淺談角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孫瑞

[摘 要]角色扮演有模仿角色扮演和創(chuàng)造角色扮演兩種方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可基于教材內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿和交流中進(jìn)行語(yǔ)用的訓(xùn)練與知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師可通過(guò)制作豐富的道具、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)、豐富活動(dòng)開(kāi)展形式、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)等策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);角色扮演;能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）21-0062-03

角色扮演，也叫扮裝游戲，是一種人與人之間的社交活動(dòng)，參與者通過(guò)扮演角色進(jìn)行活動(dòng)。這里的角色扮演，指教師引導(dǎo)學(xué)生扮演學(xué)習(xí)情境中的角色進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力的一種方法。在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要將情境的種類細(xì)分為模仿類和創(chuàng)造類，為學(xué)生提供道具，以道具增強(qiáng)學(xué)生的代入感;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，尋找、凸顯學(xué)生的閃光點(diǎn)，以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)模仿扮演情境，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練

模仿扮演情境，指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或者課外材料進(jìn)行直接模仿的情境。創(chuàng)設(shè)這一情境的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶與運(yùn)用訓(xùn)練。在角色扮演的各類方式中，這一方式的運(yùn)用難度、趣味性都相對(duì)較低，有些學(xué)生并不能帶著足夠的積極性參與到角色扮演活動(dòng)中?；谶@種情況，在引導(dǎo)學(xué)生代入情境角色進(jìn)行模仿活動(dòng)時(shí)，教師可以加入競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)等元素，以活躍活動(dòng)氣氛，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs中的“Story time”時(shí)，教師讓學(xué)生以前后桌共四人的形式組成小組，分別選擇其中的一個(gè)角色進(jìn)行模仿朗讀。開(kāi)展活動(dòng)前，教師宣布競(jìng)賽規(guī)則：“比一比哪個(gè)小組朗讀得最流利、最有感情，不熟悉讀法的同學(xué)可以向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教，也可以請(qǐng)老師幫忙，獲勝的小組每人都可以得到一朵小紅花?！币韵率茿組學(xué)生的角色扮演朗讀。

生1：（快速讀）“Its cute！”這樣讀可以吧，非常流利。

生2：我覺(jué)得雖然讀得流利，但讀得太快了，我沒(méi)有聽(tīng)清楚。

生3：我也這樣覺(jué)得，“Its”和“cute”之間可以停頓久一點(diǎn)。

生4：讀“l(fā)ike”時(shí)要把“ke”的音讀大聲些嗎？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)怎么把“I like dogs”讀清楚？

生5：“l(fā)ike”和“dogs”的讀法都差不多，“ke”和“s”都讀輕聲，你聽(tīng)我讀一遍……

在模仿扮演情境中，學(xué)生的自主訓(xùn)練與相互交流是活動(dòng)的重點(diǎn)。組成小組之后，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到要想在教師設(shè)定的規(guī)則中獲勝，就要相互幫助。所以，自主訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地指出他人模仿表達(dá)中的不足之處，或者提出疑問(wèn)。當(dāng)大部分學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與積極性時(shí)，教師還要注意觀察那些性格內(nèi)向的學(xué)生或者整體學(xué)習(xí)氣氛較沉悶的小組，對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，以落實(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的素質(zhì)教育理念。

二、開(kāi)展自由扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)演能力

課堂創(chuàng)設(shè)的扮演情境是以學(xué)生自由發(fā)揮為主的情境，教師可以借助這一扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力和課堂表演能力。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的閃光點(diǎn)上，以形成性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)與演的指導(dǎo)。即時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)演的膽量。活動(dòng)之后，教師要以集體評(píng)價(jià)的方式，統(tǒng)計(jì)各小組學(xué)生語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤，并予以指正，使學(xué)生真正習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？ 時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的示范，以誠(chéng)懇的語(yǔ)氣、緩慢的語(yǔ)速拒絕好友的玩耍邀請(qǐng)：“I played with the dog for a long time and I was tired.”然后，教師分析這一示范中使用的知識(shí)點(diǎn)、不同語(yǔ)氣的作用。學(xué)生翻閱單詞表，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、句式，進(jìn)行趣味性、創(chuàng)造性的扮演活動(dòng)。

生1：（普通語(yǔ)速）Im tired.

生2：（慢速且?guī)еT的語(yǔ)氣）I have money. I can buy ice cream.

