高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提升策略研究

卓麗花

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的重要組成部分，尤其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀文本不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)與技能的主要材料，還是他們熏陶身心、健全人格的重要載體。但是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然存在不少問(wèn)題，影響師生雙方的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，制訂了一系列應(yīng)對(duì)策略，希望能夠提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

閱讀過(guò)程作為教師、學(xué)生在文本之間進(jìn)行多元互動(dòng)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，也是一種學(xué)生的個(gè)性化行為表現(xiàn)，關(guān)系到他們對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，注重學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感受，使學(xué)生形成深刻理解，從根本上提高他們的閱讀效率，使其對(duì)閱讀文本中的知識(shí)及內(nèi)涵印象更深。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏深度

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不少教師的教學(xué)觀念比較落后，僅僅停留在文本閱讀的表面層次，只是比較關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，如字、詞、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言技巧等方面，雖然可以在一定程度上幫助大部分學(xué)生理解與掌握閱讀知識(shí)，但是缺乏深度，不注重對(duì)閱讀文本主題思想、內(nèi)涵的深入發(fā)掘，沒(méi)有充分地考慮到工具性與人文性的統(tǒng)一，導(dǎo)致部分閱讀素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”，無(wú)法收獲更多，限制他們的閱讀主動(dòng)性與發(fā)展空間。

（二）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離

從某種程度上來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，閱讀教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響到本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與效果，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中的收獲，對(duì)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均有一定影響?，F(xiàn)階段，有的教師在閱讀課堂上，沒(méi)有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離的現(xiàn)象，與既定目標(biāo)相悖，只是關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視對(duì)他們的引導(dǎo)，使其在實(shí)際閱讀中目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、模糊不清，不利于閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。

（三）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法欠缺

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師為趕超進(jìn)度，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)與較大的升學(xué)壓力，主要采用“填鴨式”教學(xué)模式，通過(guò)“我講你聽(tīng)”的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不僅比較浪費(fèi)閱讀教學(xué)的時(shí)間，還無(wú)法把握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量一般。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生參與閱讀的積極性與主動(dòng)性也不夠高，只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，沒(méi)有突出自身主體地位，這與教育理念不符，學(xué)生的個(gè)人閱讀能力得不到鍛煉與提高。

（四）忽視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升

高中生雖然經(jīng)歷小學(xué)、初中兩個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積累不少語(yǔ)言知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，但高中語(yǔ)文教材中選編的課文，無(wú)論是深度，還是難度均有所提升，對(duì)他們的獨(dú)立閱讀能力、理解能力和思維水平要求較高。但是，在實(shí)際高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師不關(guān)注對(duì)學(xué)生自身獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)模式與方式上也不注重改善，仍然故步自封，給予學(xué)生很少的自主閱讀機(jī)會(huì)，不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生還很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材單一

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師使用的閱讀素材以教材中安排的課文為主，選擇的課外讀物較少，給予課外閱讀時(shí)間也不多。這樣雖然能夠確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的熟悉程度，但是無(wú)法提升他們的閱讀量，閱讀視野受到限制，很難接觸到更多的新材料，難以與時(shí)代接軌。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀范圍無(wú)法得到有效拓展，閱讀經(jīng)驗(yàn)得不到更多的積累，閱讀技巧得不到大量的鍛煉，不但無(wú)法解決課內(nèi)閱讀，還制約閱讀教學(xué)的發(fā)展[1]。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提升策略

（一）立足學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

正所謂“興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈?，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為有效地解決問(wèn)題，教師首先需以學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)，著重培養(yǎng)他們閱讀語(yǔ)文文本的興趣，使其全身心地參與到各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中。因此，高中語(yǔ)文教師在具體的閱讀課堂上，應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維水平、認(rèn)知能力，以及生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷等，善于發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)的所在，使其同閱讀學(xué)習(xí)巧妙融合，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀始終保持濃厚興趣[2]。

