繪本在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中運(yùn)用的研究

甘小燕

繪本結(jié)合豐富的圖畫與簡(jiǎn)單的文字，講述充滿趣味性的故事，成為幼兒最為喜歡的閱讀載體之一。如何有效利用繪本工具，提升幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的質(zhì)量，是幼兒教育發(fā)展的重中之重。

1. 繪本的概念

繪本即圖畫書，顧名思義就是畫出來(lái)的書。繪本是指以繪畫為主，文字為輔，通過(guò)一組圖畫，來(lái)表達(dá)一個(gè)故事或一個(gè)主題，圖畫是連貫的，是具有敘事功能的。繪本的服務(wù)對(duì)象主要為學(xué)齡前后的兒童，兒童通過(guò)閱讀繪本不僅能看故事、學(xué)知識(shí)，更能通過(guò)繪本構(gòu)建豐富的情感世界。兒童可以通過(guò)看圖畫，獨(dú)立完成閱讀，不但可以養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，還可以在閱讀中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。近些年，繪本已經(jīng)大量進(jìn)入了幼兒園教學(xué)中，深受幼兒園教師與孩子們的歡迎。

2. 繪本的意義

隨著繪本越來(lái)越多優(yōu)點(diǎn)的顯現(xiàn)，人們對(duì)繪本的關(guān)注度有了很大的提升，越來(lái)越多的教育者認(rèn)可繪本對(duì)幼兒教育的意義。繪本對(duì)幼兒的教育意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1有助于提升幼兒的圖片思維能力

經(jīng)研究表明，3-6歲的幼兒逐漸開始對(duì)世界形成自己的認(rèn)識(shí)，也開始產(chǎn)生探索的好奇心，所以此時(shí)的幼兒能夠?qū)?jiǎn)單的故事產(chǎn)生興趣并嘗試?yán)斫馀c記憶。幼兒在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)字、詞語(yǔ)、句子，并能將其在生活中進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用，繪本中出現(xiàn)的故事也可以讓幼兒在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，將這些簡(jiǎn)單的字、詞語(yǔ)、句子與圖片相聯(lián)系，形成完整的思維體系。此時(shí)的幼兒正處于形象思維階段，對(duì)圖畫的認(rèn)知占主導(dǎo)地位，通過(guò)圖片可以更好地認(rèn)識(shí)世界、了解世界，所以借助繪本閱讀，幼兒可以嘗試?yán)斫夂拖胂?，建立良好的圖片思維能力，而圖片思維能力是發(fā)展其他能力的必要基礎(chǔ)。

2.2有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

教師或父母引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，是雙向互動(dòng)的過(guò)程，幼兒在看到繪本中的畫面和情節(jié)時(shí)，可按照自己的理解與認(rèn)知，將心中所想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并積極與他人分享看法，還可進(jìn)行討論與交流，在不斷的傾聽與分享中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就得到了顯著的提升。語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也需要通過(guò)對(duì)素材的大量積累，而閱讀繪本就是積累素材的過(guò)程，為幼兒今后流利的表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.3有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力

圖畫書相比于文字書最大的優(yōu)勢(shì)為，沒有明確的指向性，作者通過(guò)文字可以更好地將自己的寫作意圖融入文字中，而圖畫書卻能提供更大的想象空間，讓每位閱讀者在看完圖片后，都會(huì)產(chǎn)生不同的理解。幼兒在閱讀繪本時(shí)，可根據(jù)自己的想象解讀故事，對(duì)故事進(jìn)行大膽猜測(cè)，并進(jìn)行基于自己理解的重新創(chuàng)作，無(wú)形之中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力和想象能力。幼兒此時(shí)正處于好奇心最強(qiáng)烈的階段，通過(guò)閱讀他們會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生更多的問題，在探索問題中，會(huì)激發(fā)出更大的創(chuàng)造力與想象力。

