創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展能力是幼兒教師開展創(chuàng)客教育的基礎能力，幼兒創(chuàng)客課程開發(fā)能力、幼兒園創(chuàng)客空間建設能力和幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力是幼兒教師開展創(chuàng)客教育的高階能力。

（二）幼兒教師創(chuàng)客教育能力的結構模型

研究者根據(jù)以上7項能力要素，借鑒教師專業(yè)發(fā)展理論，結合教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，構建包含基礎能力和高階能力的幼兒教師創(chuàng)客教育能力結構模型（如圖1）。幼兒教師創(chuàng)客能力結構模型為幼兒創(chuàng)客教師展示從基礎到高階、循環(huán)迭代的進階式專業(yè)發(fā)展路徑，能夠指引和幫助幼兒教師成長為一名專家型的幼兒創(chuàng)客教師。幼兒教師創(chuàng)客教育能力的發(fā)展不是線性的逐級上升，而是根據(jù)個體能力發(fā)展特點可能在同步發(fā)展多種能力的過程中實現(xiàn)螺旋式提升。

1.幼兒創(chuàng)客教育技術應用能力

創(chuàng)客教育本質是基于技術或者技術工具的創(chuàng)造性活動，技術應用能力是順利開展幼兒創(chuàng)客教育活動的前提和基礎。幼兒教師要在了解創(chuàng)客教育和幼兒園創(chuàng)客教育發(fā)展情況的基礎上，學習和掌握3D打印、圖形化創(chuàng)意編程、結構搭建、智能機器人等幼兒創(chuàng)客教育技術。教師首先要成為一名“創(chuàng)客”，親身體驗和感受實踐、創(chuàng)造、分享等創(chuàng)客精神，之后才能指導幼兒開展創(chuàng)客教學活動、進行創(chuàng)客課程開發(fā)等活動。

2.幼兒創(chuàng)客教學能力

幼兒創(chuàng)客教學能力是幼兒教師順利開展創(chuàng)客教育活動應具備的關鍵能力，主要指幼兒教師在掌握幼兒創(chuàng)客教育技術的基礎上，結合幼兒園的特點和軟硬件條件，綜合利用幼兒園創(chuàng)客教育活動的載體，設計幼兒創(chuàng)客教學活動，形成活動方案并實施的能力，它是幼兒教師從“創(chuàng)客”到“教育者”身份轉變的標志。因此，幼兒教師需要掌握創(chuàng)客教育所需的教學法及其相關知識。一是掌握適合用于開展創(chuàng)客教育的教學法，如項目教學法、基于問題學習的教學法、任務驅動教學法等;二是掌握從開展創(chuàng)客教學活動過程中總結出來的創(chuàng)客教學模式，如4C教學法、SCS創(chuàng)客教學法等;三是掌握適合創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的工具和方法，如設計思維等?？偠灾變航處焺?chuàng)客教學能力是指教師的創(chuàng)客教學活動設計、組織與實施能力，教師需要在實踐中不斷累積與提升這種能力。

3.家園共育創(chuàng)客活動組織能力

幼兒創(chuàng)客活動的開展離不開家長的支持和幫助，幼兒園的教學活動特點決定教師需要將創(chuàng)客活動從校內(nèi)拓展到校外，設計和組織多種多樣的家園共育親子創(chuàng)客活動，如創(chuàng)客科技節(jié)、創(chuàng)客嘉年華等，以吸引家長參加。家園共育創(chuàng)客活動是幼兒園創(chuàng)客教學活動的有益補充。一是讓家長了解創(chuàng)客科技，使家長與孩子共同體驗動手實踐、分享的創(chuàng)客過程;二是指導家長打造家庭創(chuàng)客空間，為培養(yǎng)孩子動手實踐能力和創(chuàng)造力提供家庭環(huán)境，使家園協(xié)同實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客素養(yǎng)的目標;三是充分挖掘家長資源，使家長的智慧和資源能夠為幼兒園創(chuàng)客教育活動服務。

