基于中職英語核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)方式探究

摘 要：本文立足于《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，探究中職英語核心素養(yǎng)與整本書閱讀教學(xué)的關(guān)系，分析中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出適合可行的整本書閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀教學(xué)

作者簡介：張蕾，蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校。

一、中職英語核心素養(yǎng)與整本書閱讀教學(xué)的關(guān)系

中等職業(yè)學(xué)校英語課程是中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，中職英語教學(xué)需要由傳統(tǒng)的教書轉(zhuǎn)變?yōu)橛?，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。英語閱讀對(duì)于核心素養(yǎng)的提升起到重要的促進(jìn)作用。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！睂W(xué)生通過閱讀來獲取各類信息、認(rèn)識(shí)世界從而形成自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這一過程本身就包含著學(xué)生自主探究以及思維能力的提升。

閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的授課類型之一，它是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀與學(xué)生對(duì)文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提升。同時(shí)，在閱讀素材選取和分析過程中，教師的感想和評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知和審美情趣產(chǎn)生深刻且持續(xù)的影響。在閱讀的過程中，學(xué)生和文本互動(dòng)，提升思辨能力。

英語整本書閱讀教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的達(dá)成具有積極的推動(dòng)作用。整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)要求學(xué)生利用社團(tuán)、興趣小組等課余時(shí)間，個(gè)人或小組成員自主朗讀、交流討論并完成自主選擇的任務(wù)清單。這就意味著學(xué)生將充分利用業(yè)余時(shí)間開展閱讀，他們的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，閱讀鑒賞能力得以提升。同時(shí)，整本書閱讀教學(xué)還能使學(xué)生提升閱讀耐力，閱讀速度大大提升。

二、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）輕語篇、語用知識(shí)，重詞匯、語法知識(shí)

語言知識(shí)是語言能力的重要組成部分，中職學(xué)生需參加學(xué)業(yè)水平測試，所以在中職英語課堂教學(xué)中，教師關(guān)注、傳授語言知識(shí)，特別是詞匯、語法知識(shí)的現(xiàn)象普遍存在，這使得英語基礎(chǔ)較為薄弱的中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，同時(shí)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中并未凸顯英語核心素養(yǎng)，忽視英語學(xué)科人文性特征。

語篇知識(shí)是關(guān)于語篇構(gòu)成、意義表達(dá)及使用的知識(shí)，是發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握一定語用知識(shí)能夠根據(jù)交際目的、對(duì)象、場合不同選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，從而進(jìn)行有效交際，并體現(xiàn)英語學(xué)科工具性特征。近些年，通過教學(xué)改革，中職英語閱讀教學(xué)已經(jīng)有了很大改觀。教師不再用傳統(tǒng)翻譯法講解文章，但是基于語篇分析，教師設(shè)置的閱讀問題在思維活動(dòng)梯度上需要進(jìn)一步深入，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）閱讀材料單一

閱讀資源與閱讀興趣有一定關(guān)系，單調(diào)的閱讀資源會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低，無法保證學(xué)生的有效閱讀量。中職學(xué)生的英語閱讀，往往局限于單一的教材和教師強(qiáng)加的閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀興趣不高，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。大部分中職生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，但是他們善于接受身邊的新鮮事物和新聞。中職英語教師應(yīng)該基于學(xué)情，選擇交際價(jià)值較高的閱讀材料，從而優(yōu)化和豐富學(xué)生的閱讀輸入。

三、核心素養(yǎng)背景下整本書的選擇原則和教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）整本書的選擇原則

教學(xué)中，教師往往采用模式化的閱讀教學(xué)方法，從pre-reading到while-reading，再到post-reading。但是在實(shí)際操作中，教師和學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛龅揭粋€(gè)個(gè)生詞而變成“碎片化”閱讀和理解。閱讀的根本目的是幫助學(xué)生增長知識(shí)、啟迪智慧。選擇一本學(xué)生感興趣的書，開展沉浸式的整本書閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

整本書的選擇原則為：

1.語言難度適中。中職學(xué)生英語閱讀最大的阻礙在于語言難度，生僻詞匯是學(xué)生理解文本的攔路虎。隨著科技的迅猛發(fā)展，測試學(xué)生詞匯量的軟件比比皆是，學(xué)生可在線測試詞匯量。著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師依據(jù)學(xué)生的詞匯量情況為學(xué)生推薦語言難度適中的書目，使學(xué)生發(fā)揮潛能，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

2.吸引學(xué)生的作品主題。閱讀本不該痛苦，相反應(yīng)該充滿趣味性。學(xué)生從推薦閱讀書目中選取自己感興趣的書，這才有可能讓學(xué)生“讀上癮”。

