標(biāo)準(zhǔn)前置 全域推進(jìn)

王鶯 邵曉婷

【摘 ? 要】浙江省杭州市上城區(qū)圍繞“身心健康、品質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)上乘、素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，通過“研制內(nèi)容做好頂層設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)前置助力實(shí)踐操作，搭好平臺(tái)促進(jìn)交流輻射，全域推進(jìn)促成‘一校一方案”等路徑，將學(xué)生綜合評價(jià)工作在學(xué)校層面進(jìn)行落實(shí)。這些舉措幫助教師樹立了“教、學(xué)、評一致”的理念，轉(zhuǎn)變了家長“分?jǐn)?shù)至上”的單一認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生綜合評價(jià);改革;標(biāo)準(zhǔn)前置;區(qū)域推進(jìn)

評價(jià)是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有什么樣的評價(jià)就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。浙江省杭州市上城區(qū)自1994年成為浙江省首批素質(zhì)教育評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)起，就一直致力于“以評價(jià)改革促進(jìn)立德樹人”的機(jī)制建設(shè)。二十余年來，區(qū)域的評價(jià)規(guī)劃從總體設(shè)計(jì)走向校本實(shí)施，評價(jià)內(nèi)容從知識(shí)分項(xiàng)走向能力分項(xiàng)，評價(jià)工具從平面單一走向立體多元，評價(jià)方式從傳統(tǒng)一致走向適切開放。通過“研制內(nèi)容做好頂層設(shè)計(jì)，前置標(biāo)準(zhǔn)助力實(shí)踐操作，搭好平臺(tái)促進(jìn)交流輻射，全域推進(jìn)促成‘一校一方案”等路徑推進(jìn)學(xué)校的評價(jià)實(shí)踐，從各學(xué)科、各角度考慮不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。上城區(qū)開展小學(xué)生綜合評價(jià)改革工作的推進(jìn)路徑如圖1所示。

一、五維并舉：研制內(nèi)容做好頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》、浙江省教育廳《關(guān)于小學(xué)生綜合評價(jià)改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》和學(xué)校在具體實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，上城區(qū)發(fā)布了小學(xué)生綜合評價(jià)實(shí)施方案和《上城區(qū)小學(xué)生綜合評價(jià)報(bào)告單》（以下簡稱《報(bào)告單》）。《報(bào)告單》以“品德發(fā)展”“學(xué)業(yè)發(fā)展”“身心發(fā)展”“審美素養(yǎng)”“勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐”五維合一的評價(jià)體系體現(xiàn)五育并舉，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，還將目光投向?qū)W生的終身成長，體現(xiàn)了評價(jià)的全程性和全域性特點(diǎn)。

具體來看，“品德發(fā)展”的評價(jià)不僅包含對道德與法治學(xué)科中學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力的考量，還包含對學(xué)生日常行為表現(xiàn)的評估。“學(xué)業(yè)發(fā)展”“審美素養(yǎng)”的評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還關(guān)注學(xué)生技能特長及參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情況?！吧硇陌l(fā)展”評價(jià)不僅呈現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康的測查情況，還包括學(xué)生對自己運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和情緒管理能力的評估?！皠趧?dòng)與社會(huì)實(shí)踐”評價(jià)不僅注重“腦力與體力結(jié)合”“時(shí)長與成果結(jié)合”，還關(guān)注學(xué)生參與國情、社情、民情和社會(huì)服務(wù)的情況。此外，《報(bào)告單》還設(shè)置了“進(jìn)步情況”一欄，修訂了操作標(biāo)準(zhǔn)，增加了標(biāo)準(zhǔn)比對，旨在進(jìn)行增值評價(jià)。

二、標(biāo)準(zhǔn)前置：詳細(xì)制定助力實(shí)踐操作

《報(bào)告單》為學(xué)校提供了對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的基本操作支架與評價(jià)抓手，但具體評價(jià)需要學(xué)校的實(shí)踐和參與。為了助力學(xué)校更好地操作和落實(shí)評價(jià)，區(qū)域在修訂學(xué)生綜合評價(jià)方案的同時(shí)，為不同年段學(xué)生的綜合評價(jià)報(bào)告單配備了對應(yīng)的評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。如針對不同年級學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等指標(biāo)，區(qū)域均制定了具體的評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，并按照一至二年級、三至四年級、五至六年級的分段形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

每個(gè)指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對概念界定、評價(jià)維度、評價(jià)等第、行為標(biāo)準(zhǔn)和評定方法做了具體說明。以“學(xué)業(yè)發(fā)展”中的“學(xué)習(xí)興趣”為例，學(xué)習(xí)興趣指個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，評定主要從“主動(dòng)性”和“持久性”兩個(gè)維度進(jìn)行。評定結(jié)果分為A、B、C、D四個(gè)等級。學(xué)生不愿意參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，評為D;學(xué)生愿意參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以評為C;學(xué)生能比較投入地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以評為B;學(xué)生不但能積極投入地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)積極提問，并利用課余時(shí)間研究自己感興趣的事物，可以評為A。

