學(xué)前教育如何玩轉(zhuǎn)stem課程的實踐探究

孫海燕

引言：

若想真正在學(xué)前教育過程中踐行stem教育模式，顯然不是一件容易之事。stem課程教育理念屬于新型教學(xué)觀點，在真正實踐過程中存在很多困難及問題，甚至有一些教師并未了解stem課程內(nèi)涵，不知如何實踐stem課程教學(xué)方法。因此，這便成為了本文研究的重點。

一、stem課程內(nèi)涵

stem課程，是最近幾年流行的教學(xué)方法，最早源自于美國教育機構(gòu)。如今，已在我國部分地區(qū)進行試點研究。stem課程主要指“工程”“數(shù)學(xué)”“技術(shù)”及“科學(xué)”等四大學(xué)科。其中，科學(xué)能夠助力人類了解世界，解讀自然規(guī)律，而技術(shù)與工程又能發(fā)展人類智慧，在了解自然以及尊重自然發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試改變環(huán)境，數(shù)學(xué)則是必備的能力，能夠促進技術(shù)及工程的進步以及發(fā)展，這四門學(xué)科對人類一生的成長都具有重大作用。stem課程教育理念極具奧妙精神與魅力，若能在學(xué)前教育階段引入這一課程理念，則可充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及好奇心，令幼兒從小了解stem，并接觸stem，更易于強化幼兒興趣，確保其在未來學(xué)習(xí)過程中，能如魚得水地接受各種知識。

二、學(xué)前教育玩轉(zhuǎn)stem課程的策略分析

（一）日常生活中滲透stem

每一名幼兒時期的孩子，都具有獨特的探索意識以及好奇心。據(jù)了解，不少幼兒都幻想自己能成為一名科學(xué)家。學(xué)前教育時期的stem學(xué)習(xí)，并非單獨設(shè)置課程，而是需要在日常生活以及接觸大自然的過程中，隨處散落stem學(xué)習(xí)素材，為幼兒提供充分接觸stem學(xué)習(xí)的時機。

比如，在學(xué)前教育階段，幼兒教師經(jīng)常會帶領(lǐng)幼兒欣賞《三只小豬》動漫，并嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生參加“三只小豬”實踐活動。在活動過程中，就隱藏了諸多的stem課程元素，如果能夠在學(xué)習(xí)過程中整合各種元素，則可發(fā)揮理想的教育效果。小豬兄弟齊心協(xié)力使用磚頭、木頭以及稻草搭建小房子，探索各種材料的屬性，實則便源于物理科學(xué)范疇。在了解了各種房子的建造技巧后，又嘗試著添加數(shù)學(xué)元素，比如測量房子高度、測量房子大小尺寸以及選擇房子形狀，都與數(shù)學(xué)知識概念息息相關(guān)。此外，在工程范疇內(nèi)，小朋友們還可以使用各種工具及材料處理建構(gòu)問題，比如可以用天然材料以及積木來搭建房子。在幼兒教師指導(dǎo)小朋友于真實環(huán)境下實踐的過程中，即可達(dá)到stem課程教育目的。教師以各種形式展現(xiàn)故事知識，為學(xué)生搭起走進stem課程的梯子，令幼兒在探索與學(xué)習(xí)的過程中，不斷儲存學(xué)科內(nèi)容及經(jīng)驗，主動了解生活中和stem相關(guān)的各種現(xiàn)象，進而用多元方法了解世界。

（二）結(jié)合興趣特點滲透stem

年紀(jì)越小，越具有強烈的好奇心，這一點毋庸置疑。談起stem，很多人都認(rèn)為這是針對小學(xué)生的，但事實上stem課程早已進入學(xué)前教育領(lǐng)域。stem教學(xué)強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，延續(xù)科學(xué)知識，展開思考與探究。相比高年齡段的stem教育，幼兒時期的stem教育極具特殊性。幼兒時期的stem教育，注重結(jié)合幼兒興趣及生活，增強實踐活動的趣味性，并凸顯材料的開放性，為增強幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知做好前期鋪墊。