4.幼兒創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展能力

幼兒教師創(chuàng)客教育能力具有突出的實踐性，因而幼兒教師需要在實踐過程中不斷學習，不斷激發(fā)專業(yè)發(fā)展的意識并提高專業(yè)能力，實現(xiàn)自我的不斷超越。具體地說，幼兒教師需要掌握利用技術手段促進專業(yè)發(fā)展的能力，如通過技術手段與區(qū)域內(nèi)外其他幼兒教師聯(lián)系，開展幼兒創(chuàng)客教育教研活動，借助創(chuàng)客社區(qū)提升自己，不斷學習新的創(chuàng)客技術等。唯有經(jīng)歷“學習—實踐—反思—交流”的循環(huán)迭代，幼兒教師才能在實踐中持續(xù)成長進步，為具備高階創(chuàng)客教育能力奠定基礎。

5.幼兒創(chuàng)客課程開發(fā)能力

幼兒創(chuàng)客課程是圍繞幼兒園創(chuàng)客教育目標而設計和開發(fā)的涵蓋小、中、大班等不同年齡段的系列課程，是具有園本特色的體系化的幼兒創(chuàng)客教育活動設計、實施及評價的集合。幼兒創(chuàng)客課程開發(fā)能力是幼兒教師創(chuàng)客教育能力邁向高階的關鍵標志，是幼兒教師開展創(chuàng)客教育的核心能力。幼兒教師不僅要學會模仿、采用他人的創(chuàng)客活動方案開展創(chuàng)客教學活動，而且要學會總結、研究和創(chuàng)新，從而開發(fā)園本創(chuàng)客課程以滿足個性化的教學要求。教師要積極參加創(chuàng)客教育培訓、觀摩優(yōu)質創(chuàng)客教學活動課、進行基于幼兒創(chuàng)客教學活動的實踐反思和反思性實踐等，不斷提高幼兒創(chuàng)客教學能力。從而能夠結合幼兒園日常五大領域教學活動、區(qū)域活動和游戲等園本特色活動開發(fā)適宜的幼兒創(chuàng)客課程，這是實施創(chuàng)客教育的一種標志。

6.幼兒園創(chuàng)客空間建設能力

幼兒園創(chuàng)客空間一般可分為兩類：一種是類似功能室的獨立創(chuàng)客空間，這種創(chuàng)客空間建設需要考慮功能與區(qū)域的劃分、設備和材料的配置、幼兒創(chuàng)客活動的組織以及創(chuàng)客空間的管理和運營等，諸如專門的創(chuàng)意美工創(chuàng)意區(qū)、創(chuàng)客科學探究區(qū)、創(chuàng)客益智思維區(qū)等空間區(qū)域;另一種是融入傳統(tǒng)活動區(qū)域的創(chuàng)客空間，往往在傳統(tǒng)班級活動區(qū)角投放適宜開展創(chuàng)客活動的工具改造而成，如在傳統(tǒng)美工區(qū)投放3D打印筆支持幼兒進行3D打印創(chuàng)作等，這類創(chuàng)客空間往往會隨著班級區(qū)角活動目標不同而做出適應性改變。幼兒園創(chuàng)客空間多由第三方公司承建，但創(chuàng)客空間的區(qū)域功能、設備投放以及是否有利于幼兒創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)等還需要幼兒教師在空間需求確定和空間適應性改造等方面深入思考，因而幼兒園創(chuàng)客空間建設能力是幼兒教師參與幼兒園創(chuàng)客空間建設的能力。

7.幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力

幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力強調(diào)幼兒教師在具備其他能力的基礎上，結合幼兒園軟硬件條件，對幼兒園開展創(chuàng)客教育的愿景目標、行動計劃、經(jīng)費安排、設備配置、活動組織、師資培養(yǎng)等進行精細設計的能力，其最終的展現(xiàn)形式為幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃方案。幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力不是幼兒教師初始就具備的，而是經(jīng)過長期實踐積累和學習、思考而得到的，是創(chuàng)客教育活動中的高階能力。

三、幼兒教師創(chuàng)客教育能力的培養(yǎng)策略

幼兒教師創(chuàng)客教育能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個從基礎到高階的螺旋式上升發(fā)展過程，因而需要長期系統(tǒng)化的培養(yǎng)和培訓。本研究從幼兒教師職前職后培養(yǎng)培訓一體化的視角提出幼兒教師創(chuàng)客教育能力從基礎到高階的發(fā)展策略。

（一）強化師范生創(chuàng)客教育基礎能力的培養(yǎng)

