實施深度學習培育核心素養(yǎng)

李曉君

摘? ? 要：深度學習重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學習方式，突出本質(zhì)化學習和遷移化應(yīng)用，追求學科的育人價值，可以使英語閱讀教學由零散走向聯(lián)結(jié)、由傳授走向?qū)嵺`、由淺層走向深層，推動核心素養(yǎng)落地。在指向深度學習的高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)先在梳理語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上制訂指向素養(yǎng)發(fā)展的學習目標，然后緊扣深度學習的基本特征開展學習活動，促進學生積極體驗，并在這一過程中采取形成性評價反饋的方式，實現(xiàn)學生深度反思，培育學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學習;閱讀;核心素養(yǎng);高中英語

英語閱讀作為語言輸入的主要來源之一，在英語教學中占據(jù)十分重要的地位。學生通過閱讀接觸大量的語言材料，不僅可以增強語感，擴大詞匯量，全面提高聽、說、寫等能力，還可以拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。在閱讀教學實踐中，教師常常采用“滿堂問”或“活動全覆蓋式”的教學方式，使得教學往往流于形式，限制了學生獨立思考的時間和空間以及深化知識、建構(gòu)意義、解決問題等能力的發(fā)展[1]。

深度學習重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學習方式，突出本質(zhì)化學習和遷移化應(yīng)用，追求學科的育人價值。在深度學習中，學生在素養(yǎng)導向的學習目標引領(lǐng)下，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解、評判學習內(nèi)容與過程，并形成主動的內(nèi)在動機、高級的社會性情感和正確的價值觀以及綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題的能力。它具有活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、內(nèi)化與交流、本質(zhì)與變式、價值與評判、遷移與創(chuàng)造六個基本特征[2]。

本文以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修一第二單元“Smart homes to make life easier”的教學為例，闡述指向深度學習的高中英語閱讀教學路徑。

一、梳理語篇內(nèi)容，制訂指向素養(yǎng)發(fā)展的學習目標

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）明確指出，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設(shè)合理學習活動的重要前提[3]?！癝mart homes to make life easier”屬于“人與社會”主題范疇下的“科學與技術(shù)”主題群，講述的是智能家居在未來生活中的應(yīng)用，是一篇科普說明文，有助于引導學生深入思考現(xiàn)代科技發(fā)展對未來生活的影響。文章共五個段落，由“總—分—總”的形式構(gòu)成。第一段從人們在生活中經(jīng)常忘記關(guān)燈、鎖門等問題出發(fā)引出“智能家居”的話題;第二、三和四段分別介紹智能家居在智能控制、日常健康檢查、防范災(zāi)害等方面的功能;最后一段講述的是智能技術(shù)已在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并展望未來科技的發(fā)展。語篇內(nèi)容梳理如圖1所示。

授課對象為高一年級學生，他們經(jīng)過義務(wù)教育階段的英語學習，已基本具備英語閱讀技能，形成小組合作的學習習慣。同時，語篇是一篇科普說明文，沒有晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語和長難句，對學生而言難度不大。此外，對科技發(fā)展和未來科技改變生活的展望是思想活躍、滿懷憧憬的高中生熟悉且感興趣的話題。但絕大多數(shù)學生在運用話題詞匯表達觀點方面還需進一步加強，且缺乏對科技與人類關(guān)系的辯證性思考，他們的邏輯性思維能力和批判性思維能力也有待進一步提升。

基于語篇和學情分析，教師制訂如下學習目標：

在本課學習結(jié)束時，學生能夠：

【語言能力】①理解并正確掌握與智能家居相關(guān)的單詞、詞塊、句型;②了解科普說明文的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點;③以口頭和書面的形式有條理地分析科技發(fā)展對未來生活的影響，并表達自己的觀點。

【學習能力】根據(jù)文本和語言特點判斷文章的目標讀者和寫作目的。

【文化意識】了解科技發(fā)展，尤其是智能家居對未來生活的重要影響和意義。

【思維品質(zhì)】①對科學技術(shù)的發(fā)展保持好奇心，對科技改變未來生活充滿信心;②圍繞“未來生活”主題主動收集整理相關(guān)信息，有邏輯地闡述自己的觀點;③批判性地評價科技改變未來生活的優(yōu)缺點，并在充分論證的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。

二、基于學習目標，緊扣深度學習的基本特征開展學習活動

“活動與體驗”是深度學習的根本特征，有助于落實學生的主體地位，使學生浸入式學習[4]。教師要避免單一的“非黑即白”類問題，開展追問式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，促進學生厘清問題的實質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)，教師緊扣深度學習的“活動與體驗”特征和英語課堂上學生思維的發(fā)展過程，設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈（如圖2所示），以實現(xiàn)學生深層思考的目標。

