例談培養(yǎng)學生思辨能力的策略

李愛琴

【摘 ? 要】思辨能力能幫助學生對遇到的問題進行合理的判斷和分析，并在此基礎上理性地解決問題。小學道德與法治學科具有綜合性的特點，是培養(yǎng)學生思辨能力的有效載體。具體而言，教師應“于情境浸潤中激發(fā)思辨意識;于課堂生成中強化思辨過程;于多維整合中提升思辨能力”，幫助學生在成長中做出正確的判斷和選擇。

【關鍵詞】思辨;道德與法治;情境;問題

思辨能力指的是一個人思考、辨析事物的能力，它能幫助人們對遇到的問題進行合理的判斷和分析，并在此基礎上理性地解決問題。學生思辨能力的培養(yǎng)離不開課堂教學活動。小學道德與法治學科具有綜合性的特點，主題多元，內容豐富，鏈接人們的生活與社會現(xiàn)實，是培養(yǎng)學生思辨能力的有效載體。教師要引領學生形成正確的思維導向，學會從不同角度探索和解決問題。以統(tǒng)編《道德與法治》五年級上冊第1課《自主選擇課余生活》為例，教師可以從以下幾個角度入手。

一、于情境浸潤中激發(fā)思辨意識

小學生好奇心、探索欲強，教師在培養(yǎng)其思辨能力的過程中，可以創(chuàng)設具有生活化的思辨性情境，增強其課堂體驗，激發(fā)其學習興趣和思辨意識。

（一）創(chuàng)設思辨情境，催生思辨意識

學生的生活中蘊含豐富的教育資源。教學中，教師可以從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設與學生的生活和認知相契合的真實情境，由此引出話題，確定課堂的方向，拓寬學生思維的廣度，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣。

“雙減”是時下最熱門的話題之一，它的有效實施不僅減輕了學生過重的作業(yè)負擔，還為學生的全面發(fā)展提供了契機。教師從與學生生活息息相關的熱點問題出發(fā)，創(chuàng)設真實的情境。

師：“雙減”政策實施已有一段時間，大家談談自己的看法。

生1：作業(yè)時間減少了，課余生活的時間更充足了。

生2：媽媽不再送我去輔導班了，我有了更多的自由空間。

生3：從這個學期開始，我的課余生活變得豐富起來了。

生4：媽媽說，“‘雙減就是減掉不努力的學生和家長”，所以在課余時間，她還是默默地給我“加碼”。

師：國家實施“雙減”政策的意義是什么？我們在課余時間能做些什么，又該做些什么呢？

上述環(huán)節(jié)自然地引出了“課余生活”這個話題。學生給出的不同回答恰恰體現(xiàn)了思辨意識的存在。

（二）構建思辨“安全區(qū)”，使學生敢于表達

教師應為學生構建思辨“安全區(qū)”，讓他們敢說、想說。同時，教師要關注學生的成長困惑，從他們的興趣和需求出發(fā)設置思辨性問題，從中捕捉有教育價值的內容，作為學生的生長點。

為了豐富校內外課余生活，學校全方位落實課后服務，開展了一系列社團學習活動。教師以此為話題，引導學生展開討論。大多數學生談到了自己在課后活動中的收獲。但也有學生提到，社團活動結束的時間雖與父母的下班時間吻合，看上去方便接送，但此時的交通非常擁堵。而且在校時間的延長也使同學們身心疲憊。這不一樣的聲音猶如一顆石頭投進了平靜的水面，泛起了無數水花。教師給予這個學生充分的鼓勵，表揚他善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于說出自己的想法，并建議與他有相同觀點的同學成立研討小組，討論解決這些問題的方法，由此完善課后服務。

（三）提供思辨“資源庫”，拓寬思維廣度

思辨性教學素材能夠豐富課堂，拓展課堂的教學容量，引領學生展開探究、思辨活動。教師要以激發(fā)學生的求知欲為目標，建設、完善課程資源，優(yōu)選思辨性教學素材，幫助學生建立思辨“資源庫”，拓寬學生的思維廣度。