2.4有助于提升幼兒的自信心

在閱讀繪本時(shí)，大膽地分享與表達(dá)。幼兒勇于將心中的想法和故事分享給大家，從而有助于提高膽量。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解，勇敢地將故事內(nèi)容講給同學(xué)，并清晰地表達(dá)自己的理解與想法，教師和同學(xué)在其講完之后，發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)與贊賞，會(huì)提升幼兒的自信心，讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中更加敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

2.5有助于促進(jìn)兒童品格的發(fā)展

中國(guó)有句俗語(yǔ)，“三歲看大，七歲看老”，說(shuō)明7歲之前是性格與品行養(yǎng)成的重要時(shí)期，特別是3至6歲的幼兒時(shí)期。父母與教師的教育固然重要，但是優(yōu)秀的繪本對(duì)于幼兒的影響和教育更是無(wú)法估量的。幼兒基于模仿的天性，會(huì)對(duì)書中的人物、事物進(jìn)行模仿，從而潛移默化地發(fā)展為習(xí)慣，長(zhǎng)久以往就會(huì)形成幼兒的品格。

3. 幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展要求及目標(biāo)

對(duì)于處在幼兒園階段的兒童，語(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)為能將自己的經(jīng)歷和見聞進(jìn)行基本完整的語(yǔ)言描述，或?qū)⒆约郝牭健⒖吹降墓适聝?nèi)容及故事意義基本完整地進(jìn)行講述。

隨著幼兒年齡的不斷增加，認(rèn)識(shí)水平也有了明顯提升，對(duì)世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，并渴望探索自己未知的領(lǐng)域。針對(duì)此年齡階段的幼兒，要注意培養(yǎng)他們語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化能力以及語(yǔ)言的組織能力，能將心中所想，經(jīng)過(guò)思考和轉(zhuǎn)化，進(jìn)行邏輯性的語(yǔ)言組織，清晰地表達(dá)出來(lái)，這是此階段語(yǔ)言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4. 繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的影響

繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的影響分為積極影響和消極影響。

4.1 積極影響

4.1.1 語(yǔ)言精練，易于學(xué)習(xí)

伴隨繪本圖畫的是精心提煉的語(yǔ)言，這些語(yǔ)句精練而又具有代表性，非常適合幼兒學(xué)習(xí)。并且繪本中的語(yǔ)言總結(jié)、歸納性強(qiáng)，用很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就描述出圖畫的內(nèi)容，所以幼兒在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)句時(shí)，還能學(xué)會(huì)如何用精練的語(yǔ)言表達(dá)心中所想。

4.1.2 語(yǔ)言形象，易于模仿

繪本中的語(yǔ)言為了能吸引幼兒的注意力和興趣度，往往都具有娛樂性和感染性，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，甚至?xí)鶕?jù)故事中人物、動(dòng)物的性格特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言設(shè)定，更加親切、有趣，并且還會(huì)添加一些象聲詞，比如動(dòng)物的叫聲等，幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)進(jìn)行模仿，從而豐富語(yǔ)言的內(nèi)容。

4.1.3 語(yǔ)言特殊，易于記憶

部分繪本屬于有聲繪本，通過(guò)青少年的朗讀聲刺激幼兒語(yǔ)言的更快發(fā)展。在有聲書的良性刺激下，幼兒可逐漸掌握正確的發(fā)音能力和發(fā)音技巧，同時(shí)，對(duì)講好普通話也大有助益。

4.1.4 語(yǔ)言豐富，易于積累

繪本中包含廣闊的知識(shí)和豐富的語(yǔ)言，家長(zhǎng)或教師在講解繪本時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)這些豐富的語(yǔ)言進(jìn)行積累，在遷移默化中豐富了自己的語(yǔ)言庫(kù)，也豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為將來(lái)良好的語(yǔ)言表達(dá)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 消極影響

4.2.1 過(guò)度依賴，阻礙發(fā)展

幼兒如果在缺乏陪伴的情況下，長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自閱讀繪本，會(huì)產(chǎn)生更大的孤獨(dú)感以及對(duì)繪本的依賴感，而幼兒對(duì)繪本的學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)，過(guò)度依賴?yán)L本會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)圖畫的過(guò)度依賴，在沒有圖畫的情況下，無(wú)法理解文本內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

