新高考背景下高中物理情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)研究

謝榮華

摘 要：新高考背景下的教學(xué)改革對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑽锢砝碚摻逃蛣?chuàng)新教育、實(shí)踐教育進(jìn)行融合，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。為了使學(xué)生能夠充分理解物理知識(shí)、掌握物理技能，教師需要在教學(xué)過(guò)程中積極反省傳統(tǒng)物理學(xué)科教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷更新實(shí)踐方面的教學(xué)方式，讓學(xué)生不但能夠?qū)W到理論知識(shí)，還能深刻地掌握物理知識(shí)，使學(xué)生積極地投入實(shí)踐中，形成良好的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);新高考;高中物理;核心素養(yǎng)

為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)新高考政策，并且使高中物理在高考中成為學(xué)生的加分助力課程，教師需要對(duì)此加強(qiáng)重視并且給予方法的支持，通過(guò)對(duì)情境教學(xué)方法的有效運(yùn)用，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文通過(guò)分析高中物理教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)新高考背景下高中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性和具體實(shí)施策略展開(kāi)討論，希望對(duì)廣大高中物理教師的教學(xué)工作帶來(lái)幫助[1]。

一、高中物理課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）學(xué)生的教學(xué)參與度不高

由于部分物理教師對(duì)課程的安排不當(dāng)或是受到自身教學(xué)能力限制，導(dǎo)致物理課堂總是呈現(xiàn)一種單調(diào)、枯燥的氛圍。由于高中物理知識(shí)本身具有一定的抽象性和學(xué)習(xí)難度，如果教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中只是自顧自地講解物理概念、物理公式，學(xué)生必然不會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，也難以參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，課堂教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)手段較為陳舊

由于部分物理教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)過(guò)程中依舊沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅陳舊老套，也難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新高考背景的教學(xué)要求，導(dǎo)致優(yōu)等生的物理素養(yǎng)難以提升，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)低下，影響整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。同時(shí)，由于高中階段的物理知識(shí)較為抽象，教師單憑語(yǔ)言教學(xué)很難解釋物理現(xiàn)象，但由于應(yīng)試教育思想浸潤(rùn)嚴(yán)重，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于課本，加之教師不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生在單一、枯燥、沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

（三）缺少動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

據(jù)有效調(diào)查顯示，目前我國(guó)很多高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。首先，由于學(xué)校的基礎(chǔ)條件有限，并未配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng);其次，由于物理實(shí)驗(yàn)操作具有一定的危險(xiǎn)性，部分學(xué)校雖然已經(jīng)配備了相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)室，但是為了學(xué)生的安全并不允許學(xué)生親自動(dòng)手操作。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)只停留在表面，如遇到實(shí)驗(yàn)探究課程時(shí)，大部分教師通常采用播放實(shí)驗(yàn)視頻、口頭講述或者教師演示操作，這種教學(xué)模式不僅會(huì)對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升造成阻礙，同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、新高考背景下，在高中物理課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法的必要性

（一）情境教學(xué)適應(yīng)物理新高考要求

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，使其在多元的教學(xué)情境中能展開(kāi)積極學(xué)習(xí)的一種正向教學(xué)模式。這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。眾所周知，高中物理課程中有著十分復(fù)雜的知識(shí)體系和更為嚴(yán)密的邏輯思維，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為抽象，大部分學(xué)生在理解過(guò)程中難免會(huì)存在一定的障礙和困難，而情境教學(xué)可以有效幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，促使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種“深入淺出”的高效狀態(tài)。物理新高考要求中明確指出，要提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力、運(yùn)用能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，而不同的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)物理新高考要求也起到了強(qiáng)大的促進(jìn)作用，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;通過(guò)創(chuàng)設(shè)媒體情境深化學(xué)生的理解能力等。與此同時(shí)，新高考背景下的物理情境創(chuàng)設(shè)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即便是在學(xué)習(xí)后期產(chǎn)生了一定的困難，學(xué)生也會(huì)因?qū)ξ锢碇R(shí)的興趣而進(jìn)行深刻探究，不會(huì)因此產(chǎn)生畏難心理，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種積極的狀態(tài)，也更適應(yīng)新高考要求，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

（二）情境教學(xué)對(duì)物理教學(xué)的幫助

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式展開(kāi)物理知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生重新感受科學(xué)知識(shí)的研究氛圍，還能幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，提高分析、解決物理問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，還能使學(xué)生的各個(gè)感官受到充分的刺激，使學(xué)生的思維能力從中得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的幫助作用[3]。

