例談故事教學的語言訓練策略

李贊

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。培養(yǎng)和提升學生的語言能力是英語教學的重要目標。故事是英語教材中的重要內(nèi)容。教材不僅提供了有趣的故事情節(jié)，也提供了相對真實的語境，讓語言能力的培養(yǎng)有了依托。在實際教學中，教師可以引導學生猜讀故事、質(zhì)疑故事、續(xù)編故事，提升學生的綜合語言能力。

一、猜讀故事，激發(fā)學生的學習興趣

猜讀，即要求學生根據(jù)故事書的封面、題目、插圖等對故事內(nèi)容進行猜測，說出故事可能包含的內(nèi)容。學生猜讀時，教師不要求他們把故事講得完整。學生只要根據(jù)自己的英語知識水平，用自己的話說出大致的內(nèi)容即可。一般而言，學生在語文課上都有過類似的寫作或說話訓練，因此將這一方法遷移到英語課堂中并不困難?？催B環(huán)畫說故事是學生喜聞樂見的方式，學生大都能見仁見智，各圓其說。

如教學PEP《英語》五年級上冊Unit 4 What can you do？ C Story time一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師出示故事書的封面，封面上的rat表情愉悅。教師提出問題“How is the rat？ Why？”，請學生觀察并猜測rat的心情及產(chǎn)生這種心情的原因，之后再出示另一張rat害怕的圖片，提出問題“What happens？”，請學生再次觀察圖片預測田鼠的心情，探索它的心情變化的原因。師生產(chǎn)生了如下對話。

T： How is the rat？ Why？

S1： Maybe he is happy because he is smiling.

S2： Maybe he is very happy， he has so many flowers.

S3： Maybe he feels great because the weather is good， he is picking flowers.

T： Good guessing， but look！What happens？（課件呈現(xiàn)故事書的第二張封面）

S1： Maybe a cat is coming.

T： Oh， yes！ The rat is afraid of the cat.

S2： Maybe he meets a tiger.

T： Wow， the tiger will eat the rat， right？

S3： Maybe he meets some other animals， and he is scared.

S4： Em， maybe a snake comes， and he wants to catch the rat.

T： You have so many guesses. Good job！

通過對故事書封面畫的觀察，學生猜測田鼠情緒發(fā)生變化的原因。在這樣的猜讀交流中，學生積極思考，在情境中接受語言能力的訓練。

又如在PEP《英語》四年級下冊Unit 2 My week C Story time的教學中，教師先后出示教材圖片，讓學生在明確了故事人物、時間和地點后，根據(jù)圖片中Zoom驚訝的表情猜測Zoom和Zip接下去會發(fā)生的故事。學生根據(jù)圖意提示，預測故事情節(jié)發(fā)展的方向，課堂趣味十足。

這樣的猜讀讓學生在學習課文前有了對教材內(nèi)容初步的感知。之后，學生更有興趣對照課文進行學習，他們迫切地想知道自己的猜測是否與教材相吻合。教師在后續(xù)的教學中，通過分析、比較，有意識地點評學生的課前猜讀結(jié)果。久而久之，猜讀就能挖掘和喚醒學生已有的思維能力和語言天賦，培養(yǎng)學生敢說敢想的良好學習習慣。

二、質(zhì)疑故事，培養(yǎng)學生的思辨能力

故事的語言往往富有情感性。不同的故事人物和故事情節(jié)就會有不同的語言形式和語言情感。兒童和成人、好人和壞人、各類動物等都有各自的語言特點。因此，在英語故事教學中進行語言訓練應改變以往為教而教的做法，讓語言富有生命活力。

在故事教學中引導學生質(zhì)疑，指的是教師在教學過程中、教學結(jié)束時，或在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)提出疑問，讓學生進行課堂辯論。在質(zhì)疑辯論中，學生根據(jù)自己的理解，說出自己的想法并努力說服別人。這樣的語言訓練富有生活情趣，更有利于提高學生的語言表達能力。

在執(zhí)教PEP《英語》五年級上冊Unit 4 What can you do？ C Story time一課時，教師首先要求學生圍繞“What happens？”這一主線自學課文，讓學生整體感知故事內(nèi)容：田鼠在河邊嬉戲，偶然遇到了蛇，被蛇抓住。接著，學生在故事的推進過程中思考問題：What can the rat do？ 學生找到動詞sing、dance、swim。但由于故事最后兩幅圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容無法明確回答“Can the rat swim？”這一問題，于是教師提出疑問：Can the rat really swim？ Why does the rat say so？ What do you think of the rat and the snake？三個問題層層推進，鼓勵學生仔細閱讀并深入思考故事背后的意義。學生采取同桌合作的方式，討論各自的想法，具體如下。

S1： The rat can swim. But he cant say that. Because if he says he can， the snake will not agree.