（二）整本書閱讀教學(xué)策略

整本書閱讀教學(xué)主要包括讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前，教師通過發(fā)布一些影音資料來豐富背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀;讀中，教師將鎖定一些經(jīng)典語段和學(xué)生共同欣賞、分析;讀后，重在關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作。對(duì)中職生而言，表達(dá)和創(chuàng)作的形式應(yīng)多樣化，如表演，配音等，進(jìn)行書評(píng)則有一定難度。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮這三個(gè)階段的特色，靈活多變地設(shè)置豐富、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)改善英語閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀期待感。

綜合表1，為了將整本書閱讀教學(xué)落到實(shí)處，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生喜歡的話題，結(jié)合多樣的平臺(tái)資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要關(guān)注學(xué)生的好奇心和求知欲，關(guān)注學(xué)生的參與度。其次，為了讓學(xué)生的閱讀獲得感得以滿足，教師為學(xué)生提供“支架”。學(xué)生在教師科學(xué)有效的引導(dǎo)下， 合理高效地開展閱讀活動(dòng)。面對(duì)詞匯儲(chǔ)備較少的中職生，教師在推進(jìn)過程中，必須不斷反思教學(xué)情況，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，從而使整本書閱讀教學(xué)更為深入、有效。

四、 整本書閱讀教學(xué)方式

在教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)步驟和教學(xué)體系。就整本書閱讀教學(xué)而言，筆者針對(duì)教學(xué)實(shí)踐以及文獻(xiàn)檢索，總結(jié)如下整本書閱讀教學(xué)方式。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，任務(wù)單交流

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。具體教學(xué)實(shí)施步驟如下：教師制訂任務(wù)清單發(fā)放給每個(gè)小組，小組學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)利用晚自習(xí)或者周末的時(shí)間完成課外閱讀并完成任務(wù)單。萬事開頭難，對(duì)于剛開始整本書閱讀的中職生而言，激發(fā)閱讀興趣十分重要，這就要求教師針對(duì)故事情節(jié)、人物特征制訂豐富多樣的閱讀任務(wù)，使得閱讀過程充滿色彩。

學(xué)生在任務(wù)交流課堂上，思維差異感知能力和自主學(xué)習(xí)能力得以可持續(xù)性發(fā)展和提升。學(xué)生以小組為單位，自主探究，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在同伴共同學(xué)習(xí)探討的過程中，他們通過觀察、對(duì)比和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步獲取信息和完善任務(wù)單，對(duì)文本內(nèi)容的理解會(huì)層層加深，思維品質(zhì)也得以培養(yǎng)。

（二）互動(dòng)式閱讀，情景劇表演

在整本書閱讀教學(xué)中，可開展師生、生生間的互動(dòng)式閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。學(xué)生還可以根據(jù)所閱讀的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演，教師可以參與到不同的小組中承擔(dān)導(dǎo)演策劃工作，而學(xué)生也可以基于影視作品或者自己的感悟改編劇本，這一活動(dòng)需要小組成員人人參與。同時(shí)，還會(huì)安排工作人員負(fù)責(zé)拍攝，以便后期生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，評(píng)選最佳作品。

加入情景劇表演的閱讀課堂生動(dòng)活潑。中職生熱衷于參加學(xué)校的各類文藝活動(dòng)，他們喜歡表現(xiàn)、熱愛表演，教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)書中的語言，這種有效的輸出也使得他們對(duì)文本有更深入的理解。

（三）批注式閱讀，分析討論

批注式閱讀是一種主動(dòng)探究的閱讀實(shí)踐活動(dòng)?；趯W(xué)生自主閱讀的批注（既可以是賞析式，也可以是疑問式），在分析討論課堂上，教師可以選取學(xué)生喜歡的句子、較難理解的句子進(jìn)行互動(dòng)討論。同時(shí)，教師需要充分做好課前準(zhǔn)備，挖掘?qū)W生喜歡的元素，評(píng)讀賞悟。在這個(gè)過程中，教師要以學(xué)生為主體，切忌一言堂。

在閱讀課堂上進(jìn)行分析討論，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升讀寫能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，并激發(fā)學(xué)生多維度思考。

（四）整本書“悅讀樂寫”，書評(píng)分享

閱讀和寫作素養(yǎng)的均衡發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人的課程目標(biāo)尤為關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)能夠促進(jìn)英語課程六要素的整合，有助于推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。這一點(diǎn)對(duì)于中職生要求較高，不能操之過急。針對(duì)英語基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其從簡單的句子寫起，例如找一些合適的詞描述“功夫熊貓”等。正所謂一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生眼中的人物都具有獨(dú)特性。因此，在“悅讀樂寫”環(huán)節(jié)，教師不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考。

五、結(jié)語

總之，教師在采取整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，遵循整本書閱讀教學(xué)的原則，基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，積極引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

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