課前，教師以問卷的形式調查學生參加課余活動的情況，問題包括“你參加了哪些課余活動”“你參加這些課余活動的原因有哪些”“這些活動你堅持參加了多久”。課堂上，教師將統(tǒng)計結果作為第一手資料反饋給學生，并帶領學生對課余活動進行分類：校內的活動和校外的活動;知識層面的活動和技能層面的活動;提升自我的活動和服務他人的活動;等等。

利用問卷調查收集的信息來自身邊的同學，真實可靠，因此學生更樂意進行分析和探討。通過了解其他同學的課余活動，學生的思路更加開闊，其認知得到了深化。這樣的活動能夠幫助學生自然而然地建立和補充自己的“資源庫”，拓寬學生的思維廣度，為思辨能力的發(fā)展奠定基礎。

二、于課堂生成中強化思辨過程

教師需要為學生提供自由、平等、民主的課堂環(huán)境，讓他們在傾聽、交流中加深對問題的思考，提升其思辨能力。

（一）利用課堂預設，助力正確價值觀的形成

預設是備課之根本。教師只有了解學生的潛能和學習需求，才能為學生的發(fā)展保駕護航。課前，教師需認真研讀教材，領會其精神與理念，把握其中的思辨成分，引導學生展開探究，鍛煉學生的思辨能力。

學生在談到與課余生活相關的話題時，往往會從自己的興趣出發(fā)，缺乏對課余生活的意義和價值的關注。教師對此進行預設，讓學生展開對課余活動的討論。有學生講到自己跟同學約好周末去打籃球，可班級小隊要求他參加文明出行宣傳活動。他認為自己并不擅長和陌生人講話，而且小隊活動少他一個也沒關系。對此，教師讓學生展開討論：小隊活動能否因此請假？學生紛紛表達自己的觀點，暢所欲言，教師適當進行點撥、總結。經過討論，學生得出結論：小隊活動能夠促進團結友愛集體的形成，培養(yǎng)少先隊員良好的思想品質，每一個少先隊員都應積極參與;與同學約好的籃球活動可以改到其他的時間。

課余生活講究“有趣”還是“有用”，歸根結底是價值導向的問題。小學生年齡較小，正確的價值觀尚未形成，容易孤立、脫離背景地看待問題，從而產生相對膚淺的想法。教師抓住這一預設，引導學生在掌握大量事實和基本知識的前提下進行批判性的思考，從而提升自身的思辨能力，促使正確價值觀的形成。

（二）抓住思辨沖突，推動實際問題的解決

沖突是知識的生長點，也是思辨的起點和動力。教師可以利用問題，組織學生討論，使其在解決沖突的過程中逐步提升判斷力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

教師發(fā)現(xiàn)，部分學生對于家長安排自己的課余活動感到不滿。對此，教師抓住沖突點，不斷向學生提問，引導學生思考。師生對話如下。

生：自主選擇課余生活是我們的權利，可媽媽總是讓我聽從她的安排。

師：你覺得她為什么要安排你的生活？

生：其實，媽媽是從長遠考慮的，她希望我能更好地成長。

師：那你愿意一直聽她的嗎？

生：其實，有些時候，我并不想按她說的去做。比如我不喜歡某項活動，參加活動時也沒有動力。

師：那你希望媽媽怎么做？

生：我希望媽媽偶爾也能遵從我的意愿，讓我做想做的事。

師：你打算怎么做呢？

生：我想先跟媽媽表達自己的想法，然后再和她好好商量。

在課堂的動態(tài)生成中，學生原有的認知結構與當前所面臨的情境發(fā)生沖突：想自己做主，卻總被父母干涉。教師抓住沖突，引導學生思考，讓學生更理性地了解事情本身，找到解決問題的對策。

（三）開展課堂辯論，助力辯證思維的培養(yǎng)

辯論能使課堂更有張力。將辯論運用到課堂，更容易點燃學生思維的火花，錘煉學生的思辨能力。

不少學生對電子游戲十分感興趣，玩電子游戲占了課余生活的很大一部分。課堂上，教師就“玩電子游戲的利與弊”這一話題引導學生展開辯論。辯論結束后，教師總結：玩電子游戲的壞處比較多，但可以適當玩一玩，不能著迷。我們應科學安排課余活動，多參加有益身心的活動。