三、新高考背景下，在高中物理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體措施

（一）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生正確、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的媒介。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，不僅可以增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自行構(gòu)建物理知識(shí)體系。但是在以往的高中物理課堂教學(xué)中，教師往往為了加快教學(xué)進(jìn)度而追求教學(xué)速度，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是十分不利的。因此，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，促使高中物理教育教學(xué)得到進(jìn)—步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在講解《牛頓第二定律》這節(jié)課時(shí)，筆者就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始之前，筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)了一些實(shí)驗(yàn)物品，分別有乒乓球、小鐵球等，并讓學(xué)生通過(guò)筆者所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題：

實(shí)驗(yàn)一：筆者在桌面上放一個(gè)乒乓球，先輕輕吹一下氣，再用力吹，我們會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？為什么？

實(shí)驗(yàn)二：筆者在桌面上放一個(gè)鐵球和一個(gè)乒乓球，此時(shí)筆者用力地吹，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

通過(guò)在課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生初步體會(huì)影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的因素有哪些，體會(huì)質(zhì)量與力對(duì)物體狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生在腦海中初步產(chǎn)生對(duì)這部分知識(shí)的印象。當(dāng)學(xué)生得出某物體受到的力越大其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易發(fā)生改變以及質(zhì)量越小的物體受到相同的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易發(fā)生改變的結(jié)論之后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)下一步的詳細(xì)講解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，還能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)充分提升自身的科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的有效突破。

（二）構(gòu)建媒體情境，改善教學(xué)質(zhì)量

高中物理教師要時(shí)刻跟上現(xiàn)代社會(huì)前進(jìn)的腳步，積極學(xué)習(xí)信息知識(shí)，提升自身的信息能力和信息素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建媒體情境為學(xué)生打造動(dòng)態(tài)的物理教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，改善教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要積極進(jìn)行媒體情境的構(gòu)建，讓高中物理教學(xué)向著智能化、數(shù)字化、信息化方向不斷前進(jìn)，能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)改革工作取得很好的進(jìn)展。

例如，在進(jìn)行“萬(wàn)有引力定律”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，首先，筆者在課程的開(kāi)始運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示了八大行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)以及月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的探索欲望;然后，筆者運(yùn)用多媒體課件將這部分內(nèi)容圖文并茂地給學(xué)生進(jìn)行了講解，同時(shí)與學(xué)生一同對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的記憶;最后，筆者給學(xué)生播放了與本次課程內(nèi)容相關(guān)的科教視頻資料，如此既能夠鞏固學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，又能很好地幫助學(xué)生強(qiáng)化要點(diǎn)知識(shí)，形成物理觀念，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建互動(dòng)情境，營(yíng)造和諧氛圍

在新高考背景下，高中物理教師要通過(guò)積極構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)情境，打造新的高中物理教學(xué)課程體系，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建出一個(gè)和諧、民主、高效的高中物理教學(xué)課堂，使學(xué)生在和諧的物理學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，提升高中物理課堂教學(xué)的吸引力，實(shí)現(xiàn)綜合物理水平的有效提升，促進(jìn)高中物理教學(xué)取得理想效果[4]。

例如，在進(jìn)行“拋體運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，首先在課程開(kāi)始時(shí)，筆者為學(xué)生進(jìn)行了以下操作演示。情景一：沿多個(gè)角度將粉筆拋出。情景二：沿多個(gè)角度將紙片拋出。當(dāng)筆者將這兩個(gè)演示操作完畢之后，讓學(xué)生分析了粉筆和紙片分別做了什么運(yùn)動(dòng)。由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)了解，所以很快說(shuō)出了“拋體運(yùn)動(dòng)”的答案，筆者隨即引出課題。然后，筆者再次向?qū)W生提出問(wèn)題，如，什么是平拋運(yùn)動(dòng)？平拋運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？之后筆者讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并且在分析之后得出自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。由于這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，所以學(xué)生的結(jié)論不是十分全面，也沒(méi)有構(gòu)建出完整的物理知識(shí)體系。此時(shí)，筆者將學(xué)生的總結(jié)列舉到黑板上，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在合作互補(bǔ)的過(guò)程中加深對(duì)新知識(shí)的探索理解，強(qiáng)化學(xué)生的探索欲望。最后，讓學(xué)生升華得出規(guī)律，形成物理觀念。通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)情境的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，也能促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成更加強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建生活情境，促進(jìn)全面發(fā)展