比如，在一節(jié)“認(rèn)識汽車的基礎(chǔ)構(gòu)造”課程中，幼兒教師嘗試講解發(fā)動機原理，這部分知識不在幼兒原有的基本認(rèn)知范疇內(nèi)，所以教學(xué)效果不盡人意。因stem課程要求調(diào)動幼兒綜合能力，在幼兒時期展開stem課程教學(xué)工作時，需強化和幼兒現(xiàn)實生活以及幼兒已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，以保障幼兒能生成解決問題的意識，不斷豐富技能，主動嘗試完成更多極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。提到材料開放性，現(xiàn)實生活中越是幼兒熟悉的材料，且能在很多場景下應(yīng)用的材料，在stem課程教學(xué)時，會更受用一些。比如，幼兒教師就可以拿來雞蛋以及鹽水展開“沉浮實驗”，在實驗過程中，指導(dǎo)幼兒自行添加水量以及鹽量，把雞蛋放到液體中進行實驗。通過一次次實踐，最終得出結(jié)論，如果清水容量固定，后期加入不同數(shù)量的鹽，雞蛋在液體中的漂浮程度不一。如果鹽數(shù)量足夠多，雞蛋就會浮到最上面。在這一實踐過程中，很多操作流程及步驟完全都由幼兒自己決定，而操作材料也都是幼兒生活中很容易接觸的，所以更符合幼兒階段的發(fā)展特點，能保證幼兒持續(xù)增強參與熱情。

（三）結(jié)合實踐活動滲透stem

在現(xiàn)實生活中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是是生活環(huán)境里，到處都充滿著科學(xué)的影子，時時刻刻都能感受到來自科學(xué)傳遞的訊息。因此，在學(xué)前教育啟蒙階段，幼兒教師應(yīng)注重激活學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識以及探索科學(xué)知識的能動性，為了切實達(dá)到這一效果，便應(yīng)充分發(fā)揮stem課程的優(yōu)勢與實際作用。

例如，可以定期舉行“我愛科學(xué)·我愛探索”等主題的stem科創(chuàng)實踐活動，以科學(xué)發(fā)展觀為核心準(zhǔn)則，全面普及科學(xué)知識，并且創(chuàng)新科學(xué)方法，散播科學(xué)思想，令每一名幼兒都感受到科學(xué)的奧妙。由專業(yè)幼兒教師學(xué)習(xí)“量子科學(xué)”相關(guān)的魔術(shù)活動，為幼兒表演，比如可以表演“一飛沖天”以及“掌上火焰”等神奇魔術(shù)，引得幼兒紛紛拍手稱贊。在觀看魔術(shù)活動時，幼兒臉上掛滿了笑容，仿佛頭腦中充滿了“問號”。由此可見，這充分調(diào)動了幼兒的探索熱情。在幼兒教師的帶領(lǐng)下，幼兒開始探索游戲，每一個游戲攤位都非常熱鬧，小朋友們激情澎湃，結(jié)合自己的愛好，穿梭于自己心儀的游戲攤位。比如，在3D打印以及激光切割技術(shù)攤位面前，便吸引了很多小朋友停下腳步認(rèn)真觀看，還有一些小朋友跟隨教師一起使用顯微鏡探索植物細(xì)節(jié)。小朋友們流連忘返于每一個攤位之間，認(rèn)真地做游戲，并且沉迷于科學(xué)活動，整個活動氛圍極其濃厚，很多小朋友都表示自己開了“眼界”，原來科學(xué)還能這樣“玩”。

（四）與幼兒探討stem話題

在現(xiàn)實生活中，有很多時刻，都屬于能有效啟迪幼兒學(xué)習(xí)知識靈感的契機。所以，幼兒教師應(yīng)把握每一次滲透stem精神與知識的機會。

