將情境問題教學方法融入高考化學復(fù)習中的價值

陳勝男

摘 要：當下很多高中教師在進行復(fù)習課程時，往往采用傳統(tǒng)教學方式，讓學生處于被動的學習地位，這種方式會導(dǎo)致學生難以真正實現(xiàn)知識的整合與遷移，也不符合當下高考改革的方向。情境問題教學法能夠通過設(shè)置情境并根據(jù)情境提出問題，讓學生運用已學到的知識進行解答的方式，提升學生的學習主動性，增強學生對于知識的運用能力，因此，有必要將情境問題教學方法運用到高考化學復(fù)習之中。本文首先分析了當前高考化學復(fù)習課程的情況，隨后探究了情境問題教學法的價值，最后探討了如何將其運用到教學之中。

關(guān)鍵詞：化學復(fù)習;高考;情境問題教學

一、高考化學復(fù)習課程現(xiàn)狀

雖然當下新課改推行多年并已在教學過程中取得較好效果，但復(fù)習課中具有新意的教學方法仍舊較少，傳統(tǒng)的、圍繞應(yīng)試開展的復(fù)習依然是主流，通常為教師帶領(lǐng)學生梳理教材中的基礎(chǔ)知識，并向?qū)W生說明其中的重點難點，隨后在做題的過程中歸納解題方法，并使用真題鞏固解題方法。這種教學方式看似能夠以高超的效率幫助學生掌握課堂主要內(nèi)容，提升自身解題能力，實際上是在培養(yǎng)“做題家”，這違背了當前培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實踐型人才的目標[1]。

當前一部分教師在將情境教學運用到課堂之中時，常出現(xiàn)以下兩種問題：其一，情境數(shù)量不合理。情境設(shè)置過多，學生在不斷變化的情境中往往失去了原本的專注;情境設(shè)置過少，有些甚至只在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)置情境，后續(xù)缺乏情境設(shè)置，學生的學習熱情難以保持。其二，所設(shè)置的情境未能充分利用。教師僅通過多種形式為學生創(chuàng)設(shè)了與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，卻并未利用這一情境對學生進行進一步的引導(dǎo)，導(dǎo)致情境教學難以達到其預(yù)期效果。要針對性解決上述問題，有必要使用情境問題教學的方式，根據(jù)學生實際情況以及復(fù)習內(nèi)容，合理安排教學情境，設(shè)置探索問題。

二、情境問題教學方法簡介

情境問題教學方法是一種通過設(shè)置情境并讓學生針對情境提出問題，隨后通過知識的運用來解決問題的方法。這種方式能夠幫助教師改變原有的講授教學方法，在教學過程中對學生啟發(fā)引導(dǎo)，學生在這一過程中可以對內(nèi)容進行質(zhì)疑，并開展自主探索，這一方法的目標在于提升學生的自主創(chuàng)新意識與實踐能力。情境問題教學方法的核心在于讓學生針對情境提出自己的疑問，這一行為是貫穿整個教學過程的。情境問題教學法的目標是提高學生解決問題的能力，并熟練運用已掌握的知識?？梢哉f，情境問題教學法的運用，滿足了新課改中對于學生核心素養(yǎng)的要求，也滿足了新高考對于學生知識運用的要求。

三、將情境問題教學方法融入高考化學復(fù)習中的價值

（一）調(diào)動學生的學習興趣，適應(yīng)新高考的挑戰(zhàn)

高中化學教師通過自身對于化學知識的掌握、對學生自身情況的把握，在復(fù)習過程中，創(chuàng)設(shè)合理有趣的問題情境，引導(dǎo)學生向著預(yù)期的方向，探索相關(guān)知識，這種教學方法能夠迅速調(diào)動學生對本節(jié)課的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，從而使學生積極參與到課堂之中。新課改強調(diào)教師需要對原有教學方式進行轉(zhuǎn)變，為學生提供自主探究、合作探究的空間，引導(dǎo)學生主動學習是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。將情境問題教學方法運用到高中復(fù)習課程之中，能夠使原本乏味枯燥的課程變得生動有趣，使學生能夠以飽滿的熱情投身到本節(jié)課的學習中，并進一步提升自身的綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)新高考帶來的新挑戰(zhàn)[2]。