例如，在《燭之武退秦師》閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可從歷史視角切入，先帶領(lǐng)學(xué)生查閱歷史資料，了解故事發(fā)生的背景。即公元前630年，與晉楚城濮之戰(zhàn)僅隔兩年，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。使其從歷史故事自然而然地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生閱讀新課的興趣。教師示范朗讀課文，學(xué)生自由誦讀課文，注意發(fā)音和停頓，使學(xué)生在誦讀中理解與賞析課文，嘗試概述本文的故事，讓他們分小組討論與歸納各段段落大意，每組派遣代表先后發(fā)言，用四字短語(yǔ)概括，如：第1段，秦晉圍鄭;第2段，臨危受命;第3段，智退秦師;第4段，晉師撤離。之后，教師組織學(xué)生再次誦讀課文，領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和前后照應(yīng)的寫(xiě)作技巧，使其體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧，理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，分析人物形象。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)手段，提升閱讀課堂的趣味

信息技術(shù)的應(yīng)用是新課改的重要標(biāo)志之一，無(wú)論在任何教育階段與學(xué)科教學(xué)中，都應(yīng)大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)、教學(xué)方法加以創(chuàng)新，既能夠轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)形式，又能夠提升課堂教學(xué)的趣味性。具體到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)說(shuō)，教師同樣要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，搭配音樂(lè)、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等素材，輔助閱讀教學(xué)的實(shí)施，吸引學(xué)生自覺(jué)踴躍地閱讀，幫助他們收獲更多知識(shí)及技能[3]。

比如，在開(kāi)展《鴻門(mén)宴》閱讀教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放電影《鴻門(mén)宴》中“宴會(huì)中”的精彩片段，談話導(dǎo)入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”嗎？知道出自哪里嗎？帶領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞視頻，一邊思考問(wèn)題，由此引出故事背景，使其思考：“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)？項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示出怎樣的英雄本色？讓他們迫不及待地想要閱讀課文。接著，教師簡(jiǎn)單介紹課文背景，要求學(xué)生快速瀏覽全文，根據(jù)“鴻門(mén)宴”這一線索劃分文章層次，使其按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲進(jìn)行，讓他們初步感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。隨后教師在多媒體課件中展示文中幾個(gè)主要人物形象的圖片，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容著重分析劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、樊噲等人物的形象特點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象的藝術(shù)手法。

（三）設(shè)置適宜教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀效果

情境教學(xué)指的是教師結(jié)合課文內(nèi)容所描繪的場(chǎng)景，營(yíng)造出形象鮮明的畫(huà)面，輔之生動(dòng)的語(yǔ)言描述，借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，將課文中描繪的場(chǎng)景表象還原出來(lái)，讓學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境，幫助學(xué)生提升對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。這就要求高中語(yǔ)文教師在具體的閱讀教學(xué)中，圍繞實(shí)際文本設(shè)置適宜的教學(xué)情境，通過(guò)角色表演、實(shí)物教具或其他手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的感覺(jué)，提升他們的閱讀效果[4]。

在開(kāi)展《荷塘月色》閱讀教學(xué)時(shí)，教師先播放一個(gè)有關(guān)荷塘美景的視頻或者展示一組圖片，營(yíng)造良好的閱讀情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，一說(shuō)到荷花，大家想到的名言名句有哪些？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出大量描述荷花的古詩(shī)詞，然后在課件中展示一幅荷香月色圖，配樂(lè)播放課文的美聲朗讀，繼續(xù)渲染情境，讓他們初步感悟課文內(nèi)容。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句，即“這幾天心里頗不寧?kù)o（郁悶）”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（開(kāi)朗）”“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有（重新陷入郁悶）”“這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）”，讓學(xué)生了解課文發(fā)展脈絡(luò)。隨后教師要求學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)本文意境，探討作者如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情，怎么表現(xiàn)觀月的開(kāi)朗心情、冷清的郁悶心情、思鄉(xiāng)的郁悶心情等，讓他們?nèi)肭槿刖?，提升閱讀效果。

（四）發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向作用，活化學(xué)生的閱讀思維

在高中語(yǔ)文閱讀課堂上，雖然不少教師也意識(shí)到設(shè)置問(wèn)題與提問(wèn)的作用，但是采用的方式較為簡(jiǎn)單，提問(wèn)內(nèi)容也比較單調(diào)，很難真正發(fā)揮出問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，對(duì)整體閱讀教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有特別大的改善。所以，高中語(yǔ)文教師可結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，問(wèn)題要突出啟發(fā)性和發(fā)散性，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，主動(dòng)表達(dá)各自的看法與見(jiàn)解，活化他們的閱讀思維，使其加深對(duì)課文主題的理解[5]。

