核心素養(yǎng)背景下高中地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)方法研究

王君 金雪蓮

摘 要：隨著教育改革日益深入，在學(xué)科教學(xué)中更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在高中地理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，需要立足核心素養(yǎng)的發(fā)展導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)在作業(yè)練習(xí)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的多元化培養(yǎng)。地理作業(yè)是聯(lián)結(jié)課堂理論知識(shí)和課外實(shí)踐的重要載體，教師可在多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)鞏固、實(shí)踐練習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用等方面提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知理解和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;多元化作業(yè);設(shè)計(jì)研究

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師并不重視對(duì)地理作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生背誦記憶的學(xué)習(xí)，或者是基礎(chǔ)知識(shí)技能的書面訓(xùn)練。在這種教育理念的影響下，學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，卻無法進(jìn)行靈活地轉(zhuǎn)化應(yīng)用。學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)只是流于概念化的記憶，難以理解地理核心概念的深層內(nèi)涵，不利于強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，教師需要借助地理多元作業(yè)載體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升地理作業(yè)練習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的重要意義

在傳統(tǒng)教育觀念的局限下，地理作業(yè)并沒有受到大多數(shù)人的重視。我們知道，作業(yè)練習(xí)是聯(lián)結(jié)課堂課外、理論實(shí)踐的重要載體，教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)的發(fā)展理念作為地理作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。通過多元化作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的體驗(yàn)感悟、實(shí)驗(yàn)探究，以及實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用。一方面，在作業(yè)練習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)概念，讓學(xué)生在理解核心概念的基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)體系的整體性構(gòu)建。另一方面，通過作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠根據(jù)客觀環(huán)境現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，解決生活中存在的問題。在地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)的是以實(shí)踐應(yīng)用為指導(dǎo)，圍繞地理區(qū)域的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維，利用理論知識(shí)解決生活問題，提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教師在多元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重作業(yè)練習(xí)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性和趣味性，少用傳統(tǒng)的枯燥書面訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)自主參與和社會(huì)生活的實(shí)踐應(yīng)用。在多元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的認(rèn)知學(xué)習(xí)不再是孤立的概念化記憶，而是在真實(shí)的情境認(rèn)知、生活體驗(yàn)實(shí)踐中建立完善的空間模型，并能夠在問題分析、問題發(fā)現(xiàn)的過程中靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中存在的問題。教師通過多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、綜合思維和生活實(shí)踐的全面培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用原則

（一）多樣性原則

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，本身就有思維差異的客觀制約，有的學(xué)生擅長(zhǎng)地理實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生喜歡人文地理。學(xué)生喜歡、擅長(zhǎng)的方面各不相同，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中需要注重多樣性原則。對(duì)于地理作業(yè)的設(shè)計(jì)并不一定是書面訓(xùn)練，可以設(shè)置成為學(xué)生感興趣的地理實(shí)驗(yàn)，或者是對(duì)地理知識(shí)的口語講解。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)并不局限于地理學(xué)科，而是通過開放、多元的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

（二）生活化原則

地理作業(yè)的設(shè)計(jì)有著明確的區(qū)域特征，自然條件和人文地理都是地理作業(yè)設(shè)計(jì)的重要延伸。首先，教師要立足學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活現(xiàn)象、人文地理和自然環(huán)境等方面進(jìn)行生活化作業(yè)的探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知，完成對(duì)抽象知識(shí)概念的理解，掌握基本的知識(shí)技能和基礎(chǔ)的知識(shí)概念。其次，教師以生活問題為延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的理論知識(shí)，分析生活中常見的地理現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)問題的理解能力。在生活化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知。讓學(xué)生對(duì)自然條件和經(jīng)濟(jì)條件等方面的區(qū)域生活認(rèn)知中，分析局部特征和整體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，以及各個(gè)地理要素對(duì)區(qū)域生活的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活的體驗(yàn)感悟中深化對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)知。

（三）綜合性原則

學(xué)生的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知和知識(shí)體系的整體建構(gòu)，理論概念和實(shí)踐應(yīng)用的一體化訓(xùn)練，以及在綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、思維品質(zhì)的綜合性培養(yǎng)。教師的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)，并不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練，還要在知識(shí)技能和方法經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值理念的塑造，為學(xué)生建立科學(xué)的自然發(fā)展觀念。讓學(xué)生能夠有效整合課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的綜合認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論實(shí)踐，以及跨學(xué)科思維的綜合培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐性原則

