基于言語行為理論的初中英語聽說整合教學(xué)實踐

錢明姝 黃玲娜

摘? ? 要：作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，聽說整合教學(xué)注重學(xué)生聽的技能和說的技能協(xié)同發(fā)展，是融聽的教學(xué)和說的教學(xué)為一體的教學(xué)?；谘哉Z行為理論的初中英語聽說整合教學(xué)可以從“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，感知語言魅力”“基于語言語境，獲取文本信息，解讀言內(nèi)行為”“基于非語言語境，挖掘文本內(nèi)涵，探究言語之力”和“基于真實情境，踐行用創(chuàng)為本，實現(xiàn)學(xué)評融合”四個方面展開，幫助學(xué)生在真實情境中正確理解說話者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說整合;言語行為

作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，聽說整合教學(xué)注重學(xué)生聽的技能和說的技能協(xié)同發(fā)展，是融聽的教學(xué)和說的教學(xué)為一體的教學(xué)[1]。在這一過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。然而，許多教師在聽說教學(xué)中往往側(cè)重對聽力文本詞匯、句式和語法的講解，忽視了語境、文化與情景等要素，使得學(xué)生的語言知識和語言運用能力發(fā)展相脫節(jié)，造成學(xué)生在真實交際中出現(xiàn)語用失誤的現(xiàn)象，甚至有時導(dǎo)致交際失敗。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生正確理解他人意圖與得體表達(dá)的能力是廣大一線教師需要研究的問題。

言語行為理論指的是一種把言語看作行為，強調(diào)說話時的語境與說話者的意向的理論，可分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指向語言表達(dá)的字面意義;言外行為指向語言表達(dá)所具有的言外之力，該行為實際上表達(dá)了說話人最真實的目的;言后行為是通過某些話所實施的行為，是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化。掌握一定的言語行為理論，有助于學(xué)生正確理解他人意圖并選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式得體地與他人進(jìn)行溝通和交流。

本文以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第十單元“If you go the party， youll have a great time.”中Section B 1a-1d為例，探討如何基于言語行為理論進(jìn)行初中英語聽說整合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語用知識，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語用意識。該單元屬于“人與社會”主題范疇，話題是decisions making， Section B 1a-1d的對話圍繞青少年Michael的未來職業(yè)選擇展開。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，感受語言魅力

在基于言語行為理論的初中英語聽說整合教學(xué)中，導(dǎo)入承擔(dān)著創(chuàng)設(shè)言語行為小情境的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，能夠激活學(xué)生與話題相關(guān)的已知圖式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受語言魅力，為聽的環(huán)節(jié)作鋪墊。

首先，教師提出問題“Whats your dream job？”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝?，開啟話題，活躍課堂氛圍。然后，教師呈現(xiàn)圖1，并提出問題“What does the girl mean？”，引導(dǎo)學(xué)生透過字面探究其隱含的意義。絕大部分學(xué)生都能從“I want to fly to the space like Liu Yang.”中推斷出話語真正想表達(dá)的是the girl未來職業(yè)的選擇，即“She wants to be a woman astronaut.”。這一活動有助于學(xué)生透過字面意義了解說話人最真實的目的（言外行為）。

接著，教師讓學(xué)生開展關(guān)于“夢想職業(yè)”的接龍游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言魅力。

【教學(xué)片段】

S1： I like working with kids. I can explain things well.

S2： You want to be a teacher.

S3： I hope I can help the sick people.

S4： Your dream job is to be a doctor.

S5： I like sports. I am going to practice basketball every day.

S6： You hope to be a basketball player.

上述活動不僅可以有效導(dǎo)入本節(jié)課的話題，而且可以使學(xué)生初步感知說話者的言外之意，了解言語行為在交際溝通中的作用，為接下來“聽”的信息的有效獲取作鋪墊。

二、基于語言語境，獲取文本信息，解讀言內(nèi)行為

語言交際過程是認(rèn)知過程，話語理解既是人們主動思維、積極認(rèn)知的動態(tài)的推理過程，又是依靠語境建構(gòu)相關(guān)話語信息的求解過程[2]。從語言的角度出發(fā)，語境可以分為語言語境和非語言語境兩大類 [3]。語言語境指理解詞語意義的上下文和雙方互知的常識或文化知識。為了準(zhǔn)確表達(dá)，說話人不僅要恰當(dāng)選擇語言結(jié)構(gòu)，而且要顧及聽話人預(yù)知的常識。語言語境影響到話語的表達(dá)和理解[4]。在聽中環(huán)節(jié)，基于語言語境，學(xué)生可以獲取文本的基本信息，理解說話者的言內(nèi)行為。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Section B 1b -1c的插圖，并思考問題“What are the Lions？”，為接下來的聽對話作鋪墊。然后，教師讓學(xué)生聽第一遍對話，回答 “What is Michaels dream job？”，引導(dǎo)學(xué)生初步了解對話的梗概，即第一個對話講述的是the Lions的agent勸說Michael加入足球隊，第二個對話講述的是Michaels parents反對Michael加入足球隊。接著，教師讓學(xué)生聽第二遍對話，完成Section B 1c的練習(xí)，幫助學(xué)生梳理文本基本信息，使學(xué)生了解the agent、Michael和Michaels parents的觀點。在這一過程中，教師提出問題“Whats the consequence of being a Lion？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力文本中的if條件狀語從句（詳見圖2），使學(xué)生在語境中運用語法知識理解話語所傳達(dá)的字面意義。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）要求學(xué)生能初步意識到語言使用中的語法知識是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，明確學(xué)習(xí)語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達(dá)意義[5]。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生感知到if條件狀語從句對于梳理文本信息的重要意義。