（二）提高學生問題意識，提升化學核心素養(yǎng)

問題能夠幫助人們獲得思維上的啟發(fā)，良好的問題意識是當前各行各業(yè)人才要實現(xiàn)創(chuàng)新所必須具備的素質(zhì)。情境問題教學方法之中，需要教師通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學生在情境之中尋找問題并解決問題。這一過程能夠幫助學生提升對于問題的敏感性，培養(yǎng)學生提出問題與解決問題的能力。另一方面，在情境問題教學法運用的過程中，教師會給予學生一定的引導(dǎo)，這能夠幫助學生獲得啟發(fā)與思考，從而使學生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的看法，這種方式能夠提升學生的思維能力，以及語言表達能力，提升學生的創(chuàng)新能力，同時也能夠讓學生對自身所學知識掌握得更加扎實，使學生的化學核心素養(yǎng)能夠得到更加全面的提升與發(fā)展。

（三）構(gòu)建高效課堂，提升教學效率

通過創(chuàng)設(shè)問題進行的情境教學，能夠有效實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓高中化學復(fù)習課程更有效率。一方面這種方式能夠?qū)⒒瘜W中難以被學生充分掌握的知識變得簡單易懂，讓學生能夠更深入理解，這種方式能夠幫助學生獲得學習的愉悅感、成就感，從而逐步樹立自身學習化學的信心，以更好的狀態(tài)參與學習。另一方面，教師在使用情境問題教學法時，往往會加入小組合作的形式，這種方式能夠幫助學生實現(xiàn)合作探究的學習，加強學生之間的交流，在團結(jié)互助的氛圍中，提升自身學習效率。

（四）提升教師自身綜合素質(zhì)

要將情境問題教學法運用到高中化學復(fù)習課程之中，需要教師具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)：教師要對學生需要掌握的內(nèi)容有深入的理解，對本節(jié)課教學目標有深入的理解，能夠熟練運用多種教學方法，通過收集多種教學資源，依照對學生情況的把握，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，確保情境問題教學法可以順利實施。另一方面，如果有效將情境問題教學法的作用真正發(fā)揮出來，也是教師能力的體現(xiàn)。因此，教師要運用情境問題教學法，首先需要提升自身素質(zhì)，這在側(cè)面促進了教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、將情境問題教學方法融入高考化學復(fù)習中的原則

（一）層次性原則

在將情境問題教學法運用到情境之中的時候，需要遵守層次性原則。層次性在問題情境創(chuàng)設(shè)時，體現(xiàn)為情境依照人類思維邏輯或者其他順序次第出現(xiàn)。這一原則是基于學生對于知識的理解與掌握都是由淺入深、循序漸進的。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不能對所安排的情境與問題進行簡單羅列，應(yīng)當充分考慮問題之間的邏輯與知識的難易程度，確保設(shè)計在前面的問題引導(dǎo)學生產(chǎn)生后面的問題，而后面的問題能夠進一步加深學生對于前面問題的理解。因此，教師在運用情境問題教學法時，可以根據(jù)自身對于知識的把握，按照合理的邏輯，依據(jù)學生學習時的心理特點，設(shè)置科學情境與問題。事實上，這不僅是情境問題教學法的目標，也是當前新課標中對于學生核心素養(yǎng)的要求。

（二）啟發(fā)性原則

無論是大教育家孔子，還是教育學家葉圣陶，都在其教學理論中闡述了在對學生進行教學時，不能直接將知識教給學生，而是要通過引導(dǎo)學生逐步發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行分析、深入思考問題，最后解決問題。這種方式能夠幫助學生真正獲得對于知識的理解與把握。而情境問題教學法中的情境與問題，本質(zhì)上就是在發(fā)揮啟發(fā)的作用，因此教師應(yīng)當在這一過程中重視遵守啟發(fā)性原則。這需要教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，首先應(yīng)當考慮學生在這一發(fā)展階段對于知識的認知規(guī)律，確保所設(shè)置的情境與問題能夠適應(yīng)學生當前的認識水平，同時，教師可以運用學生已經(jīng)掌握的知識，進行思維的啟發(fā)。

