對初中科學(xué)考試和評價的反思

陳良陽

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，初中科學(xué)考試和評價方式也發(fā)生了一定的變化，除了要考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，也更加注重學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力以及科學(xué)思維能力，但是仍然存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致初中科學(xué)考試和評價的作用也大打折扣，因此，對初中科學(xué)考試和評價進(jìn)行反思是有必要的。

一、初中科學(xué)考試和評價的作用

（一）檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度

檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度是在初中科學(xué)教學(xué)中考試和評價的最基礎(chǔ)作用，也就是在某一個學(xué)習(xí)階段后，或者某一個部分的課程完成后，通過考試與評價了解學(xué)生對于這部分內(nèi)容的掌握程度，考試的內(nèi)容也會從這一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容中選取，教師可以結(jié)合學(xué)生的成績和不同題目的解答情況，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題和不足之處，并且對于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，還可以對于教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

（二）激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

考試和評價還是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段之一，合理的考試和評價能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，并且積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己在知識上的不足。如果教師希望學(xué)生能夠有所進(jìn)步，適當(dāng)?shù)目荚嚺c評價是非常有必要的，針對科學(xué)這一門學(xué)科來說也是如此，教師通過針對性的開展考試，形成對于學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時，初中的學(xué)生對于教師仍然有一定程度的依賴，期待著教師的鼓勵和認(rèn)可，因此，有效的評價也是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。

（三）為教育科研服務(wù)

針對教育過程中的一些教學(xué)觀念，教師可以利用考試和評價去進(jìn)行研究，并且在研究的過程中，結(jié)合制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，再將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，分析教學(xué)觀念的可行性，這一步驟有助于提升教學(xué)手段的合理性，幫助教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，對于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展也有著積極的幫助。

二、初中科學(xué)考試和評價的誤區(qū)

（一）認(rèn)知上的誤區(qū)

結(jié)合現(xiàn)階段初中科學(xué)考試與評價的現(xiàn)狀而言，教師本身對于考試和評價的認(rèn)識就存在一些誤區(qū)，學(xué)生能力也往往是用考試中的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的思想觀念必然會受到影響，在學(xué)習(xí)的過程中，不再注重獲取知識的過程，也不會從培養(yǎng)實(shí)踐能力和思維能力入手去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是把全部的時間和精力都放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上。而這種情況導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并且面對考試也覺得不堪重負(fù)，理解不了科學(xué)的規(guī)律，也感受不到科學(xué)的魅力和樂趣性，而為了拿到比較高的考試分?jǐn)?shù)，就只能死記硬背，再通過大量的習(xí)題去鞏固，給學(xué)生帶來了極大的壓力，并且也沒有通過對于科學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，對于促進(jìn)科學(xué)思維的成長也是不利的。

（二）分?jǐn)?shù)解釋的誤區(qū)

考試分?jǐn)?shù)是學(xué)生通過做試卷得出的結(jié)果，考試分?jǐn)?shù)能夠在一定程度上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度，但是同時，考試分?jǐn)?shù)也反映著試卷的質(zhì)量。而在教師對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價時，教師卻往往只從分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，來對學(xué)生的成績和進(jìn)步進(jìn)行評判，把考試的分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生科學(xué)水平的依據(jù)。比如學(xué)生的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了波動，第二次分?jǐn)?shù)比第一次要低，教師就會認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平下降了，由此也可以看出，教師在對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價時，往往評價標(biāo)準(zhǔn)都比較單一，并且評價學(xué)生科學(xué)水平的高低時，也會通過學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)在班級中的排序來判定，這種判定方式實(shí)際上本身就存在一定的不合理性，可以說是非常片面的。

（三）評價的誤區(qū)

想要提升評價的科學(xué)性和合理性，是需要從多個方面入手的，依賴于多種信息，因此，單純的考試分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還會受到其他很多因素的影響，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，都會對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)生或多或少的影響。但是很長一段時間以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和評價觀念的影響，教師和學(xué)生都自然而然地形成了一種錯誤的觀念，認(rèn)為評價就是考試分?jǐn)?shù)，而忽視了其他會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素，這就導(dǎo)致了評價的片面性。還有一些教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，習(xí)慣于使用一些負(fù)面的詞語，比如退步、不理想等，這些評價不僅會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，同時，并沒有起到評價應(yīng)有的激勵作用，也并沒有給學(xué)生指明正確方向。

（四）考試試卷中的誤區(qū)

試卷的質(zhì)量不僅會影響到學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，同時，也影響著教師對于考試成績以及學(xué)生的評價，但是由于對于考試和評價的認(rèn)識不夠正確，導(dǎo)致教師在進(jìn)行試卷編制時，也存在一定的誤區(qū)。教師在設(shè)置考試內(nèi)容時，一般都會明確考試的內(nèi)容是考查學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，也就是學(xué)生學(xué)過了哪些內(nèi)容，考試的范圍就從其中選取。但是在實(shí)際命題的過程中，教師往往不能全面考慮到所有的問題，這也就導(dǎo)致了命題存在一定的不合理性，考試成績也難以全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。