三、基于非語言語境，挖掘文本內(nèi)涵，探究言語之力

非語言語境可指情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）[6]，指的是在交際過程中某個語言單位表達(dá)某個特定意義時所依賴的各種非語言因素，如時間、地點、身份、地位、背景等。人教版教材的聽說文本都是地道的真實語言材料，為學(xué)生在英語交際中的語言運用和有效交流提供了強有力的支撐。為促進(jìn)學(xué)生聽說能力的養(yǎng)成，增強學(xué)生的交際能力，教師在初中英語聽說整合教學(xué)中可以基于非語言語境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，探究言語之力。通過上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解the agent、Michael和Michaels parents的言內(nèi)行為。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析the agent、Michael和Michaels parents的話語，透過文字探尋其背后的真實意圖（言外行為）。

首先，教師聚焦the agent的話語，提出問題“What does the agent mean？”，引導(dǎo)學(xué)生推測the agent話語的真實含義為“the Lions足球隊是一支值得Michael加入的足球隊”（如圖3所示）。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Michael的話語，探究Michael是如何回應(yīng)the agent的。絕大部分學(xué)生可以從“I know.”“Im sure I will.”和“Sounds great！”等gambits（如圖4所示）中推斷出Michael對于the agent的提議很感興趣，即Michael渴望成為該球隊的一員，但“Well， I dont know.”則顯示出Michael的猶豫不決。接著，教師提出問題“After their talk， what did Michael do next？”，讓學(xué)生關(guān)注Michael在第一個對話之后的反應(yīng)（言后行為），進(jìn)而自然地過渡到對第二個對話內(nèi)涵的探究。在這一過程中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析Michael與父母溝通時的stress（如圖5所示）所傳遞的情感與態(tài)度，以此來推測Michael的言外之意——渴望加入the Lions足球隊（如圖6所示）。同時，教師提出問題“Whats Michaels parents opinion？”和“Whats important to his parents？”，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納Michaels parents話語的真正含義（如圖7所示）。學(xué)生概括出Michaels parents的話語具有以下兩個特點：一是父親話語中“but”之前的話語是表達(dá)傾聽和共情，“but”之后的話語則表達(dá)了真正的意圖——勸阻Michael加入足球隊;二是母親的說話方式更加直接，父親則更加委婉。由此，學(xué)生推斷出Michaels parents認(rèn)為Michael不應(yīng)加入足球隊，而應(yīng)繼續(xù)接受教育。

最后，教師提出問題“What would Michael do after the conversation with the parents？”（言后行為）和“Should Michael join the Lions？”，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并表達(dá)自己的觀點與態(tài)度。

這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生在特定語境中推導(dǎo)話語與語境的關(guān)聯(lián)，正確理解他人并選擇得體的方式進(jìn)行溝通和交流，了解言語行為在對話交際中的意義，強化委婉表達(dá)的語用意識，形成《義教課標(biāo)》要求的“在交際情境中，正確理解他人的情感、態(tài)度和觀點”[7]，彰顯出英語課程的育人價值。

四、基于真實情境，踐行用創(chuàng)為本，實現(xiàn)學(xué)評融合

在初中英語聽說整合教學(xué)中，教師應(yīng)堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將課堂所學(xué)知識遷移到新情境中解決新問題，內(nèi)化所學(xué)知識。同時，教師也應(yīng)將評價鑲嵌于教學(xué)中，使其成為教學(xué)的有機組成部分，以評促學(xué)、以評促教，實現(xiàn)學(xué)評融合。

在這一環(huán)節(jié)，教師基于言語行為理論，以本節(jié)聽說整合課的目標(biāo)語言為支撐，創(chuàng)設(shè)真實的、與問題解決緊密關(guān)聯(lián)的情境“Parents dont allow the child to play computer games”，讓學(xué)生就自身與父母溝通所面臨的問題進(jìn)行角色扮演。同時，教師呈現(xiàn)Checklist（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演過程中關(guān)注言語行為以及交流方式的得體性和有效性。一個小組對話如下：

P： You shouldnt spend too much time on computers.

S： Why not？

P： If you play too many computer games， youll get worse grades.

S： But I really want to have a relaxing time.

P： Of course you should relax， but study is more important.

S： But I study all day！

P： It is. I know you want to relax， but other students study much harder than you.

S： I know. But if I dont have time to relax， I will never have fun.

P： But dont you want to be the best student in your class？

（The student turns off the computer.）

在上述對話中，父母認(rèn)為孩子不應(yīng)花太多時間在電腦游戲上（言內(nèi)行為），雙方用gambits、if條件狀語從句等恰當(dāng)表達(dá)各自的態(tài)度與意圖（言外行為），并以孩子關(guān)掉電腦結(jié)束對話（言后行為）。在小組展示后，教師讓學(xué)生根據(jù)表1進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，以使學(xué)生在對話交流中有所反思與改進(jìn)，從而促成角色扮演的二次生成。

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中靈活而合理地運用言語行為理論進(jìn)行交際，發(fā)展學(xué)生的語言技能、思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的態(tài)度和價值判斷。評價環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并加以反思與改進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生聽說能力提升的同時，發(fā)展學(xué)生的語用能力。

總體而言，基于言語行為理論的初中英語聽說整合教學(xué)有助于學(xué)生在真實情境中正確理解說話者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵葵.“聽說”整合效果評價：從目標(biāo)設(shè)定到過程融滲[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）：35-39.

[2]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001：171.

[3][6]魏海波.實用英語翻譯[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2009：9.

[4]李捷，何自然.語言模因的主體性與語境化[J].外語學(xué)刊，2014（2）：59-64.

[5][7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23，23.

*本文為2021年浙江省教研重點課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說整合教學(xué)范式研究”（課 題編號：Z2021037）的階段性研究成果。