S2： He can！ If he cant do something， the snake will let him do maybe. He wants to swim away， so he has to say he cant swim.

T： Great！ So what do you think of the rat and the snake？

S1： I think the rat is clever， and the snake is silly.

S2： The rat is so smart， and the snake is stupid.

T： Do you agree？

Ss： Yes.

故事中，蛇抓住了田鼠并想戲耍它，于是提出了很多要求，田鼠委曲求全想要討好蛇，卻被蛇一一否定。蛇問田鼠是否會游泳，田鼠給出了否定回答，蛇想把田鼠淹死再吃，結(jié)果田鼠將計就計，自救成功。這樣具有反轉(zhuǎn)性的故事是很好的教學載體。于是教師提出三個遞進式的問題，引導學生理解故事，表達自己的觀點，提升學生的語言能力。

又如PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now C Story time的教學，故事教學結(jié)束后，學生理解和體會了故事主題：過去、現(xiàn)在與未來，人類、地球與環(huán)境都在發(fā)生變化。教師提出問題：What was the earth like before？ What is the earth like now？學生根據(jù)故事內(nèi)容進行拓展，思考地球的過去和現(xiàn)在有什么不同，并展開辯論。不論是參與辯論還是出謀劃策，學生都能在這樣的活動中優(yōu)化和提高自己的語言技能，獲得基于高階思維的語言訓練。

學生在這樣的學習氛圍中進行語言表達訓練，能很好地調(diào)動已有的知識儲備，進行輸出性的交流，并在討論爭辯中展開相互學習。在這樣的教學中，教師不追求正確的答案，只引導學生表達自己的思想和感情，獲得生活化、個性化的語言歷練。

三、續(xù)編故事，提升學生的表達能力

故事教學中，教師可以設計一個要求學生續(xù)編故事的教學環(huán)節(jié)。學生續(xù)編故事的結(jié)局，進行自主表達，提升語言表達能力。續(xù)編可以以書面的形式進行，可以以口頭表達的形式進行，也可以以現(xiàn)場表演的形式進行。

如教學PEP《英語》五年級上冊Unit 4 What can you do？ C Story time，當學生知道田鼠騙過蛇，順利跳入水中，準備逃離后，教師可提出這樣的問題：What will happen？ What will the snake say at last？ 學生展開合理的想象，為故事續(xù)編一個結(jié)局。

S1： Oh， you！ Im so angry！

T： The snake feels angry because he has no food again.

S2： No way！ Ha， rat！ I can swim，too. I will catch you again.

T： Good try！ We know snake can swim very well， he wants to catch the rat again.

S3： Im not silly. My brother is on the other side.

T： Wow， you mean the snake has a partner. Great！ The snake is clever.

學生延伸了自己的思維，運用自己的語言知識和技能表達自己的觀點和想法，為這個故事增加了更多的可能性，也進一步提高了語言訓練的有效性。

又如在教學PEP《英語》六年級上冊Unit 1 How can I get there C Story time的故事拓展環(huán)節(jié)，教師提問：Zoom除了魚和薯條以外還想吃什么特色食物？教師展示了英式下午茶、血腸、中國食物等選項，并出示了Zoom和Zip所在位置的手繪地圖，而后給出任務：If you were Zoom，what do you want to eat？ How can you get there？學生四人小組進行討論并續(xù)編、表演故事。學生通過續(xù)編繼續(xù)尋找美食之路，在問路方面的語言能力得到了很好的訓練。這樣的練習不僅提高了學生的綜合語言運用能力，也提升了學生的人文素養(yǎng)。

英語學科是一門學習語言的學科，也是一門實踐性很強的學科。無論是在詞語教學、句型教學、語法教學中，還是在語篇教學中，教師都要對學生進行語言能力的訓練。故事人物和故事情節(jié)為學生創(chuàng)設了一個接近真實的語言環(huán)境。因此，在故事教學中進行語言能力的訓練，能讓訓練變得更生動和自然，也能讓學生更自覺地參與其中。

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