例如，當(dāng)幼兒把球拋到上空時，幼兒教師就可以為幼兒普及重力內(nèi)容;而在每日午餐后，為幼兒發(fā)蛋糕的時候，幼兒教師又可以和幼兒共同討論百分比以及分?jǐn)?shù)的問題。再如，在幼兒處于游戲區(qū)域內(nèi)玩車輛玩具時，又可以和幼兒共同探討發(fā)動機、杠桿以及滑輪等內(nèi)容;而在帶領(lǐng)幼兒去園內(nèi)超市購物之際，便又是向幼兒滲透數(shù)學(xué)知識以及計算知識、估算知識的絕佳契機。眾所周知，幼兒知識理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，所以在與幼兒探討stem課程時，應(yīng)以幼兒教師為主導(dǎo)，由幼兒教師向?qū)W生普及相關(guān)內(nèi)容。但需要注意的是，幼兒教師應(yīng)注重激活學(xué)生好奇心，點燃學(xué)生對stem課程的熱情。比如，當(dāng)幼兒提出問題時，幼兒教師切記不可直接向幼兒拋出答案或者直接提供解決問題的方法，而是要引導(dǎo)幼兒自主搜索相關(guān)信息，并獨立思考，最終嘗試著解決問題。而且幼兒教師在向幼兒提問時，應(yīng)多設(shè)置一些開放性問題，也就是不存在正確答案或錯誤答案的問題，這樣更能發(fā)散幼兒思維，最終促使幼兒形成stem思維。

（五）借助電視與計算機培育幼兒stem思維

幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一起收看科技類電視節(jié)目，或者是在互聯(lián)網(wǎng)渠道上為幼兒下載相關(guān)的視頻。在欣賞節(jié)目后，和幼兒共同討論，針對節(jié)目中的內(nèi)容加以分析。比如，在收看拜爾的《讓科學(xué)變得有意義》短視頻中，里面就有很多能與幼兒共同探討的觀點，比如紙是什么？什么是流星？冰塊怎么能漂?。课⒉t的工作原理是什么？這些事物都與幼兒的生活息息相關(guān)，所以能夠抓住幼兒的眼球，讓幼兒跟隨教師的腳步進行思考。此外，幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒欣賞組裝玩具的視頻。現(xiàn)實生活中，很多幼兒都喜歡自己動手組裝玩具，比如樂高以及積木一類的玩具，都是孩子們的最愛。在欣賞組裝玩具的視頻后，幼兒教師就可以指導(dǎo)幼兒自主組裝玩具。在這一過程中，可以提升幼兒解決問題以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，令游戲活動更具有stem特色，達(dá)到有效滲透stem課程的效果。如果條件允許，幼兒教師可以組織幼兒共同參加stem大挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)幼兒組建“stem發(fā)明俱樂部”，結(jié)合每一名成員的優(yōu)勢，將不同的成員劃分到不同的小組內(nèi)，進行小組大比拼，看一看哪一個小組能組裝出最有創(chuàng)意的玩具或者是其他作品，從而便可真正激活幼兒心中的實踐熱情以及動手熱情，鍛煉幼兒的綜合能力。

（六）指導(dǎo)家庭stem課程

stem課程的教育作用及價值是無窮無盡的，非常符合幼兒時期孩子們的心理特點，幼兒通常喜歡了解新的物質(zhì)，在體驗的過程中感受學(xué)習(xí)樂趣。若想確保幼兒真正掌握stem課程精神及內(nèi)涵，僅依靠在園內(nèi)的stem課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。所以幼兒教師應(yīng)與幼兒家長取得聯(lián)系，指導(dǎo)幼兒家長在家中帶領(lǐng)幼兒參加stem活動，尋找更多有益的契機，帶領(lǐng)幼兒參與到stem活動情境中。

比如，帶領(lǐng)孩子去室外散步，參加戶外實踐活動，通過路邊的葉子、花朵或者是小石子，便可以指導(dǎo)幼兒感受其質(zhì)地、形狀以及顏色等，符合數(shù)學(xué)及科學(xué)教學(xué)要求。又如，在家長的帶領(lǐng)下，還可以和幼兒一同使用紙杯以及塑料杯參加建筑活動，比比誰能把杯子摞得更高一些，并嘗試測量每一個杯子組成的“塔”的高度，這一實踐活動屬于工程學(xué)以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，符合stem課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由于是親子活動，所以幼兒參與熱情非常高漲，在這一過程中幼兒不僅學(xué)習(xí)了經(jīng)驗和技能，還促進了親子關(guān)系的升溫。

結(jié)束語：

綜上所述，自從stem課程流入我國，廣受幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注。若將stem課程與學(xué)前教育活動及內(nèi)容有機整合，則可為幼兒帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗，逐步在實踐過程中強化生活經(jīng)驗，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。