小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略探究

侯紅莉

計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。更重要的是，數(shù)學(xué)知識(shí)中一些數(shù)學(xué)概念的導(dǎo)入需要有數(shù)學(xué)計(jì)算的支持，如數(shù)學(xué)問題的解題方法、過程和結(jié)果，幾何知識(shí)中的體積、面積、周長和統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。因此，數(shù)學(xué)計(jì)算的問題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中以多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

計(jì)算能力既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一定要具備的基本能力。受應(yīng)試教育理念影響，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師以講授法和練習(xí)法進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，這不利于學(xué)生理解計(jì)算知識(shí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，制約了學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。更有甚者，有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)較為簡單，學(xué)生只要掌握了計(jì)算公式就可以直接進(jìn)行數(shù)字計(jì)算，卻忽略了讓學(xué)生了解公式的原理，學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣，小學(xué)生只能掌握計(jì)算方法，卻無法深入了解到計(jì)算過程，限制了小學(xué)生計(jì)算水平的快速提升。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，又讓學(xué)生做各種類型的數(shù)學(xué)計(jì)算題，以期提高學(xué)生的計(jì)算能力[1]。這種單一的計(jì)算教學(xué)模式下，學(xué)生只能掌握快速計(jì)算數(shù)學(xué)題的方法，卻無法理解數(shù)學(xué)計(jì)算理論，這種教學(xué)模式只能保證學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算知識(shí)，但談不上學(xué)生能夠掌握良好和有效的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）融入生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算方法

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)一步升級(jí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新思維，變通自己落后的、不能與新課改相適應(yīng)的教學(xué)方式，以激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)過程中，可以通過計(jì)算教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，這與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，生活化的教學(xué)方式形象性較強(qiáng)，易于學(xué)生理解和接受。教師可以在授課之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)主題開展社會(huì)調(diào)查，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基本的認(rèn)知，在這一基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)，這會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，將數(shù)學(xué)主題問題與課前調(diào)查問題進(jìn)行融合，可以使學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)理論知識(shí)中所蘊(yùn)含的生活知識(shí)，這會(huì)有效提高計(jì)算效率。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)討論，將各自在生活中進(jìn)行的調(diào)查表述出來，這可以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)需求，也可以使學(xué)生在討論過程中對(duì)生活調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行梳理，這能夠打破數(shù)學(xué)計(jì)算問題的枯燥性，讓學(xué)生可以體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂趣，產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)計(jì)算問題的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)計(jì)算原理。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)情境，以此讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)情境的交流，啟發(fā)學(xué)生逐步找到數(shù)學(xué)問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。結(jié)合數(shù)學(xué)圖形問題教學(xué)進(jìn)行分析，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)圖形，通過數(shù)學(xué)圖形找出線段、周長等內(nèi)容，并以數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，以這種形象化的方式讓小學(xué)生能夠直觀、清晰地認(rèn)知圖形中的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生在解決計(jì)算問題的情況下，了解計(jì)算的來龍去脈，突破了單純進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的抽象化。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)主題教學(xué)，讓學(xué)生自行動(dòng)手設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)圖形，并設(shè)計(jì)好圖形中每一條線段的距離，用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注，然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖形開展數(shù)學(xué)計(jì)算，這會(huì)增加數(shù)學(xué)計(jì)算問題的形象性，讓學(xué)生可以更加清晰地了解計(jì)算的過程，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)計(jì)算原理，也能夠幫助學(xué)生完成由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換。