“聯(lián)想和結(jié)構(gòu)”強調(diào)引導學生激活原有的內(nèi)容圖式，聯(lián)結(jié)新知識結(jié)構(gòu)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對新知識的理解和認識，是學生主動學習的前提。這一環(huán)節(jié)涉及七個教學步驟，從話題導入，到文本類型、結(jié)構(gòu)框架、寫作意圖和寫作手法的探究，由淺入深、由表及里，引導學生建構(gòu)圍繞智能家居的穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，鍛煉學生獲取與梳理信息、概括與整合知識的語言能力和學習能力，促進學生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，實現(xiàn)深度學習。第一步，教師呈現(xiàn)一幅老人機圖片和一幅智能手機圖片，并提出問題“Can a home be smart just like a phone being a smartphone？”，引導學生聚焦主題，“聯(lián)想”激活對智能這一概念的已有知識和經(jīng)驗。第二步，教師播放視頻“Zuckerbergs smart home”，并提出問題“Who is Jarvis？”“Who is Max？”和“What did Jarvis do after Max woke up？”，在切入智能家居話題的同時，讓學生對話題有一定的了解。第三步，教師基于語篇的核心問題——智能家居的功能，提出問題“How does a smart home make our life？”和“What can a smart home do for us？”，引導學生聯(lián)結(jié)文本標題“Smart homes to make life easier”進行小組討論，推斷出作者對智能家居的積極態(tài)度。第四步，教師引導學生關(guān)注標題和配圖（培養(yǎng)學生“viewing”的能力），并結(jié)合語篇輸入形成的文字云圖，提出問題“Predict what is the main idea of the text.”，讓學生預測語篇的主要內(nèi)容，調(diào)動學生關(guān)于閱讀的已有技能和關(guān)于智能家居的已有知識和經(jīng)驗，為語篇閱讀作準備。第五步，教師提出問題“Whats the type of this text？”“Whats the structure of this text？”和“Whats its purpose？”，讓學生運用skimming技巧在兩分鐘內(nèi)識別語篇類型、梳理文本框架、分析寫作意圖，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，進而在新知識與已有知識間建立關(guān)聯(lián)。第六步，教師提出問題“What does ‘these kinds of things refer to？”“What will they lead to？”和“Why does the writer use questions at the beginning？”，讓學生關(guān)注句子間的銜接與連貫，及思考開篇“Have you ever forgotten to lock the door of your house？ Or， have you ever forgotten to switch off the TV of computer？”運用設(shè)問手法的目的。第七步，教師對開篇運用設(shè)問手法的問題進行追問“Will there be a solution in the future？”和“What is it if yes？”，讓學生運用scanning技巧尋找答案——文章的主題句“Smart homes will keep us secure， save us energy， and provide a more comfortable environment to live in.”，進而了解智能家居的功能與作用。

“內(nèi)化與交流”強調(diào)學生在基于情境的語言實踐活動中積極主動地理解、內(nèi)化所學知識，并將之用于實踐。在這一環(huán)節(jié)，教師讓學生四人一組，開展閱讀圈活動，旨在引導學生開展描述、闡釋、分析、判斷等活動，進一步探究文本內(nèi)涵，內(nèi)化所學知識，發(fā)展語言能力和學習能力，實現(xiàn)深度學習。閱讀圈活動涉及Discussion Leader（Raise any questions when you read paragraph 2 to 4.）、 Passage Reader（Analyze two complicated sentences.）、Summarizer（Summarize and retell the passage with a mind map.）和Life Connector（Connect the passage with your life.）四個角色。在這一過程中，學生的語言學習不再局限于零散詞匯和語法點的記憶和操練，而是結(jié)合主題開展綜合性語言實踐活動。這有助于學生實現(xiàn)對文本的深度加工，內(nèi)化所學知識。

“本質(zhì)與變式”強調(diào)學生深入思考和深度加工所學語篇，把握信息間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘作者的情感態(tài)度和言外之意（read between the lines），正確評判作者的觀點，發(fā)展思維品質(zhì)，實現(xiàn)深度學習。在這一環(huán)節(jié)，教師提出問題“There are many sentences which begin with ‘you（r）. Is it suitable in writing an exposition？”和“Whats the writers attitude towards smart homes according to the last paragraph？”，讓學生進行pair discussion，旨在引導學生關(guān)注文本語言特征，客觀分析信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推斷作者對智能家居的情感態(tài)度，了解科技發(fā)展尤其是智能家居對未來生活的影響，培養(yǎng)文化意識。

“價值與評判”是教學的終極目標，體現(xiàn)學科育人的特征，強調(diào)學生能夠在評判所學內(nèi)容和學習過程的基礎(chǔ)上，作出價值判斷;“遷移和創(chuàng)造”是內(nèi)化學習內(nèi)容后的外化表現(xiàn)，是指學生遷移運用所學知識解決實際問題。教師在這一環(huán)節(jié)通過三個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，引導學生對所學內(nèi)容和學習過程進行評判，形成應(yīng)有的價值觀并遷移運用到實際生活中。首先，教師提出問題“What might be some of the disadvantages of smart homes？”，引導學生就智能家居的潛在缺點進行思考，進而多角度、批判性地表達自己對智能家居的看法，發(fā)展思維品質(zhì)，形成價值判斷。然后，教師提出問題“What is the possible future relationship between man and technology？”，推動學生深入思考人與科技的關(guān)系，深化學生對科技的認知與期待。最后，教師提出問題“If you were able to create a smart device for your home， what would you create？”，引導學生結(jié)合所學設(shè)計并展示一款智能家居，促進學生的認知遷移，實現(xiàn)深度學習在課堂落地的目標。