高等師范院校是教師教育的主陣地，師范院校應面向學前教育專業(yè)師范生開設前瞻性創(chuàng)客教育課程，進行幼兒教師創(chuàng)客教育能力的職前系統(tǒng)化培養(yǎng)，為幼兒教師職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。學前教育專業(yè)師范生的創(chuàng)客教育課程內(nèi)容可借鑒“產(chǎn)出導向”理念進行課程設計，即圍繞幼兒教師創(chuàng)客教育能力結構對應分解出幼兒教師需要掌握的知識和技能點，反向設計學前教育專業(yè)師范生創(chuàng)客教育課程的內(nèi)容（如圖2），使學前教育專業(yè)師范生掌握創(chuàng)客教育的技術和創(chuàng)客教育教學方法，為職后順利開展富有創(chuàng)造性的幼兒創(chuàng)客教學活動奠定基礎。

（二）提升師范生創(chuàng)客教育教學實習的質效

學前教育專業(yè)師范生在實習階段，應把創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)深度融入實習各個階段和環(huán)節(jié)。在崗前培訓階段，充分利用理實融通的創(chuàng)客空間或者創(chuàng)客實驗室等模擬環(huán)境為學前教育專業(yè)師范生創(chuàng)設體驗情境，也可利用幼兒園等社會實踐基地，組織開展現(xiàn)場觀摩與體驗活動。在跟崗實習階段，學校通過實習指導教師“一對一”輔導、觀摩創(chuàng)客教育示范課、與實習指導教師及時交流等手段，幫助實習學生深度體驗創(chuàng)客教育活動，掌握基本的幼兒創(chuàng)客技術應用能力和創(chuàng)客教學能力。在畢業(yè)設計階段，學生可總結幼兒創(chuàng)客教育實習經(jīng)驗，以創(chuàng)客教育為選題提煉形成畢業(yè)設計。在頂崗實習階段，學生進一步在實踐中提升幼兒創(chuàng)課教學能力和活動組織能力。學校要為學前教育專業(yè)師范生創(chuàng)設“觀摩—體驗—反思—提升”的能力進階路徑，較好地提升幼兒教師創(chuàng)課教育實踐能力。

（三）打造創(chuàng)客空間創(chuàng)設理實融通的學習環(huán)境

創(chuàng)客教育的實踐性、創(chuàng)新性、復雜性意味著幼兒教師創(chuàng)客教育能力提升難以在職前階段通過單一的創(chuàng)客教育課程實現(xiàn)。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客課程實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)客項目孵化、創(chuàng)客團隊構建的創(chuàng)新型平臺。一方面，開設學前教育專業(yè)的高等院校應結合眾創(chuàng)空間建設，前瞻性地面向學前教育專業(yè)師范生開設創(chuàng)客空間，為幼兒園創(chuàng)客教育教學提供仿真實訓環(huán)境和創(chuàng)客教育資源，幫助學生提升將理論轉化為實踐的能力。通過創(chuàng)客空間的專題展示、研修、競賽等常態(tài)化活動促進初學者、創(chuàng)業(yè)者以及校外創(chuàng)客之間進行研學交流、互學互鑒和資源共享，發(fā)揮眾創(chuàng)“聚變”效應。另一方面，有條件的幼兒園可以聯(lián)合高等院校建設面向幼兒的創(chuàng)客空間，打造創(chuàng)新實踐基地。為幼兒創(chuàng)客教育提供開放學習環(huán)境，為幼兒教師研修和學前教育專業(yè)師范生實習實訓提供創(chuàng)意實踐、交流分享平臺，促進幼兒教師在觀摩、模擬和不斷實踐中形成幼兒創(chuàng)客教育教學實踐能力。

