支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

摘 要：本文主要探究支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，依據(jù)高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過搭建支架、創(chuàng)建情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施支架式教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，為學(xué)生以后的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高職英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：潘瑜（1980-），女，山東臨沂人，宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

在眾多教學(xué)理論和方法中，支架式教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)效果、靈活多變的特點(diǎn)，受到了人們的重視，廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。課堂上，教師通過建立知識(shí)支架來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有目的地引導(dǎo)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)成效。

一、支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果想要達(dá)到目標(biāo)水平，就需要搭建合適的支架。學(xué)習(xí)者在一定情景環(huán)境下運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資料搭建支架，從而達(dá)到目標(biāo)水平。學(xué)習(xí)者的已有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在空白地帶，那么學(xué)習(xí)者可通過搭建的支架，從而穿越空白地帶，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，學(xué)習(xí)能力提高到更高水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

高職英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)高職教育體系中占據(jù)著重要地位。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問題。

課堂上，英語(yǔ)教材與學(xué)生生活脫節(jié)，老師難教，學(xué)生難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平不升反降，英語(yǔ)三級(jí)B的通過率較低。學(xué)生畢業(yè)后，無法看懂專業(yè)的英語(yǔ)資料，也無法用英語(yǔ)與人交流。出現(xiàn)這些問題，原因在于以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生生源不同，學(xué)習(xí)能力有差異。2021年9月，我們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷232份，收回220份，有效問卷211份。從問卷的回答情況，我們可以了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

我院高職19級(jí)學(xué)生來源有以下幾種：全日制普通高中畢業(yè)生、中職升高職學(xué)生以及其他生源的學(xué)生。學(xué)院80%以上的學(xué)生是中職升高職學(xué)生，這些學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和抽象思維能力相對(duì)比較薄弱，普遍認(rèn)為語(yǔ)言訓(xùn)練比較枯燥，接受能力比較差。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常教學(xué)中，尤其是線上教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況比較少。下圖是2022年3月高職一個(gè)班級(jí)學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)的線上學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。可以看到，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)次數(shù)波動(dòng)較大，最高值達(dá)到26次，最低值為0。學(xué)生在上旬的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，中旬之后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始減退。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感低。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，指出了人的自我效能感信念決定了動(dòng)機(jī)水平。中升高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較低，尤其對(duì)于英語(yǔ)，有的學(xué)生中考英語(yǔ)成績(jī)甚至僅有幾分。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，甚至排斥。

三、支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略

將支架式教學(xué)合理應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效解決高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題。支架式教學(xué)是圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，給學(xué)生搭建概念框架（也就是搭建一個(gè)便于登攀的腳手架），之后將學(xué)生帶入一定的問題情景中。在掌握一定的知識(shí)技巧后，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索的同時(shí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在支架式教學(xué)的過程中，通過支架調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，在支架的幫助下，學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高的水平。教師的作用就是完善輔助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，從而提升自己的教學(xué)能力和素養(yǎng)。支架式教學(xué)是一個(gè)完整的體系，可以將支架式教學(xué)分為以下幾個(gè)部分：

（一）搭建支架——圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)課文的理解、對(duì)課文主題的把握情況，或者通過課堂提問、觀察和交流來確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂或單元自測(cè)中發(fā)現(xiàn)的困難及問題而得到教學(xué)反饋，從而調(diào)整支架的設(shè)置。

教師在講一個(gè)閱讀文本的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)問題支架，也就是設(shè)置幾個(gè)問題，這些問題要具有發(fā)散性，且由淺入深。比如，在講特色美食Spaghetti的時(shí)候，可以設(shè)置一些開放性問題，如“What's the difference between Spaghetti and Chinese Noodles？ Do you know other specialty in Italy？ ”等。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出答案。同時(shí)，教師也可以多講解一些關(guān)于意大利的風(fēng)土人情，讓學(xué)生在了解特色美食的前提下，也了解了意大利這個(gè)國(guó)家。學(xué)生在討論過程中，其學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)。

在講一詞多義的時(shí)候，完全可以把這個(gè)單詞放在不同的語(yǔ)境中讓學(xué)生去體會(huì)。讓學(xué)生不再單一記單詞，而是在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用單詞。比如單詞man，意思是男人，那么Englishman 是何意？可以在課堂上以拋磚引玉的方式啟發(fā)學(xué)生來聯(lián)想其他帶man的單詞。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也為學(xué)生的單詞積累打下良好基礎(chǔ)。因此，教師在運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)會(huì)感到事半功倍。有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考，就是搭建支架的過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的單詞過程中，體會(huì)到單詞學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)教師也可以在教學(xué)過程中完成角色轉(zhuǎn)換，真正把課堂還給學(xué)生。