綜上所述，學生通過一系列“活動與體驗”，逐步建立起圍繞智能家居的相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與價值判斷，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、采取形成性評價反饋，實現(xiàn)學生深度反思

形成性評價反饋是對學生英語學習過程中所獲得的知識與技能，以及從中反映出來的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行持續(xù)的、伴隨整個學習過程的評價?！陡咧姓n標》明確指出，在教學過程中提供形成性評價反饋是實現(xiàn)以評促學的有效途徑，反饋的質(zhì)量決定形成性評價的效果[5]。因此，教師應(yīng)將形成性評價反饋貫穿于整個深度學習活動。

一方面，教師通過學生在回答問題、小組討論、綜述觀點等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式評價學生對課堂任務(wù)的興趣和投入程度、對任務(wù)的適應(yīng)和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發(fā)展水平等，幫助學生實現(xiàn)深度反思。例如，在“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，教師通過學生在提問、小組討論、全班分享中的具體表現(xiàn)來評價學生能否準確獲取與梳理關(guān)于智能家居的信息、識別語篇類型、建構(gòu)語篇框架、厘清寫作意圖，進而形成對智能家居相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言能力和學習能力。在“內(nèi)化與交流”環(huán)節(jié)，教師監(jiān)測和實時記錄學生在閱讀圈中的表現(xiàn)，確定學生當前水平與期待或潛在水平之間的差距，并及時為學生提供支架與給予學生反饋，幫助學生實現(xiàn)深度反思。在“本質(zhì)與變式”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的pair discussion來判斷學生是否實現(xiàn)對語篇的深度加工。在“價值與評判”和“遷移與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的課堂回答、作品展示等來評價學生能否對知識進行評判，形成應(yīng)有的價值觀并遷移應(yīng)用到實際生活中。上述評價方式自然、直接而完整，強調(diào)過程性和發(fā)展性，有助于教師根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，推動學生深度反思，服務(wù)學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

另一方面，深度學習形成性評價反饋還包括培養(yǎng)學生“自我反思”和“合作學習評價”的思維能力。學生自評、生生互評是形成性評價不可或缺的組成部分。在深度學習的活動與體驗中，針對教師提出的問題鏈，學生通過“交通燈”方法（即教師提問時學生舉出紅、黃、綠卡片，分別代表“不理解”“不確定是否理解”和“理解”），進行簡單的自評，主動監(jiān)控和調(diào)整自己的學習方式和學習成效，發(fā)展自我評價技能。而這種自評結(jié)果又可以即時地傳達給教師，便于教師給予學生有針對性的鼓勵、指導、建議，促進學生深度反思。在閱讀圈活動、辯論活動、智能家居設(shè)計活動中，教師通過明確的自評、互評標準，引導學生對自己在各個活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行自評和組內(nèi)互評，讓學生在自我反思和相互交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題。該評價活動可以使學生在以自己為參照物見證自己的進步和成長的同時，將自己的思維過程外化并與同伴進行口頭交流，增強語言表達能力，實現(xiàn)深度反思。

深度學習還需要教師重點關(guān)注學生元認知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。只有元認知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善，深度學習、深度探究的內(nèi)動力才能達到更高層次。為此，教師設(shè)計學習效果自我評價表（如表1所示），讓學生根據(jù)學習目標評價和反思自己的課堂學習成效，為改進學習提供提供參考。

在形成性教學反饋中，學生的認知能力不再是靜止不動的個體特征，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師多維度的指導與反饋體現(xiàn)出“教、學、評”一體化的理念，可以有效確保核心素養(yǎng)落地。

深度學習為高中英語閱讀教學實現(xiàn)學科育人提供了新的研究視角，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要抓手。教師應(yīng)在梳理語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上制訂指向素養(yǎng)發(fā)展的學習目標，并據(jù)此圍繞深度學習的基本特征開展學習活動，促進學生積極體驗。在這一過程中，教師應(yīng)采取形成性評價反饋的方式，促進學生深度反思。在高中英語閱讀教學中秉持深度學習理念有助于閱讀教學由零散走向聯(lián)結(jié)、由傳授走向?qū)嵺`、由淺層走向深層，使學生全身心體驗一系列學習活動，推動核心素養(yǎng)落地。

參考文獻：

[1]鄭葳，劉月霞. 深度學習：基于核心素養(yǎng)的教學改進[J]. 教育研究，2018（11）：56-60.

[2]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等. 指向深度學習的高中英語單元整體教學設(shè)計[J].外語教育研究前沿，2021（4）：17-25.

[3][5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：59，77.

[4]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M]. 北京：教育科學出版社，2018：50.