（三）通過游戲?qū)嵤┯?jì)算

愛玩是小學(xué)生的天性，教師可以在數(shù)學(xué)計(jì)算問題中融入數(shù)學(xué)游戲，以這種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能讓小學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)計(jì)算題。在數(shù)學(xué)游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)游戲的原理，幫助學(xué)生透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)主題，自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，啟發(fā)學(xué)生分解數(shù)學(xué)問題，并將每一個(gè)數(shù)學(xué)步驟融入數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)游戲清晰地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)步驟的問題，這會(huì)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，也能夠讓學(xué)生了解到每一個(gè)步驟的數(shù)學(xué)原理及解題過程[2]。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲參加比賽，可以通過小組參賽或個(gè)人參賽兩種方式參賽，參賽方式由學(xué)生自主選擇，可以在設(shè)計(jì)好游戲內(nèi)容后，將游戲?qū)W習(xí)方案以語言、文字或圖形三種方式進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，并重點(diǎn)闡述游戲過程與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。然后，教師可以和學(xué)生共同選擇具有完善性和系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)游戲在課堂上實(shí)施，并對(duì)游戲?qū)W習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)廣受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)計(jì)算游戲，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大力推薦，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)對(duì)游戲設(shè)計(jì)能手進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此更進(jìn)一步激發(fā)這部分學(xué)生的自信心，同時(shí)，也能對(duì)其他學(xué)生形成一種激勵(lì)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算及游戲?qū)W習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

（四）結(jié)合學(xué)情，加強(qiáng)聽算練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算問題包括口算和筆算兩大類，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算是口算的升華，二者相輔相成。教師應(yīng)注意口算教學(xué)的方式，讓學(xué)生做到每天都要練習(xí)口算，以此達(dá)到從量變到質(zhì)變的突破，達(dá)到熟能生巧的教學(xué)效果。尤其應(yīng)注意基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，這可以為后續(xù)筆算的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。尤其20以內(nèi)加、減、乘、除法口算，以此幫助學(xué)生提高口算技能，也能夠通過每天的口算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神和勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)困難的勇氣。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)聽算練習(xí)，讓學(xué)生在聽讀數(shù)學(xué)問題后計(jì)算，以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)和計(jì)算能力。教師也應(yīng)注意拓展計(jì)算內(nèi)容，可以融入平方數(shù)、常用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)或小數(shù)的口算知識(shí)，不斷理解并掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)學(xué)或百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這會(huì)在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面使學(xué)生的數(shù)字計(jì)算能力得以強(qiáng)化。

（五）培養(yǎng)習(xí)慣，訓(xùn)練估算

在日常生活中，通常會(huì)運(yùn)用到估算法對(duì)計(jì)算數(shù)字或所求總和進(jìn)行大體估算，但教師缺乏數(shù)學(xué)估算意識(shí)，忽略了估算教學(xué)的價(jià)值，單純地以數(shù)學(xué)計(jì)算公式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論引導(dǎo)，這不利于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅需要訓(xùn)練小學(xué)生的口算能力，也應(yīng)該注重訓(xùn)練小學(xué)生的估算能力，這是培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、感知能力的有效方式。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)或激趣的機(jī)智對(duì)答中，為學(xué)生創(chuàng)造估算學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如，可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生舉例，讓學(xué)生估算在班級(jí)內(nèi)買某種商品，根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)估算大概的花費(fèi)，并讓學(xué)生以小組的模式進(jìn)行探討，為學(xué)生營造互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以通過討論，進(jìn)一步理解估算數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)含義[3]。同時(shí)，為便于計(jì)算，教師也可以讓學(xué)生將計(jì)算中的數(shù)字向整數(shù)方面靠攏，并通過心算估算出大概結(jié)果，計(jì)算出約等數(shù)，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生通過筆算的方式，測(cè)評(píng)估算的正確性。同時(shí)，這種估算方式還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，讓學(xué)生在遇到計(jì)算問題時(shí)，自然而然地就會(huì)形成估算意識(shí)，確保在生活中滲透數(shù)學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。再者，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行記錄，在對(duì)其進(jìn)行估算后，再運(yùn)用筆算的方式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行驗(yàn)算，以此明確估算的正確率。這樣不僅能夠提高數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算、估算和驗(yàn)算的良好習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用多種計(jì)算教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)，并使小學(xué)生在計(jì)算能力得以提升的情況下養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠突破自身局限，發(fā)展數(shù)學(xué)技能。同時(shí)，教師也應(yīng)在開展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)計(jì)算模式，拓展小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金魚.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（4）：290-291.

[2]毛建興.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（1）：288-289.

[3]王麗華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：244.