以《故都的秋》閱讀教學(xué)為例，教師可采用提問(wèn)導(dǎo)入法：大家喜歡秋天嗎？當(dāng)?shù)氐那锾炀吧趺礃?？最喜歡秋天的哪些事物？由學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況自由作答，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，初步活化他們的思維，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師播放課文朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境，要求他們一邊聆聽(tīng)、一邊思考：作者在文中描繪故都秋天的哪些風(fēng)景畫(huà)？請(qǐng)為每幅風(fēng)景畫(huà)命一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，原因是什么？使其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與討論了解課文的整個(gè)框架。之后，教師要求學(xué)生快速通讀全文，搭配問(wèn)題：文中描寫(xiě)了哪些秋景？作者是怎樣描寫(xiě)秋景的？描寫(xiě)秋景的什么特點(diǎn)？使其將課文內(nèi)容概括成五幅秋景圖，分別是秋晨小院圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日佳果圖，讓他們據(jù)此抓住文眼，把握故都的秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”。

（五）深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)展為三維教學(xué)目標(biāo)，再加上素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)的提出，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念與改革教學(xué)模式，除做好基礎(chǔ)性知識(shí)的講授以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，不僅需理解字面意思，還要著重探討作者的寫(xiě)作意圖、表達(dá)的思想情感、揭示的道理，或蘊(yùn)含的哲理，增強(qiáng)他們感悟文本的能力，突出語(yǔ)文教學(xué)的人文教育價(jià)值，達(dá)到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一[6]。

例如，在進(jìn)行《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》閱讀教學(xué)時(shí)，教師先播放袁隆平獲得“感動(dòng)中國(guó)”時(shí)的頒獎(jiǎng)詞，搭配導(dǎo)語(yǔ)：袁隆平為什么能夠獲此殊榮？由學(xué)生自由談?wù)搶?duì)袁隆平的了解，一般都知道他在雜交水稻方面的研究成果，設(shè)計(jì)銜接語(yǔ)：今天主要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于袁隆平的人物通訊，看一看作者是如何描寫(xiě)袁隆平這個(gè)人物的。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重了解人物通訊這種體裁的形式與基本結(jié)構(gòu)形態(tài)，使其掌握人物通訊的基本常識(shí)，指引他們主要從“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”兩個(gè)角度來(lái)分析這篇人物通訊，掌握文本內(nèi)容。之后，教師將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)文本內(nèi)涵的發(fā)掘上面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇人物通訊中袁隆平的主要事跡，根據(jù)具體事件感知文本，分別體現(xiàn)作為一名科學(xué)家的袁隆平哪些方面的品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平高尚的道德操守與創(chuàng)新精神，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（六）積極引入課外資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)范圍較為局限，僅僅以教材中選編的課文為主，雖然這些閱讀文本優(yōu)質(zhì)，但是數(shù)量較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野比較狹窄，不利于學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的閱讀能力得不到顯著提升。高中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上應(yīng)以做好課內(nèi)閱讀教學(xué)工作為前提，圍繞同一閱讀主題積極引入相應(yīng)的課外資源，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外書(shū)籍，豐富他們的課余生活，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其閱讀能力不斷提高[7]。

例如，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生厘清文章的行文思路，學(xué)會(huì)怎么批注學(xué)術(shù)文章，鍛煉他們的審閱能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到能力的遷移和習(xí)慣的保持，使學(xué)生積累閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，讓他們形成正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度。之后，在課下環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)中國(guó)鄉(xiāng)土文化的書(shū)籍，如，《不是所有的故鄉(xiāng)都在淪陷——走絳州》《鄉(xiāng)愁的天際線》《中國(guó)鄉(xiāng)約制度》《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》《江村經(jīng)濟(jì)——中國(guó)農(nóng)民的生活》等，使其利用課內(nèi)所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行課外閱讀，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加，讓他們收獲更多語(yǔ)言知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，為課內(nèi)閱讀提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用教材中編排的優(yōu)質(zhì)文本制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題追本溯源，根據(jù)問(wèn)題成因，有的放矢地制訂應(yīng)對(duì)之策，針對(duì)不同的閱讀文本，靈活采用行之有效的策略，真正滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，幫助他們解決在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題與障礙，使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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