（三）趣味性原則

在情境問題創(chuàng)設(shè)時，教師要調(diào)動起學生學習化學的興趣，讓學生在繁重的復(fù)習工作中能夠有較為良好的學習狀態(tài)，有必要考慮情境與問題的趣味性，讓學生主動產(chǎn)生進一步學習相關(guān)知識的興趣。因此，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，可以結(jié)合當前生活中的熱點知識、化學的前沿知識等，通過設(shè)置懸念的方式，讓學生帶著對于答案的追求，積極參與到學習活動之中。

（四）延伸性原則

延伸性原則是指教師在運用情境問題教學法時，要充分考慮所設(shè)置問題的難易程度，確保所設(shè)置的問題在學生努力一下能夠解決的范圍內(nèi)。這是基于學生當前潛在發(fā)展水平的考慮，讓學生能夠在學習的過程中獲得潛力的提升。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)問題時，可以讓問題具備一定的開放性、延伸性，以便讓學生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，提升自身對于化學知識的掌握水平。

五、將情境問題教學方法融入高考化學復(fù)習中的教學設(shè)計

化學實驗在化學中占有重要地位，當前化學中的不少知識都是來源于實驗。學生通過實驗探究化學知識，不僅能夠進一步感受化學的魅力，同時也能夠獲得對于知識更深入的理解與把握。因此，高中化學教師在帶領(lǐng)學生開展復(fù)習時，可以運用一些有趣的化學實驗，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生獲得探究的快樂。

例如，教師可以將缺鐵性貧血這一問題作為素材，進行情境創(chuàng)設(shè)。教師首先可以給學生播放有關(guān)缺鐵性貧血，以及相關(guān)治療方式的視頻，同時安排學生閱讀富馬酸亞鐵相關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計完整的問題鏈。

（一）問題一：富馬酸亞鐵中的“鐵”可以通過什么方式進行測量？

圍繞這一問題，教師可以引導(dǎo)學生思考鐵元素在自然界中的存在形式有哪些、除此之外還有哪些、富馬酸亞鐵可能會具備哪些化學性質(zhì)、如何檢驗富馬酸亞鐵是否發(fā)生了變質(zhì)等，這些問題能夠幫助學生運用已經(jīng)學到的知識，尋找問題并解決問題。這一情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效改善原有的傳統(tǒng)教學方法，讓學生逐步開始關(guān)注生活與化學之間的聯(lián)系，并將在生活中所獲得的直觀體驗，逐步轉(zhuǎn)化為理性的知識與思考。使用這種方式能夠讓學生在教師的引導(dǎo)下，感受腦海中知識的形成，逐步建立起鐵相關(guān)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，并逐步意識到在化學之中，結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，從而幫助學生形成對于宏觀與微觀兩個角度的化學認識。

（二）問題二：如何對富馬酸亞鐵中所含鐵元素的含量進行測定？

一般情況下，學生會想到使用重量法對其進行測定，教師可以讓學生進行交流探討，逐步形成自己的實驗方案。經(jīng)過教師的引導(dǎo)與學生之間的討論，大致可以形成利用氧化還原反應(yīng)實驗進行鐵元素的測量。如可以在溶液中加入雙氧水，觀察顏色的變化，并據(jù)此撰寫方程式。但很快學生會發(fā)現(xiàn)，這種反應(yīng)所產(chǎn)生的Fe3+以及O2之間的比例是不確定的。因此，方程式配平存在多種方式。教師可以讓學生進一步思考如何測定，如果學生想不到，教師也可以提供目視比色法，通過測度傳感器測定濃度。最后，教師可以引導(dǎo)學生通過相關(guān)實驗，探究將維生素C加入富馬酸亞鐵溶液之中所產(chǎn)生的變化，討論VC與Fe2+兩者所具備的還原性。這種方式能夠幫助學生充分了解現(xiàn)代技術(shù)，讓學生能夠獲得更加廣闊的學習舞臺，從而使自身解決問題的思路得到有效拓展。另一方面，在這一環(huán)節(jié)，學生進行了對于物質(zhì)的定性認識與定量分析兩個環(huán)節(jié)，這能夠幫助學生在后續(xù)的生活中，以更加科學的態(tài)度面對，同時能提升學生的科學素養(yǎng)。