生3：（語(yǔ)氣較快）Im come. I am not tired.

……

在這一簡(jiǎn)短的表演后，教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的對(duì)話創(chuàng)意，然后提示學(xué)生第一句對(duì)話是假裝很累，語(yǔ)速要放慢，并要求學(xué)生再表演一遍。在學(xué)生完成表演后，教師再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在創(chuàng)造性的自由扮演活動(dòng)中，激勵(lì)與指導(dǎo)是增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)、演能力與膽量的重要途徑。教師要向?qū)W生演示如何使用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)、演，在學(xué)生實(shí)踐之后，從說(shuō)、演的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)法運(yùn)用等方面犯錯(cuò)，如用“come”代替“coming”等，這就需要教師運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

三、制作豐富的可選道具，優(yōu)化活動(dòng)開(kāi)展形式

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)用時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到單純地進(jìn)行角色扮演活動(dòng)并不能讓學(xué)生完全進(jìn)入情境，還要為學(xué)生提供一些道具，以道具輔助學(xué)生進(jìn)入角色，將所學(xué)知識(shí)以語(yǔ)言交流的方式進(jìn)行運(yùn)用，而不是如同復(fù)讀機(jī)一般進(jìn)行復(fù)讀。在小學(xué)階段，學(xué)生想象力豐富，教師在制作道具時(shí)只需要突出道具的特征便可，并不需要做到惟妙惟肖。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs時(shí)，在角色扮演活動(dòng)中，教師可以打印出“dog、panda、elephant、cat、pig、horse”等動(dòng)物的圖片，圖片中注明相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。在模仿類游戲中，教師可以只為表演的學(xué)生提供這一單元的動(dòng)物詞匯圖片，而在創(chuàng)造類游戲中，教師還可以將其他單元的動(dòng)物圖片提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

師：想象一下，現(xiàn)在大家來(lái)到一家寵物店，店里有很多寵物（出示動(dòng)物圖片），你們會(huì)進(jìn)行怎樣的交流？

生1：（語(yǔ)氣熱情）Welcome， Look at the animals.

生2：（語(yǔ)氣由疑惑轉(zhuǎn)為驚訝，再到熱烈）Eh？Wow！Its so cute. how much is it？

師：你們說(shuō)得很棒！但是有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，第一句對(duì)話中的“the”應(yīng)該改為“these”，因?yàn)椤?/p>

小學(xué)生的想象力較為豐富，一張圖片就能夠輔助他們把在現(xiàn)實(shí)生活中的見(jiàn)聞聯(lián)系在一起，代入所扮演的角色中。同時(shí)，教師的引導(dǎo)、示范會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生直接的影響。上述教學(xué)中，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的逛寵物店的情境，交流對(duì)寵物的喜愛(ài)。在交流中，學(xué)生難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，如用“the”代替“these”等，教師要指出錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正，以提高教學(xué)的有效性。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，拓展活動(dòng)開(kāi)展范圍

獲得夸獎(jiǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。在校園中，學(xué)生獲得的夸贊主要來(lái)自教師和同學(xué)。在運(yùn)用角色扮演方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，通過(guò)QQ群、微信群發(fā)布學(xué)生精彩的角色扮演表現(xiàn)，使學(xué)生得到更多的夸贊。學(xué)生和家長(zhǎng)也可以將在家庭中進(jìn)行的角色扮演活動(dòng)的相關(guān)信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，和大家一起分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，交流學(xué)習(xí)的心得。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？時(shí)，課堂上，B小組的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味情境：“小剛邀請(qǐng)三位小伙伴一起去公園玩，但是小伙伴分別以‘play game，so tired，so hungry為理由拒絕了。但在小剛說(shuō)自己有money和new toys時(shí)，三個(gè)小伙伴紛紛改口，表示要跟小剛一起去公園玩?！痹诮巧缪莼顒?dòng)中，四名學(xué)生的表現(xiàn)都非常好：一開(kāi)始，小剛的語(yǔ)氣是開(kāi)心且充滿希望的，當(dāng)小伙伴拒絕他的邀請(qǐng)之后，他有點(diǎn)失望，語(yǔ)氣變得低沉了;而當(dāng)三個(gè)小伙伴表示愿意跟他一起去公園玩后，小剛的語(yǔ)氣又變得喜悅和輕快了。在這個(gè)過(guò)程中，教師一邊對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行錄像，一邊對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)。