三、多方聯(lián)動(dòng)：搭好平臺(tái)促進(jìn)交流輻射

評價(jià)不應(yīng)只是“自上而下”，而應(yīng)多方聯(lián)動(dòng)，多角度、多層面參與。從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，必須做好以下事情：（1）搭建教育評價(jià)改革的支持平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)生綜合評價(jià)的實(shí)驗(yàn)校，驅(qū)動(dòng)學(xué)校完善校本化學(xué)生綜合評價(jià)制度，形成實(shí)施素質(zhì)教育的長效機(jī)制;（2）對校本化的優(yōu)秀實(shí)施案例進(jìn)行分類，形成小學(xué)生綜合評價(jià)改革工作的案例樣本，并向?qū)W校提供多元化的學(xué)生綜合評價(jià)資源，為學(xué)校開展小學(xué)生綜合評價(jià)改革工作提供參考，在實(shí)踐中探索學(xué)生無憂、教師方便、家長滿意的操作方式;（3）通過舉辦論壇、沙龍、案例評比等交流展示活動(dòng)，發(fā)揮特色學(xué)校、優(yōu)秀案例的示范引領(lǐng)作用。

在小學(xué)生綜合評價(jià)改革工作的不斷推進(jìn)過程中，很多學(xué)?；趨^(qū)域方案，形成了優(yōu)秀的個(gè)性化實(shí)踐案例，也形成了具體且多樣的落地方式。如有學(xué)校的落地方式是基于學(xué)生活動(dòng)，將學(xué)生活動(dòng)開展過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為評價(jià)學(xué)生的參考依據(jù);有學(xué)校的落地方式是基于學(xué)生行為觀察，由班主任或任課教師將評價(jià)落實(shí)在日常教學(xué)中;有學(xué)校的落地方式是基于技術(shù)平臺(tái)，借助數(shù)據(jù)庫、二維碼、智能識(shí)別等技術(shù)開展更為方便的評價(jià)。區(qū)域?qū)@些個(gè)性化方案進(jìn)行分類梳理，共建共享，為起步較晚的學(xué)校提供具體的參考實(shí)例。

四、全域推進(jìn)：分類指導(dǎo)促成“一校一方案”

評價(jià)要落實(shí)到學(xué)校中去，就必須在區(qū)域整體方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校各自的特點(diǎn)進(jìn)行修改、完善、調(diào)整，由此才能讓評價(jià)更具特色，更有生命力。區(qū)域方案明確了項(xiàng)目推進(jìn)的目的和總要求，并鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)，將評價(jià)與本校的課程體系、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，凸顯過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)，形成有學(xué)校特色的學(xué)生綜合評價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)校把綜合評價(jià)改革融入學(xué)校的課改進(jìn)程。

在全域推進(jìn)過程中，區(qū)域?qū)用嬉鶕?jù)不同學(xué)校的原有水平落實(shí)“建”、指導(dǎo)“構(gòu)”、做好“推”。落實(shí)“建”指的是對于具體評價(jià)操作標(biāo)準(zhǔn)模糊的學(xué)校，區(qū)域要借助工作推進(jìn)的契機(jī)，幫助學(xué)校打造校本化評價(jià)體系;指導(dǎo)“構(gòu)”，指的是對于評價(jià)體系還不夠完善的學(xué)校，區(qū)域要借助項(xiàng)目的推進(jìn)和實(shí)驗(yàn)校的交流等契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)校不斷完善和優(yōu)化;做好“推”，指的是對于在評價(jià)方面已經(jīng)有相對豐富的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，區(qū)域要鼓勵(lì)其大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，引導(dǎo)其在總結(jié)改進(jìn)的基礎(chǔ)上為區(qū)域推進(jìn)提供樣板和經(jīng)驗(yàn)。

以“學(xué)業(yè)發(fā)展”中關(guān)于“學(xué)習(xí)興趣”的測評為例，區(qū)域?qū)用嫣峁┲笇?dǎo)案例：語文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“生字開花”的游戲活動(dòng)。如果有同學(xué)想到特別新鮮的詞或值得積累的詞，便可以記錄到卡片上，同時(shí)在卡片上寫下說出這個(gè)詞的同學(xué)的學(xué)號。教師帶著

學(xué)生將這些卡片貼到教室的各個(gè)角落。這些每天更新的詞語卡片可以成為本班期末“識(shí)字興趣”的評價(jià)參考。這樣的活動(dòng)既是“識(shí)字興趣”的評價(jià)方式，也是同伴間的交流展示活動(dòng)。

學(xué)生在活動(dòng)中既能掌握知識(shí)與技能，又能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。無形中，“看不見、摸不著”的“興趣”也悄然落到了學(xué)科的評價(jià)中。有了這樣具體生動(dòng)的評價(jià)案例后，不同學(xué)?？梢越Y(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況確定各具特色的評價(jià)方案。

總體而言，評價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長需求，挖掘?qū)W生潛力優(yōu)勢的過程，也是一個(gè)不斷成就學(xué)生的過程。區(qū)域通過標(biāo)準(zhǔn)前置，引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的辦學(xué)方向，堅(jiān)持科學(xué)成才觀，從“育分”走向“育人”，從“應(yīng)試的教育”走向“適合的教育”。通過標(biāo)準(zhǔn)前置，學(xué)校在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為學(xué)生的未來奠基。

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 ? 310009

浙江省杭州市上城區(qū)教育評估與監(jiān)測中心 ? 310009）