學生思考辨析問題的過程，也是增長才智、拓寬視野、培養(yǎng)能力的過程。課堂上，學生就上述話題進行辯論，表達自己的想法，最終能夠辯證地看待電子游戲的利弊，更好地安排學習與生活。

三、于多維整合中提升思辨能力

小學生品德的養(yǎng)成和社會性的發(fā)展，都是在各種活動中實現(xiàn)的。教師應該組織學生開展多種活動，促進思維碰撞，讓學生獲得不同程度的發(fā)展。

（一）自主思考，提高思辨效度

教師引導學生自主思考、探究，形成有效分析，產生思維碰撞，由此提高思辨效度。

本課“活動園”中的內容貼近學生的生活，適合讓學生進行討論。

師：“活動園”中李玉紅同學想參加少年宮的舞蹈班，但與學校的樂隊排練沖突了，怎么辦？

生1：個人活動與集體活動產生沖突時，應該以大局為重。

生2：少年宮的舞蹈班應該能調到其他的時間。

生3：課余生活的內容太多，李玉紅如果兩頭兼顧，可能什么都做不好。

生4：魯迅先生說“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的”。課余生活雖然忙碌，但調整好心態(tài)，用熱情去擁抱，會收獲很多的樂趣。

學生聯(lián)系自己的生活探討道理和方法，思考這些道理和方法是否切合實際。在學生自主思考和討論的過程中，教師須盡可能地“隱身”，避免站在成年人的角度看待學生的思維，壓縮學生自主思考的時間和空間。教師要敢于放手，遵循由易到難的規(guī)律，培養(yǎng)學生自主思考的習慣，進一步提高學生思辨的效度。

（二）小組合作，突破思維局限

觀照課堂教學目標，根據學生的性格特點、認知水平、思維能力開展分組活動，能夠讓他們產生源于不同認知的思想碰撞，彌補自主思考帶來的局限性。

在課余時間，如何做到個體活動和群體活動的結合，室內活動與室外活動的互補？如何處理好課內學習與課余生活的關系？教師組織學生小組合作，針對組員自身的特點和需求，結合自己的經驗或教訓，在組內開展“幫幫團”活動，即幫助同學合理規(guī)劃生活，提出自己的意見和建議。

小組合作的探究活動可以兼顧全體學生。在合作過程中，學生表達自己的觀點，接受來自同伴的肯定、質疑或建議。不同的聲音和見解能幫助學生反觀和矯正自己的認知，最終達成共識，獲得進步。

（三）精心點撥，加深思辨深度

學生是課堂的參與者，教師是課堂的引導者。教師要促進學生思考，隨時隨地進行點撥，讓道德情感根植于學生的心中，讓學生能在第一時間形成思辨能力。

學校的勞動基地“學童農園”旨在讓學生更好地體驗農耕文化，豐富課余生活。學生紛紛談到在種植時的勞累和收獲時的快樂。有學生談到，家長有時會情不自禁地“代勞”，剝奪了他們的體驗。教師及時引導學生思考：家長為何想“代勞”？這一舉動是由哪些因素促成的？學生經過思考和討論得出結論：有些勞動超出兒童的能力范圍，家長親自動手是為了保護自己。

教師的精心點撥讓學生有了認識問題的方向和解決問題的思路。學生逐漸養(yǎng)成敢質疑、會思考的習慣，且隨著時間的推移，學生的思維深度不斷加深。

培養(yǎng)什么樣的人，引導學生過一種怎樣的生活，這是小學道德與法治學科立德樹人的內在主線。思辨能力是小學道德與法治課程著重培養(yǎng)的關鍵能力。教師要不斷實踐和反思，采取有效行動，提升學生的思辨能力，幫助他們在成長中做出正確的判斷和選擇，激發(fā)學生自我革新、自我完善的內在力量。

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（浙江省臺州市黃巖區(qū)實驗小學 ? 318000）