基于語用策略滲透的初中英語聽說整合教學實踐

李彩青

摘? ? 要：語用策略是語言使用者達到語言交際目的的各種各樣方式，是語言學習不可分割的部分?；谡Z用策略滲透的初中英語聽說整合教學可以從“創(chuàng)設(shè)話題情境，感知語用策略”“挖掘文本內(nèi)涵，應(yīng)用語用策略”和“聯(lián)系生活實際開展輸出活動，強化語用策略應(yīng)用意識”三個方面展開，以發(fā)展學生的語言能力，提升學生的語用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：語用策略;聽說整合;初中英語

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，“聽是理解性技能，說是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進”[1]。作為初中英語教學的重要組成部分，聽說教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中起著重要作用。然而，目前的初中英語聽說教學常常停留在語言知識和語言技能層面，缺乏對學生語言運用能力的培養(yǎng)，使得學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法有效落地課堂?；谡Z用策略滲透的聽說整合教學可以彌補上述不足。

語用策略是語言使用者達到語言交際目的的各種各樣方式[2]，是語言學習不可分割的部分。語言是交際的工具，學習語言的過程正是在教師和目的語環(huán)境的影響下，掌握語用策略的過程。初中英語聽說整合教學常常涉及合作原則、禮貌原則等語用策略。其中，合作原則是指在人們交際過程中，對話雙方多遵循信息適量、內(nèi)容真實、話題相關(guān)和表述清晰的原則[3]。禮貌原則是指在人們交際過程中，對話雙方遵循得體、慷慨、贊揚、謙遜、贊同和同情等準則[4]。本文基于合作原則和禮貌原則兩個語用策略，以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級全一冊第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”中Section B 1a-1e為例，探討如何在聽說整合教學中滲透語用策略。單元話題是rules，聽力文本圍繞“Peter因未趕上公交車遲到而不被允許參加考試，學校是否應(yīng)該給Peter重考的機會”展開。

一、創(chuàng)設(shè)話題情境，感知語用策略

良好的導入能夠為師生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在聽說整合教學的導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)話題情境，不僅能夠充分激活學生已有的話題相關(guān)圖式，幫助學生發(fā)現(xiàn)認知差距，激發(fā)學生的學習期待，促進學生在新知識和原有知識體驗之間建立關(guān)聯(lián)，而且能夠使學生理解言語在具體語境中的意義。

首先，教師呈現(xiàn)教材插圖（如圖1所示），并提出問題Q1～Q5，引導學生進行聽前預測，激活學生已有的話題圖式，激發(fā)學生的課堂參與熱情。

Q1： Where are the two speakers？

Q2： Whats happening to Peter？

Q3： How does Peter feel？

Q4： Who is this woman？

Q5： How does she feel？

Q1～Q5旨在引導學生思考交際對象、時間、地點等會話發(fā)生的背景信息，并在情境中觀察、領(lǐng)會交際對象的表情，厘清人物關(guān)系，準確把握事件起因。

然后，教師讓學生以小組為單位，基于圖1和Q1～Q5的信息開展對話創(chuàng)編，使學生領(lǐng)會如何在具體語境中有效開展對話以達到交際目的。這一過程旨在讓學生感知遵循語用策略是會話得以有效開展的必要條件。一組學生創(chuàng)編的對話如下：

S1： Peter， youre late！

S2： Im sorry.

S1：Well， youre not allowed to get to class late， Peter.

S2： I know， but I missed the bus.

接著，教師引導學生從不同角度對創(chuàng)編的對話進行評價。以上文的學生創(chuàng)編的對話為例，教師提出問題“What does Peter say when hes late？”“Why is he late？”和“What do you think of his words？”，引導學生關(guān)注S2的話語“Im sorry.”“I know.”和“I missed the bus.”。學生能夠感知到S2的話語信息適量、表述清晰、與話題相關(guān)（合作原則），且S2有意識地減少表達利己的觀點、與對方的分歧（禮貌原則）。在這一過程中，學生初步感知到合作原則和禮貌原則在交際中有利于維持和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)交際目的。

最后，教師引導學生思考“What will happen to Peter？”，旨在引出話題。學生在思維碰撞中推斷出“Peter breaks the rule. It seems that he is going to have a bad / terrible day.”。

二、挖掘文本內(nèi)涵，應(yīng)用語用策略

在引入話題和學生對語用策略形成初步認知后，教師應(yīng)引導學生在聽的過程中運用語用策略，以正確理解言語在具體語境中的意義，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

首先，教師提出問題“What does Peter talk about with his dad？”，讓學生聽對話，概括聽力文本大意。絕大部分學生都能夠概括出聽力文本圍繞“Peter是否應(yīng)該被允許參加考試”展開。這一過程有助于培養(yǎng)學生的概括能力，發(fā)展學生的語言能力。

然后，教師提出問題“Why does Peter worry about failing a test？”，讓學生再次聽對話，注意Peter的回答“I missed the bus and I had to walk to school.”。學生能夠意識到Peter的回答并沒有提供滿足交際所需的信息量（違背了合作原則），也就是說這并非考試不及格的原因，進而得出真正的原因是下一個話輪中的“Im not allowed to get to class late， and there was a big test today.”。這一過程有助于提升學生的思維品質(zhì)。