（二）進(jìn)入情景——將學(xué)生引入一定環(huán)境氛圍之中

使用信息技術(shù)工具，教師將學(xué)生引入一定的情景，讓學(xué)生身臨其境，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)和技巧。

在單詞教學(xué)過程中，便可以創(chuàng)設(shè)情景。第一種方法是以考促學(xué)，可以直接把某個(gè)單詞放在考試真題中來進(jìn)行拓展。比如單詞man，通過搭建支架，將man拓展到human。然后再放入考試真題中，比如2000年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題閱讀文章中“One strength of the human condition is our tendency to give and receive...”。在這種學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個(gè)單詞。

另外一種方式是在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，將單詞放在語(yǔ)境中練習(xí)。比如學(xué)習(xí)“Lizzy Murray”的時(shí)候，在做完課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。分小組表演，指定一個(gè)人扮演記者，其余人扮演Lizzy。把對(duì)課文的學(xué)習(xí)設(shè)置成一個(gè)采訪情景，記者針對(duì)課文提出一些問題，比如“Lizzy， Why do you want to change your life？ What will you do in your university's life？”，而Lizzy們根據(jù)課文進(jìn)行回答。

在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)碰到不會(huì)的單詞和短語(yǔ)，甚至句子分析不清，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就可以顯現(xiàn)出來了。教師可以通過播放關(guān)于Lizzy Murray的電影Homeless to Harvard的片段，在情景支架的支持下，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，體會(huì)到角色的喜怒哀樂，迫切需要用各種單詞去表達(dá)自己，講述自己的經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)于單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法的需求量增加，提高了學(xué)習(xí)的迫切性，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）獨(dú)立探索——學(xué)生自主完成任務(wù)

隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可以逐漸減少指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行自主翻譯和理解，或者進(jìn)行發(fā)散性思維，拓展其思維空間，比如從網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源獲取資料。比如上述閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物傳記的寫法進(jìn)行探討。在一定支架的幫助下，學(xué)生可以更好地總結(jié)人物傳記的寫法。在課后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己所崇拜的人自行查資料，獨(dú)立完成這一人物的傳記。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)——小組式合作交流

整個(gè)支架式教學(xué)過程中，小組合作必不可少。個(gè)體學(xué)習(xí)，單維度思維，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果可見度低，視野單一，思路單一。在搭建問題支架、進(jìn)入情景的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)小組作戰(zhàn)，提高學(xué)生課堂參與度，減少課堂沉默者以及觀光者的存在。

疫情期間，線上教學(xué)比較多。學(xué)生分開上課，聚集在一起的機(jī)會(huì)比較少，體會(huì)不到協(xié)同作戰(zhàn)的效果。在這種情況下，教師應(yīng)注重課下的討論和探討。比如，在教學(xué)“Lizzy Murray”過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組分工協(xié)作，做好人物的選擇、重要事跡的摘抄、資料的整理等。資料整理后，同一個(gè)人物的材料，不同的學(xué)生的整理結(jié)果是不同的。所以，協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)立探索并不沖突，二者相結(jié)合更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）效果評(píng)價(jià)——多主體的形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過程就是結(jié)果輸出環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，使用形成性、結(jié)果性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，既關(guān)注成績(jī)更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況甚至學(xué)生的品德修養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)形成的數(shù)據(jù)更能反映學(xué)生在支架式教學(xué)的環(huán)境下成長(zhǎng)的過程。而結(jié)果性評(píng)價(jià)，僅能反映學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，防止出現(xiàn)“士別三日，當(dāng)刮目相看”的情況。

以上五個(gè)部分中，搭建支架處于核心位置和基礎(chǔ)地位，它決定了后續(xù)四個(gè)部分是否順利完成。搭建支架的過程，就是教師備課的過程。在搭建支架的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步搭建情景支架，使學(xué)生身臨其境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂的趣味性。之后讓學(xué)生自己去探索新知，這就實(shí)現(xiàn)了跳一跳摘個(gè)桃的設(shè)計(jì)初衷。而小組協(xié)作讓學(xué)生的參與度更高，并找到自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。效果評(píng)價(jià)階段是支架式教學(xué)的輸出階段，全面、科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使英語(yǔ)教學(xué)獲得良性發(fā)展。

總之，將支架式教學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂是可行的，具有一定的優(yōu)勢(shì)和意義。運(yùn)用支架式教學(xué)的高職英語(yǔ)課堂活潑有趣，學(xué)生更易接受，參與度更高，更能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的成就感。

在支架式教學(xué)模式下，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師逐漸成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正將課堂還給學(xué)生，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，學(xué)生利用教師適時(shí)提供的“支架”，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極思考。

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基金項(xiàng)目：本文系宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研基金項(xiàng)目 “支架式教學(xué)在英語(yǔ)課堂應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：ZDKY2021-09）的研究成果。