教師在地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，明確作業(yè)練習(xí)的指向。讓學(xué)生在知識(shí)語言理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，利用自身的知識(shí)體系，進(jìn)行社會(huì)性的實(shí)踐應(yīng)用。在生活中觀察、分析問題，并根據(jù)自身的綜合認(rèn)知，提出自己的解決辦法。在社會(huì)區(qū)域性地理作業(yè)的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生整合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，通過綜合思維剖析地理區(qū)域的基本特征，讓學(xué)生在社會(huì)性的實(shí)踐應(yīng)用中靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中存在的問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、核心素養(yǎng)背景下高中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

教師在多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以圍繞地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)的延伸設(shè)計(jì)。首先，教師設(shè)置明確的問題情境，讓學(xué)生了解地理時(shí)空環(huán)境的要素，以及地理區(qū)域的綜合特征，引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析問題的基礎(chǔ)上能夠有效解決生活問題。教師在問題設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生從單一要素的認(rèn)知逐漸深入到綜合要素的全面分析。教師在問題情境、內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域情境問題的綜合要素進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中逐步提升學(xué)生的理論認(rèn)知和綜合分析能力。其次，在地理區(qū)域認(rèn)知的作業(yè)設(shè)計(jì)中。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在生活中進(jìn)行區(qū)域比較，可圍繞地理位置、地理?xiàng)l件和地理環(huán)境之間的差異性展開。讓學(xué)生在生活的觀察分析中，通過對(duì)比分析和類比歸納，加深學(xué)生對(duì)地理區(qū)域差異性的綜合認(rèn)知。教師啟發(fā)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中，通過對(duì)地理區(qū)域事物現(xiàn)象和地理環(huán)境的認(rèn)知分析，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)^(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系進(jìn)行推理論證，提升學(xué)生對(duì)區(qū)域差異的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。還有在人地關(guān)系的生活實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以生活現(xiàn)實(shí)作為指向，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，自主完成社會(huì)生活的實(shí)踐報(bào)告，以提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的人地價(jià)值觀念。教師通過核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中相互影響、相互作用，進(jìn)而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)背景下高中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)，并不是幾次理論教學(xué)和作業(yè)練習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要在學(xué)生結(jié)構(gòu)性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，圍繞地理核心知識(shí)概念，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納各個(gè)地理要素，并在邏輯性和系統(tǒng)性的歸納總結(jié)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系。通過作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固、技能訓(xùn)練，以及創(chuàng)造拓展。同時(shí)，注重將地理作業(yè)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨瘜W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中積累知識(shí)，在生活中創(chuàng)新應(yīng)用。另外，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛在發(fā)展水平的培養(yǎng)。教師在地理作業(yè)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過自我個(gè)性化的差異認(rèn)知，在作業(yè)練習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，發(fā)掘自身潛在學(xué)習(xí)能力。教師通過科學(xué)化、系統(tǒng)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施對(duì)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)。

五、核心素養(yǎng)背景下高中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用策略

（一）利用實(shí)驗(yàn)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生鞏固訓(xùn)練

教師在抽象的理論知識(shí)教學(xué)之后，可以布置趣味性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行趣味性的實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生鞏固訓(xùn)練。教師并不是強(qiáng)制性地讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的作業(yè)訓(xùn)練，而是通過趣味性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中了解基本的原理概念[1]。例如，在“大氣熱力環(huán)流”的教學(xué)之后，教師布置課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的搜集、實(shí)驗(yàn)操作，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，并認(rèn)識(shí)冷暖空氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及運(yùn)動(dòng)過后對(duì)局部氣壓的影響。教師布置課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)，通過任務(wù)問題的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握基本原理。學(xué)生在課后實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，找到生活中常見的紙箱，將一盆熱水和一盆冰塊放到紙箱的兩側(cè)，并把上部開口封嚴(yán)，前面掏空，通過塑料薄膜進(jìn)行密封。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，將點(diǎn)燃的蚊香放到紙盒內(nèi)部，重新密封紙箱，并在正面觀察煙霧的垂直運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)特征。之后，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將蚊香分別放到熱水旁邊和冰塊旁邊，觀察煙霧的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)作業(yè)的體驗(yàn)中，自主總結(jié)出歸納出基本的理論知識(shí)概念。教師在課后布置趣味實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到冷暖空氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師可以設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)作業(yè)中進(jìn)行多個(gè)方向的探究分析。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)利用綜合思維，通過動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)地理成因進(jìn)行推論假設(shè)，同時(shí)在地理現(xiàn)象演化的過程中，對(duì)地理要素和現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化進(jìn)行詳細(xì)記錄。如是，可以促進(jìn)學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中提升對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