4.2.2 認(rèn)知不足，錯(cuò)誤模仿

幼兒在此階段正處于探索時(shí)期，需要正確引導(dǎo)才能有正確認(rèn)知。繪本作為引導(dǎo)幼兒的啟蒙教師，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生無(wú)條件的信任感，他們認(rèn)為繪本中發(fā)生的事情是真實(shí)存在的，如果繪本中出現(xiàn)不健康的語(yǔ)言，幼兒是無(wú)法分辨的，只會(huì)進(jìn)行機(jī)械式模仿，從而嚴(yán)重影響他們語(yǔ)言表達(dá)的健康發(fā)展。

4.2.3 內(nèi)容過(guò)難，表達(dá)混亂

市面上存在的一些繪本內(nèi)容，超出了幼兒的理解范圍，其中的語(yǔ)言運(yùn)用也同樣讓他們?cè)诂F(xiàn)階段難以理解，幼兒雖無(wú)法理解其真實(shí)含義，但出于好奇，仍會(huì)進(jìn)行模仿，這就導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)完全不符合此年齡段的內(nèi)容，由于無(wú)法真正理解，就無(wú)法正確使用，從而發(fā)生語(yǔ)言邏輯混亂和語(yǔ)言過(guò)于成熟化。

5. 利用繪本提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策

5.1 控制幼兒每天閱讀繪本的時(shí)間

教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡及學(xué)習(xí)的個(gè)體化差異，調(diào)控幼兒每天閱讀繪本的時(shí)間。協(xié)調(diào)、規(guī)劃幼兒閱讀繪本以及進(jìn)行其他活動(dòng)的時(shí)間，多利用時(shí)間與幼兒交流、相處，形成良好的師生關(guān)系，并盡可能地帶領(lǐng)他們多參加一些課外活動(dòng)，以培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛好和樂觀開朗的性格，充實(shí)他們的日常生活，從而降低幼兒對(duì)繪本的依賴性和對(duì)圖畫的依賴性。

5.2 幫助幼兒選擇適合閱讀的繪本

基于幼兒好奇心重、判斷力差的特點(diǎn)，教師要先對(duì)繪本進(jìn)行篩選，選擇一些適合此年齡段閱讀的，并有利于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的繪本故事，在他們獨(dú)自閱讀完繪本后，教師可對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)和講解，并根據(jù)繪本內(nèi)容向幼兒提出問題，幼兒在回答問題時(shí)，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又通過(guò)思考問題，提高了其思考能力。另外，還可以讓幼兒進(jìn)行繪本故事講解，進(jìn)一步提高他們組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而提高閱讀繪本的質(zhì)量。

5.3 引導(dǎo)幼兒提高辨別是非的能力

教師在幼兒日常閱讀繪本時(shí)，應(yīng)逐步向他們灌輸辨別是非的觀念。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容是真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)存在的，哪些內(nèi)容是虛構(gòu)的、不可相信的，讓他們?cè)诒Ａ籼煺媾c想象的同時(shí)，學(xué)會(huì)理性看待世界。在面對(duì)繪本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)會(huì)分辨語(yǔ)言的可用性，選擇符合自己年齡、符合自己認(rèn)知的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6. 幼兒園教學(xué)提高繪本運(yùn)用效果及語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑

6.1 創(chuàng)造完善的繪本教學(xué)條件

首先，幼兒園要提供數(shù)量充足并且質(zhì)量較高的繪本。市面上現(xiàn)有的繪本魚龍混雜，繪本種類令人眼花繚亂，但是質(zhì)量卻參差不齊。學(xué)校在采購(gòu)繪本時(shí)，要選擇對(duì)幼兒有實(shí)際教育意義，可以提高幼兒知識(shí)儲(chǔ)備和優(yōu)秀品格的繪本，并且有條件的幼兒園盡量保證幼兒人手一本。