（三）問題三：探究實驗中顏色變化的成因

在將白粉筆充分蘸入FeCl3、使用酒精燈進行灼燒、觀察顏色變化的實驗基礎(chǔ)上，教師可以提出第三個總問題：探究實驗中顏色變化的成因。學生通過思考、運用已經(jīng)學過的鐵元素相關(guān)的知識，可以得知，這一反應(yīng)中，前期由黃色變成紅褐色是由于FeCl3溶液發(fā)生了水解，變成了紅褐色的Fe（OH）3，隨后該物質(zhì)在受熱后，分解成了紅色的Fe2O3。而對于最后變成的黑色，學生可能無法產(chǎn)生確定答案，可能會認為是溫度太高導(dǎo)致物質(zhì)分解，也可能會認為是粉筆自身吸附了酒精燈在燃燒過程中由于未充分燃燒而產(chǎn)生的碳粒，還可能是酒精蒸汽與Fe2O3發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。教師為此可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己所思考的結(jié)果通過實驗或查找數(shù)據(jù)的形式尋找佐證。這種圍繞一個實驗展開思考，讓學生不斷提出問題、解決問題的過程，能夠幫助學生不斷對現(xiàn)有知識體系進行建構(gòu)，以獲得更加完善的思維方式。

（四）問題四：探究上述實驗中所產(chǎn)生的黑色物質(zhì)的“身份”

根據(jù)對這一物質(zhì)的猜測，教師可以讓學生開展討論，確定探究目標，形成一個完善的實驗方案，探究物質(zhì)的身份。通過加入足量稀硫酸并微熱、加入硫氰化鉀、加入酸性高錳酸鉀溶液等步驟，學生們會發(fā)現(xiàn)酸性高錳酸鉀溶液的紫色褪去了。基于上述實驗，一些學生認為黑色物質(zhì)中沒有鐵單質(zhì)，但也會有學生認為鐵單質(zhì)可能會與Fe3+發(fā)生反應(yīng)，導(dǎo)致實驗無法檢測出鐵單質(zhì)的存在。為此，教師可以安排對比實驗，讓學生進一步了解鐵單質(zhì)存在的情況下會發(fā)生什么，并根據(jù)實驗結(jié)果判定黑色粉末的成分。隨后，教師可以讓學生根據(jù)現(xiàn)有結(jié)論，進一步設(shè)計實驗，探究黑色物質(zhì)的成分。這種方式能幫助學生有效提升自身的實驗探究能力，讓學生對于鐵相關(guān)的化學反應(yīng)，以及幾種鐵形態(tài)的轉(zhuǎn)化有更深刻的把握。

（五）問題五：如何在實驗室中制備純凈的富馬酸亞鐵？

教師可以引導(dǎo)學生運用現(xiàn)有資料，進行實驗流程的設(shè)計。這一問題能夠讓整節(jié)課程的教學環(huán)節(jié)更加完善，幫助學生真正意義上將課堂中學習的化學知識與實際生活相聯(lián)系，同時，這種方式能夠幫助學生逐步提升自身的推理能力，并能夠充分運用自身所學習的知識，靈活解決問題。

結(jié)束語

通過將情境問題教學法運用到高中化學復(fù)習課程之中，能夠通過創(chuàng)設(shè)更加真實、有趣的問題幫助學生逐步轉(zhuǎn)變自身學習方式，以合理的問題鏈引導(dǎo)學生思考、讓學生在探索中不斷完善對于知識的認知，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。因此，高中化學教師有必要不斷提升自身素質(zhì)，將情境問題教學法運用到復(fù)習課程之中，提升學生的綜合能力。

參考文獻

[1]姚明站，楊硯寧，張先根，等.基于發(fā)展性任務(wù)的情境化教學設(shè)計與實踐：以高中化學“煙氣中SO2的吸收”復(fù)習為例[J].化學教與學，2022（7）：42-46.

[2]翁志勇.情境生活化高中化學復(fù)習課教學設(shè)計：以“分散系的性質(zhì)在污水處理中的應(yīng)用”為例[J].化學教與學，2020（3）：54-56，80.