（二）利用生活化作業(yè)，深化學(xué)生的認(rèn)知理解

在生活化作業(yè)的布置中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助自身熟悉的生活環(huán)境，進(jìn)行生活化的情境認(rèn)知學(xué)習(xí)，以及區(qū)域特征的生活化調(diào)查。引導(dǎo)學(xué)生立足區(qū)域生活情境，認(rèn)識(shí)了解區(qū)域地理要素、概念原理。教師讓學(xué)生立足自身熟悉的生活環(huán)境，完成對(duì)抽象知識(shí)概念的解構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的深刻理解[2]。例如，在“人口遷移”學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活調(diào)查作業(yè)，分析所在區(qū)域的大學(xué)生就業(yè)意向，是選擇留在小城市，還是前往大城市？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和人口遷移的知識(shí)，分析這兩種意向選擇所產(chǎn)生的有利影響和不利影響。教師在生活化作業(yè)的布置中，設(shè)置開放性的生活問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)生活化作業(yè)的調(diào)查和利弊分析。在生活調(diào)查中，學(xué)生可以對(duì)大學(xué)生和社會(huì)工作人員進(jìn)行綜合調(diào)查，記錄離開家鄉(xiāng)及外出工作的原因，總結(jié)人口遷移的因素并進(jìn)行分類。通過生活調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生能夠客觀全面地分析區(qū)域聯(lián)系，以及人口遷移的影響因素。同時(shí)對(duì)時(shí)空區(qū)域經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面進(jìn)行綜合剖析，認(rèn)識(shí)到人口遷入地和遷出地對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生能夠在生活調(diào)查作業(yè)中建立正確的人地關(guān)系認(rèn)知。在生活調(diào)查作業(yè)結(jié)束之后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行綜合剖析，客觀全面地進(jìn)行說明講解，讓學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知和綜合分析中提升認(rèn)知理解能力。

（三）利用社會(huì)性實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在作業(yè)訓(xùn)練中，可以將社會(huì)問題和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理論知識(shí)，對(duì)社會(huì)性問題提出自己的可行性建議。在社會(huì)性實(shí)踐作業(yè)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的理論知識(shí)在觀察分析問題的過程中，能夠利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題[3]。例如教師設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色化發(fā)展的觀察報(bào)告分析，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的城市，或者立足自身所在的地理區(qū)域，根據(jù)地理位置和環(huán)境特征，提出自己的特色化區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展報(bào)告。譬如：有的學(xué)生選擇自己的故鄉(xiāng)進(jìn)行分析，首先在社會(huì)性實(shí)踐中了解自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件的基本要素。隨后通過網(wǎng)上查詢，了解當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，在數(shù)據(jù)整理分析中明晰內(nèi)部制約因素和外部條件的影響。讓學(xué)生根據(jù)區(qū)域特征的內(nèi)部因素和外部條件進(jìn)行可行性發(fā)展推論，學(xué)生在推論的過程中可以借鑒成熟城市的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，提出自己的特色化區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建議。在社會(huì)性實(shí)踐的過程中，對(duì)所在區(qū)域的自然資源、交通條件和自然條件進(jìn)行詳細(xì)羅列，推論特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的可行性，或者是通過外部政策經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的工業(yè)比重。最后，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，思考發(fā)展特色旅游業(yè)的商業(yè)前景。鼓勵(lì)學(xué)生在區(qū)域特征認(rèn)知的過程中展開對(duì)地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和特色發(fā)展的思考，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）利用個(gè)性拓展作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

教師可在地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中設(shè)置個(gè)性化拓展作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析和反向思考，為學(xué)生樹立積極的科學(xué)發(fā)展理念。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)都是圍繞正常的邏輯進(jìn)行推理論證。因此，需要教師結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，在反向推論中發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中常見的工業(yè)環(huán)境污染問題和過度砍伐帶來的連鎖反應(yīng)，在個(gè)性拓展作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞理論知識(shí)對(duì)工業(yè)污染放任不管會(huì)產(chǎn)生何種影響，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要意義。在個(gè)性拓展作業(yè)中教師不必進(jìn)行生硬的價(jià)值灌輸，而是讓學(xué)生通過生活體驗(yàn)和理論認(rèn)知，自主推導(dǎo)論證出人地協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展的重要意義。讓學(xué)生在拓展作業(yè)實(shí)踐中理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的原因、后果、強(qiáng)度和方式。學(xué)生通過課堂活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)自己的個(gè)性化作業(yè)的拓展，可采取自主模型推演、口頭環(huán)境宣傳講解等形式，完成環(huán)境保護(hù)分析、生活報(bào)告等，從而樹立積極的科學(xué)發(fā)展價(jià)值觀念。

結(jié)束語

教師需要把地理核心素養(yǎng)的發(fā)展導(dǎo)向作為多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在鞏固練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)注重發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的積極意義，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)性認(rèn)知學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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