其次，科學(xué)安排幼兒閱讀繪本的時(shí)間和空間。幼兒園可適當(dāng)增加閱讀繪本時(shí)間與繪本交流分享時(shí)間，讓幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)自閱讀以及大膽分享，每個(gè)班級(jí)可設(shè)置圖書角，放置大量高質(zhì)量繪本，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，也豐富他們的校園生活。

最后，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的表達(dá)環(huán)境。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，以教師教學(xué)為主，幼兒鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我表達(dá)，針對(duì)此問題，教師應(yīng)在每天的教學(xué)中設(shè)計(jì)情景主題語(yǔ)言分享會(huì)，讓幼兒以小組的形式參與活動(dòng)，與小組成員積極分享自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在語(yǔ)言表達(dá)中不斷發(fā)展語(yǔ)言能力。

6.2 擁有豐富的繪本教學(xué)素養(yǎng)

教師要具有閱讀繪本和理解繪本的能力。在幼兒閱讀繪本前，教師首先要先進(jìn)行繪本閱讀，充分了解此繪本的含義和設(shè)置的意義，從而更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。教師可利用巧妙提問和情景導(dǎo)入，引起幼兒對(duì)繪本的思考和興趣，并在幼兒進(jìn)行繪本講述時(shí)，給予積極的肯定與評(píng)價(jià)，提升幼兒的自信心。另外，在繪本總結(jié)時(shí)，教師需用簡(jiǎn)潔、干練的語(yǔ)言對(duì)繪本進(jìn)行精彩講解，加深幼兒對(duì)繪本的知識(shí)理解及學(xué)習(xí)。進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時(shí)，要多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

6.3 掌握先進(jìn)的繪本教學(xué)理念

先進(jìn)的繪本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要以幼兒學(xué)習(xí)為主體，尊重幼兒發(fā)展的差異化。教師要以繪本為載體，用豐富、有趣的圖畫，調(diào)動(dòng)幼兒獨(dú)立閱讀的積極性，充分發(fā)揮他們的主體性。在幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒閱讀時(shí)的狀態(tài)和行為，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)以及障礙點(diǎn)，對(duì)興趣點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)障礙點(diǎn)進(jìn)行積極疏導(dǎo)。另外，在閱讀中，要給予正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從而維持幼兒閱讀的興趣和積極性，讓他們保持良好的閱讀習(xí)慣。

另外，在幼兒的培養(yǎng)中，要以發(fā)展其核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)為次重點(diǎn)。在繪本閱讀中，不僅讓他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，更要重視品格和能力的培養(yǎng)。對(duì)繪本傳遞的道理、思想進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們?cè)谇楦?、道德、人格方面獲得全面、健康的發(fā)展。

6.4 運(yùn)用靈活的繪本教學(xué)手段

在教師開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)繪本實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)手段。有些繪本文字較多，并且內(nèi)容復(fù)雜，就可以根據(jù)幼兒的理解水平進(jìn)行簡(jiǎn)單化“講”繪本;如果繪本以圖畫為主，文字簡(jiǎn)單、精練，教師可以采用“讀”繪本的方式，然后再讓幼兒根據(jù)理解進(jìn)行“講”繪本，在“讀”與“講”的過(guò)程中發(fā)展他們傾聽與表達(dá)的能力。

教師可針對(duì)每個(gè)幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣建立相應(yīng)記錄表。在維持幼兒閱讀興趣的前提下，讓他們盡可能多地閱讀更廣泛的內(nèi)容，在幼兒閱讀興趣發(fā)生變化時(shí)，應(yīng)適時(shí)調(diào)整繪本的發(fā)放內(nèi)容，從而保持他們閱讀繪本的積極性。

7. 結(jié)束語(yǔ)

繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用是極其重要的，選擇適合幼兒閱讀的繪本，對(duì)他們語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展有明顯助益。本文通過(guò)對(duì)繪本在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中運(yùn)用的研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了一些有效措施，以期對(duì)之后的幼兒繪本研究有所幫助。