接著，教師讓學生精聽父親的話語（如圖2所示），思考父親如何就Peter的“抱怨”提出可行性的建議，開展基于禮貌原則的有效互動?；趫D2，教師進一步追問學生如下問題：一是“What can we infer from the rising tone in‘And you werent allowed to take the test？？”，以使學生推斷出父親對兒子的理解;二是“How does Peters dad help him？”，驅(qū)動學生深入思考父親的話語“Well， Peter， the school has to have rules， you know.”“Well， you might still be allowed.”和“Maybe you could talk to the teacher after school.”所體現(xiàn)出的內(nèi)涵，即父親引導兒子要進行換位思考，并在減少自己與兒子感情對立的基礎(chǔ)上幫助兒子分析問題（禮貌原則），最終與兒子達成共識——talk to the teacher after school。同時，教師讓學生采用角色扮演的形式，模仿、體驗Peter的話語，促進學生識別不同語調(diào)與節(jié)奏等語音特征所表達的意義[5]，加深理解如何在語用策略指導下提出可行的建議。這一過程有助于學生體會到Peter情緒的起伏變化，進而更深入地領(lǐng)會如何開展基于語用策略的有效互動。

最后，教師在PPT上呈現(xiàn)部分會話，讓學生進行角色扮演，引導學生反復與文本進行互動，并在情境中進一步理解與體會Peter與Dad是如何基于語用策略開展有效互動，實現(xiàn)交際意圖的。這一過程有助于培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，發(fā)展學生的語言能力，提高學生的學習能力，培育學生的文化意識，促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化。PPT內(nèi)容如下：

Peter： Im not allowed to get to class late， and there was a big test today.

Dad： And you werent allowed to take the test？

Peter： Thats right. But I know I could pass that test.

Dad： Well， Peter， the school has to have rules， you know.

Peter： I know. But they should let me take the test later. Its not fair if they dont even give me a chance！

在這一環(huán)節(jié)，教師引導學生不斷與文本、同伴、自己進行對話，使學生充分挖掘嵌入在文本中的深層內(nèi)涵，并在學生探究的過程中滲透語用策略的教學，內(nèi)化學生的語用策略，增強學生的語用意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活實際開展輸出活動，強化語用策略應(yīng)用意識

在聽說整合教學中，學生只有處在基于自己現(xiàn)實生活體驗的聽和說的情境中，才能充分激發(fā)表達欲望，進而積極主動地應(yīng)用在聽的環(huán)節(jié)習得的語言知識、語言技能與語用策略，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。為此，教師在聽后說的活動中應(yīng)聯(lián)系生活實際開展輸出活動，強化學生語用策略應(yīng)用意識。

首先，教師設(shè)計基于文本又超越文本的對話創(chuàng)編任務(wù)“Next day， Peter is talking to the teacher. Please make up a conversation between Peter and the teacher.”，讓學生以小組為單位展開想象，運用所學的語用策略有理有據(jù)地進行對話創(chuàng)編。一組學生創(chuàng)編的對話如下：

Teacher： Whats the matter， Peter？

Peter： Im sorry I was late for the test yesterday.

Teacher： So？

Peter： Well， I missed the bus and I had to walk to school.

Teacher： Youre not allowed to get to class late.

Peter： Thats right.

Teacher： Well， Peter， the school has to have rules， you know.

Peter： I know. But that was a big test. Could I take the test later？

Teacher： Well， you will be allowed. Maybe you could get to the bus stop a little earlier next time.

Peter： Yeah， thanks. I wont be late again.

由上述對話可知，教師通過提問直接開啟話輪表達對Peter的關(guān)心，Peter直接提供交際所需要的信息，即Peter和教師在遵循合作原則的前提下，清晰闡述自己的觀點及理由，最終達成一致，實現(xiàn)雙方的交際意圖。在會話重構(gòu)中，學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)等得到了進一步發(fā)展。

然后，教師提出問題“Should Peter be allowed to take the test later？”，讓學生在遵循合作原則和禮貌原則的前提下，分別從父母、學校、同學三個角度發(fā)表觀點，引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處，使學生創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，形成正確的價值觀。學生在角色體驗式任務(wù)中換位思考，并從多視角分析和審視語篇話題，發(fā)展批判思維。部分學生的觀點如下：

From the schools view， Peter shouldnt be allowed to take the test later. School has to have rules. And every student should follow the rules. Its fair for all the students.

From the parents view， Peter should be allowed to take the test later. Some rules are too strict for kids. And its unfair for them to fail the test because they are late for the test. Teachers should put themselves in someones shoes. School should understand students and give them more chances.

From Peters classmates view， Peter should be allowed to take the test later， although he was late for the test. Its fair for him to take the test later. Teachers should understand and care more about students. And they should be empathetic.

由上述觀點可知，學生所提供的信息滿足交際所需的信息量且與話題關(guān)聯(lián)或相關(guān)（合作原則），同時他們表達的觀點建立在與他人共情的基礎(chǔ)上（禮貌原則）。

教師圍繞話題設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、層次性的聽說整合教學活動，由淺入深，引導學生從感知到應(yīng)用再到實踐語用策略的進階，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；谡Z用策略滲透的初中英語聽說整合教學在一定程度上有助于擺脫初中生語用能力發(fā)展不足的困境，是初中英語課堂落實核心素養(yǎng)的有益探索和嘗試。需要注意的是，語用策略的培養(yǎng)不能靠教師的強行灌輸和一昧講解，而是需要教師將其有機地滲透在教學活動中。

參考文獻：

[1][5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：25，6.

[2]劉森林.語用策略[M].北京：社會科學文獻出版社，2007：5.

[3][4]何自然.新編語用學概論[M].北京：北京大學出版社，2009：245-248，354-358.

*本文為2021年浙江省教研重點課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說整合教學范式研究”（課題編號：Z2021037）的階段性研究成果。