課后，教師先征詢家長(zhǎng)和學(xué)生的許可，再上傳視頻和圖片。同時(shí)，錄制的視頻要添加中英文字幕，簡(jiǎn)要分析學(xué)生的表現(xiàn)。如定格某個(gè)畫面，圈出“toy、hungry”等單詞，寫明哪些是學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯、哪些是新學(xué)習(xí)的詞匯，使家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，明晰孩子有了哪些進(jìn)步，從而通過(guò)發(fā)語(yǔ)音、表情包等形式夸獎(jiǎng)孩子。這樣，能提高學(xué)生的成就感和自豪感。

記錄學(xué)生的扮演經(jīng)歷并引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生表演的評(píng)價(jià)中，能夠拓展學(xué)生得到夸贊的渠道。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)后，教師可以在課堂上展示家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在教師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)下，學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)產(chǎn)生更高的熱情。此時(shí)，教師可以布置課后任務(wù)，將學(xué)生角色扮演的熱情遷移到相關(guān)的學(xué)習(xí)中，拓展角色扮演活動(dòng)的范圍。

五、增加角色扮演次數(shù)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)猶如“天外之語(yǔ)”，學(xué)習(xí)難度非常大。在參與角色扮演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多生詞、生句，既不懂得如何發(fā)音，也難以規(guī)范造句，導(dǎo)致角色扮演活動(dòng)效果不盡如人意，最終挫傷他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)不敢張口說(shuō)英語(yǔ)、不敢在人前進(jìn)行角色扮演的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)心生恐懼，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果每況愈下。對(duì)于此問(wèn)題，首先，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題的根源——學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，不能準(zhǔn)確發(fā)音，不能規(guī)范造句。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、角色扮演效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)增加角色扮演的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生在多次練習(xí)中準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音，明白固定句式的表達(dá)方法，從而在角色扮演中靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams時(shí)，在組織角色扮演活動(dòng)之前，教師通過(guò)舉行班內(nèi)會(huì)議的方式，與學(xué)生共同商議教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，確保所有學(xué)生都參與其中，了解故事背景。在學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇扮演角色之后，教師要留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生深入了解故事內(nèi)容，保證每一名學(xué)生都能在角色扮演活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，展示自己的閃光點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師先用手機(jī)或者照相機(jī)等設(shè)備對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行錄像，然后通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，逐一點(diǎn)明其中的閃光點(diǎn)，指正不足之處，為學(xué)生提升角色扮演水平指明方向。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，鞏固所學(xué)的生字和句型，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在進(jìn)行第二次角色扮演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)明顯優(yōu)于第一次，他們不僅準(zhǔn)確拼讀了“dream，future， tooth， scientist， artist， take care of”等單詞和詞組，還正確運(yùn)用了“What do you want to be in the future？ I want to...”的句式。有的學(xué)生還自由發(fā)揮，清晰流利地向大家介紹自己的夢(mèng)想及為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而付出的努力。這樣，既活躍了課堂氛圍，又引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀——心懷夢(mèng)想并為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗。

增加角色扮演次數(shù)，從本質(zhì)上來(lái)講是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了訓(xùn)練，能使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)、角色分配等過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)角色的認(rèn)知，深入理解情境故事的內(nèi)涵。同時(shí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中掌握單詞的正確發(fā)音，牢記固定句式，逐步提升英語(yǔ)表達(dá)能力，克服對(duì)英語(yǔ)的恐懼和反感，體驗(yàn)到英語(yǔ)的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，在運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要基于具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，綜合設(shè)計(jì)模仿類和創(chuàng)造類活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還可以探索角色扮演與德育教育的有效融合，即在開(kāi)展角色扮演中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有德育意義的情境，以提高角色扮演的運(yùn)用價(jià)值，獲得更好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 章寧，桂華峰.例析初中英語(yǔ)以讀促說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑與思考[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2019（7）：14-18.

[2] 苗晶晶.角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2020，20（15）：44-45+48.

[3] 黃蕓.支架式教學(xué)視角下的英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2018，20（3）：34-39+108-109.

[4] 周晶.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以譯林版小學(xué)英語(yǔ)為例[J].文教資料，2015（12）：195-196.

（責(zé)編 杜 華）