物理就在我們身邊，生活中包含著許多物理知識(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)物理教學(xué)，可以讓學(xué)生探索物理知識(shí)的天地更為廣闊，促使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的局限性，滿足每位學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。為此，高中物理教師要積極構(gòu)建生活情境，轉(zhuǎn)變以往嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際的死板教學(xué)方式，拉近高中物理教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生與教材知識(shí)的對(duì)話更加有效，不斷提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“牛頓第三定律”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者首先為學(xué)生演示了“氣球反沖升空”的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講述了火箭發(fā)射的基本原理。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不但在一上課就引起了學(xué)生的關(guān)注，也促使學(xué)生更加迫不及待地學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。然后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了生活中常做的“拍手”比賽，讓拍得最響的那一名學(xué)生分享自己的感受，使學(xué)生對(duì)“力的作用是相互的”這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生初步印象。之后，筆者通過(guò)給學(xué)生列舉生活中的有關(guān)實(shí)例，并結(jié)合這些實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生探索了牛頓第三定律的內(nèi)容，使學(xué)生快速掌握作用力和反作用力之間的關(guān)系。最后，筆者為學(xué)生列出了一些實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)筆者所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的有效運(yùn)用。通過(guò)構(gòu)建適宜的生活教學(xué)情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的物理探索興趣，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地將自己的注意力放在了物理教學(xué)課堂當(dāng)中，還能促使高中物理教學(xué)有效性得到了進(jìn)一步提升。

（五）構(gòu)建故事情境，提升課堂參與

如前文所述，在高中物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生上課時(shí)“發(fā)呆”，不愿意參與教師的課堂互動(dòng)，導(dǎo)致課堂效率低下。所以教師要以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生探索物理問(wèn)題的興趣，感受學(xué)習(xí)物理知識(shí)的趣味性。

例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹一些我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的科技發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)萌生更大的興趣。比如，在講解“萬(wàn)有引力”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生講解我國(guó)的航空發(fā)展歷史及錢(qián)學(xué)森先生在航空領(lǐng)域的偉大貢獻(xiàn)等內(nèi)容。之后再向?qū)W生重點(diǎn)介紹當(dāng)前我國(guó)的航天及航空技術(shù)已經(jīng)達(dá)到世界一流水平，尤其是在軌道對(duì)接技術(shù)等方面依舊是世界前沿等知識(shí)。通過(guò)將這些真實(shí)故事進(jìn)行融入教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能從中了解到物理知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)進(jìn)程。

（六）構(gòu)建德育情境，提升道德品質(zhì)

新高考背景下的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí)，也要求學(xué)生能夠樹(shù)立良好的道德品質(zhì)。所以，高中物理教師應(yīng)在立德樹(shù)人教育原則的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)設(shè)和完善教學(xué)方式，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的德育指導(dǎo)。通過(guò)構(gòu)建德育情境，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，充分發(fā)揮高中物理德育教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)[5]。

例如，在進(jìn)行“能源與可持續(xù)發(fā)展”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，首先，在課程的開(kāi)始，筆者向?qū)W生展示了兩張節(jié)約資源的宣傳畫(huà)，并向?qū)W生提出以下問(wèn)題：質(zhì)量是守恒的，不會(huì)憑空消失，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？在學(xué)生的思考與討論中引出此次課程的主題。然后，筆者向?qū)W生講解了能量轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化的方向性，讓學(xué)生從中了解到能源是在一定條件下才可以進(jìn)行利用的知識(shí)內(nèi)容。之后筆者向?qū)W生展示了我國(guó)能源利用的現(xiàn)狀，并讓學(xué)生根據(jù)筆者的這些資料來(lái)談一談自己的感受，產(chǎn)生節(jié)約能源的意識(shí)。最后，筆者讓學(xué)生回歸生活，分享如何從身邊的小事做起來(lái)為節(jié)約能源做貢獻(xiàn)，使學(xué)生在分享的過(guò)程中意識(shí)到自己的某些錯(cuò)誤行為，并形成節(jié)約能源的積極意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育，提升科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這一物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了適應(yīng)新高考，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生具有深刻的啟發(fā)意義，不僅能有效提升學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力，同時(shí)對(duì)提升高中物理學(xué)科的教學(xué)水平也起到了極大的促進(jìn)作用。作為高中物理教師，要深入了解情境教學(xué)法對(duì)物理知識(shí)教學(xué)的重要作用，在教學(xué)中通過(guò)各種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠快速適應(yīng)新高考的人才選拔制度，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]洪英蘭，溫升爔.新高考背景下高中物理情境教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)理科園地，2021，17（1）：12-14.

[2]李晗，涂友超.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考物理試題情境分析[J].物理教師，2021，42（1）：8-11.

[3]孫自停.基于生活情境的高考物理試題中核心素養(yǎng)的考查[J].高中數(shù)理化，2020（24）：41-42.

[4]李文秀，孫慶廠，崔亮海.新高考背景下的高中物理情境教學(xué)研究[J].高考，2020（34）：5-6.

[5]羅顏軍.新高考背景下高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式初探[J].試題與研究，2020（22）：57.