（四）構建創(chuàng)客教育共同體推動高階能力發(fā)展

幼兒教師創(chuàng)客教育高階能力發(fā)展是一個長期過程，如系統(tǒng)化的創(chuàng)客教育課程開發(fā)、幼兒園創(chuàng)客空間建設和幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃等，既不能在職前簡單習得，也不能在職后僅靠幼兒教師個體自發(fā)而完成能力提升。已有研究與實踐表明，幼兒教師創(chuàng)客教育能力長效發(fā)展需要依托教學實踐共同體。教學實踐共同體可以聚焦三個層次構建：一是加強園內(nèi)協(xié)同，在幼兒園內(nèi)鼓勵和支持教師構建園內(nèi)協(xié)同的創(chuàng)客教育實踐共同體，促使幼兒教師常態(tài)化實踐反思;二是加強外部協(xié)同，構建幼兒園、高校和第三方企業(yè)協(xié)同的創(chuàng)客教育實踐共同體，以創(chuàng)客課程開發(fā)建設為紐帶，通過高校的理論引領和企業(yè)的技術支撐，幫助幼兒教師在幼兒創(chuàng)客教育實踐中提升園本創(chuàng)客課程開發(fā)的能力;三是加強區(qū)域協(xié)同，區(qū)域教研（電教）部門匯聚創(chuàng)客教育專家、幼兒園教師等多方力量，構建區(qū)域創(chuàng)客教育實踐共同體，使普通教師通過專家引領、觀摩示范等從“邊緣性參與”逐步走向“深度參與”，形成創(chuàng)客教育高階能力。

（五）建立研訓機制助推幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展

建立長效的教研和培訓機制是幼兒教師創(chuàng)客教育能力持續(xù)發(fā)展的關鍵。一是以項目引領幼兒教師開展常態(tài)化教研。教研（電教）部門應將在區(qū)域幼兒園教學改革項目中設立幼兒創(chuàng)客教育專項，以幼兒教師園本教研為著力點，通過幼兒園常態(tài)化教研打造幼兒創(chuàng)客教育示范項目，把園本創(chuàng)客課程開發(fā)、幼兒教具制作和數(shù)字資源建設等融入幼兒五大領域教學活動中，推動幼兒創(chuàng)客教育與五大領域教學活動“雙向”融合，推動幼兒教師創(chuàng)客教育能力提升。二是以培訓帶動幼兒教師園本研修。教研（電教）部門應把幼兒教師創(chuàng)客教育能力發(fā)展納入?yún)^(qū)域幼兒教師信息技術應用能力提升工程項目中，通過集中培訓方式提升骨干教師的創(chuàng)客教育能力，并將之作為“種子”示范以帶動園本研修并形成規(guī)?；嵘變航處焺?chuàng)客教育能力。三是以活動為平臺展示幼兒教師創(chuàng)客教育能力。教研（電教）部門應定期舉辦幼兒創(chuàng)客教育展示活動，或者舉辦幼兒園玩教具創(chuàng)新設計大賽等活動，組織專家圍繞幼兒教師創(chuàng)客教育能力制定活動評價指標體系，通過活動集中展示區(qū)域幼兒創(chuàng)客教育水平和幼兒教師創(chuàng)客教育能力，達到以賽促學、以賽促研、以賽促訓的目的，助推幼兒教師創(chuàng)客教育能力持續(xù)發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)客教育能力是幼兒教師開展幼兒創(chuàng)客教育必備的專業(yè)能力。但幼兒教師又不同于其他學段教師，幼兒教師創(chuàng)客教育能力有其獨特內(nèi)涵。學?？梢罁?jù)能力結構理論，開展創(chuàng)客教育活動，進行職前職后一體化培養(yǎng)，促進幼兒教師的創(chuàng)客能力從基礎能力向高階能力發(fā)展，促進幼兒創(chuàng)客教育。

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注：本文系廣西幼兒師范高等?？茖W校2021年度校級課堂革命專項研究項目“產(chǎn)出導向、技術賦能：‘幼兒園實用教育技術課堂革命的研究與實踐”（2021YZKTGM01），以及全國教育信息技術研究“十三五”規(guī)劃課題“基于SPOC的幼兒師范生‘現(xiàn)代教育技術實驗課教學模式的重構與實踐”（176120001）的研究成果。

作者簡介：王陽（1984— ），陜西西安人，副教授，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等專科學校，研究方向為教師教育信息化、智慧校園;柯小華（1983— ），通訊作者，陜西西鄉(xiāng)人，一級教師，現(xiàn)就職于廣西教育技術和信息化中心，研究方向為教師信息化教學能力;歐啟忠（1970— ），廣西藤縣人，教授，現(xiàn)就職于南寧師范大學計算機與信息工程學院，研究方向為基礎教育信息化。

（責編 盧建龍）