三、初中科學(xué)考試和評價的優(yōu)化策略

（一）正確認(rèn)識考試和評價

進(jìn)入到初中時期的學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是認(rèn)知能力發(fā)展得仍然不夠成熟，加上初中時期學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)仍然屬于基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行考試和評價時，也應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，考查學(xué)生的基本技能，并且還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)才會更加主動，也更容易取得比較好的效果。很長一段時間以來，考試成績都是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是考查教師教學(xué)業(yè)績的核心環(huán)節(jié)，但是事實(shí)上，考試的成績只是很小的一部分，并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，而教師對這一點(diǎn)卻并沒有正確的認(rèn)識，或者也不夠明確考試和評價的真正目的，考試和評價對于教師來說，更多的屬于教學(xué)當(dāng)中的一個流程。教師通常會把考試成績作為評價學(xué)生能力的依據(jù)，但是學(xué)習(xí)過程并不是通過考試就能展現(xiàn)的，其是一個動態(tài)的、不斷產(chǎn)生變化的過程，并且從本質(zhì)上來說，考試也是屬于學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的一種，因此，考試分?jǐn)?shù)并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識考試和評價，并且能夠用客觀的態(tài)度去對待考試和評價，這樣才能夠更好地發(fā)揮出考試和評價本身應(yīng)有的作用。

（二）考試分?jǐn)?shù)的正確解讀

事實(shí)上，用考試分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的水平是非常片面的，因?yàn)椴煌目荚嚠?dāng)中，分?jǐn)?shù)的含義是不同的，并且考試分?jǐn)?shù)除了會受到內(nèi)容難度、試題難度等客觀因素影響之外，還會受到一些其他因素的影響，比如題目的數(shù)量和考試時間、評分標(biāo)準(zhǔn)等。在采用整個班級分?jǐn)?shù)對比的方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價時，一般都不會去分析學(xué)生具體達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況，這樣不僅使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力沒有如實(shí)地反映出來，同時，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被挫傷。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的方式來對于評價進(jìn)行優(yōu)化，在對于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行解讀時，也應(yīng)當(dāng)找出其中對于促進(jìn)學(xué)生能力和水平提升有益的部分，比如某個學(xué)生不具備良好的探究能力，可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng);某個學(xué)生的思維能力比起上一次有所進(jìn)步等，教師在利用考試分?jǐn)?shù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，除了要正確解答考試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生還存在進(jìn)步空間的部分，并且針對進(jìn)步的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）優(yōu)化評價體系

在以往的教學(xué)評價中，不僅評價的內(nèi)容存在不合理，同時，也往往只局限于教師對于學(xué)生的評價上，而這也在一定程度上導(dǎo)致了評價的片面性，并不能為教師優(yōu)化教學(xué)方式提供有效的依據(jù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)學(xué)生能力和水平成長的角度出發(fā)，對于評價體系進(jìn)行有效的完善，除了教師要給出更加客觀合理的評價，也可以加入同學(xué)之間的互評。在教學(xué)評價中，同學(xué)之間的互評是非常容易被教師忽略的一個部分，而事實(shí)上，通過同學(xué)之間的互相評價，能夠在班級中構(gòu)建一個合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，并且也能夠從不同的角度對于學(xué)生進(jìn)行更加全面的評價，有助于發(fā)揮出評價的激勵作用。

（四）優(yōu)化試卷編制

為了能夠充分發(fā)揮出考試的作用，教師在進(jìn)行試卷編制時，就不能僅僅停留在比較低的層次上，比如對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的考查，而是更應(yīng)當(dāng)加入一些應(yīng)用、分析以及綜合的內(nèi)容，這樣能夠使得試卷涵蓋的范圍更加廣泛，更好地實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生綜合能力的考查。并且在這樣的試卷中，教師也能夠更加全面地掌握學(xué)生的各方面能力，并且針對性地調(diào)整自己的教學(xué)方式，對于學(xué)生進(jìn)行更加針對性的指導(dǎo)。另外，在對于學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價時，教師也不應(yīng)當(dāng)僅僅看學(xué)生的分?jǐn)?shù)是否產(chǎn)生波動，而是應(yīng)當(dāng)對于試卷中的內(nèi)容進(jìn)行全面深入的分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑點(diǎn)，并且針對學(xué)生的困惑點(diǎn)確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣開展教學(xué)更容易取得比較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中，考試和評價都是非常重要的組成部分，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)榻逃蒲刑峁┓?wù)。現(xiàn)階段，不管是在考試還是在評價當(dāng)中，都存在一定的誤區(qū)，誤區(qū)的產(chǎn)生除了受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，還受到教師本身教學(xué)思路的影響，而這些誤區(qū)導(dǎo)致考試和評價并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至還在一定程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的思路和想法，對于考試和評價進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以此來提升考試和評價的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)能力的全面成長。