探索“三步四環(huán)式”融合教育模式，實現(xiàn)共同成長

陳映章

融合教育是當今國際特殊教育發(fā)展的必然趨勢，也是文明社會充分體現(xiàn)自由、平等、互助理念的重要手段之一。作為人口大國，我國歷來十分重視融合教育的發(fā)展，從頂層設計、政策法規(guī)、資源配置到資金支持等方面都作出了規(guī)劃與落實，促進融合教育在全國各省各市全面鋪開。作為普通中小學，作為融合教育的末端執(zhí)行者，因地制宜地實施好融合教育，是使命，是擔當，更是責任。但如何做好融合教育，使特殊兒童、普通兒童受益，使所有家長放心且支持，更需要策略。下面將以本校為例，結合近三年的融合教育實踐經歷，采取邊述邊議的方式探討“三步四環(huán)式”融合教育模式。

一、融合教育的認識

（一）理解概念

融合教育是一種新的教育理念與教育方式，它的存在與實施有別于傳統(tǒng)的普通小學里的課堂教育。所謂融合教育，指的是把特殊兒童和普通兒童放在同一所學校、同一間教室里一起學習與生活，它的側重點為特殊兒童與普通兒童成長環(huán)境一致，并在普通班里提供適合特殊兒童發(fā)展的相關設備與設施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng)。

（二）讀好政策

《指導意見》里針對當前基層開展隨班就讀工作中存在的工作機制不健全、支持保障條件不全面、不完善、隨班就讀過程中教師專業(yè)水平不足、積極性不高等突出問題，提供了有針對性的解決方案。比如，方案里就“怎樣的孩子適合隨班就讀”問題，給出了指導意見：健全科學評估認定機制，明確每年4月底前，由地方教育行政部門會同殘聯(lián)、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）等組織適齡殘疾兒童少年家長及其他監(jiān)護人開展入學登記，對適齡殘疾兒童少年入學需求進行摸底排查，全面摸清名單。5月底前，委托殘疾人教育專家委員會對適齡殘疾兒童少年是否適宜隨班就讀提出評估意見，根據(jù)評估意見，再由教育行政部門建立義務教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作臺賬。此外，《指導意見》里對“如何提高老師的教學水平”“如何改革和完善隨班就讀學生評價方式”等問題都一一作了規(guī)定。

讀好政策是實施融合教育的前提和基礎，它能為日后的實踐提供有效的指導。

二、存在問題

在普通中小學里實施融合教育，不可避免地涉及到以下三方面的問題，簡稱“人”“物”“境”。

（一）“人”的問題。這里的“人”主要指三方面人群。一是特殊兒童。隨班就讀后，特殊兒童在普通兒童中成了特殊群體，他們很容易產生心理問題，如敏感、自卑等，這會增加特殊兒童的壓力，使他們在班里不能自由積極地發(fā)展。二是教師。教師是融合教育實施的關鍵人物，但根據(jù)了解，普校里的普通教師嚴重缺乏特教專業(yè)能力，由此產生的教學壓力導致老師們不愿意從事融合教育，同時排斥心態(tài)的產生又會影響特殊和普通兒童的態(tài)度及班級的整體風氣。三是家長。特殊兒童家長及普通兒童家長對融合教育的態(tài)度也影響著融合教育的實施。

（二）“境”的問題。這里的“境”更多地指物質環(huán)境及融合環(huán)境。良好的物質環(huán)境對特殊兒童的行為產生積極的作用，如環(huán)境是否安靜安全，室內是否有與孩子年齡相宜的玩具和器械等;融合環(huán)境可以理解為在一定環(huán)境中，兒童數(shù)量是否恰當，同伴間相處是否融洽，老師與兒童的關系如何以及老師是否積極鼓勵并推動特殊兒童和普通兒童之間的交往等。與物質環(huán)境相比，融合環(huán)境對孩子的影響更為直接。

三、“三步四環(huán)式”融合教育模式的探索

（一）做準備

上文分析提出，實施融合教育的主要困難為“人”“物”“境”。為此，實施融合教育前，做好這三方面的準備工作是基礎，更是前提。

1.做好“人”的準備：（1）做好政策宣傳;（2）做好師資培訓;（3）做好家長溝通。

2.做好“物”的準備：（1）建好資源教室。（2）其它適用于特殊兒童的物質準備。

（二）重落實

1.接納孩子 因材施教。每年都會有一些特殊孩子進入本校，有的是隨班就讀，有的則需要送教上門。無論哪一種情況，本校都會深入了解學生情況，建立“一人一冊”，制定個別化教育教學方案，科學轉變教學方式，為特殊兒童提供適合的教育。與此同時，學校還會邀請專家到校培訓，指導本校教師初步掌握如何對特殊兒童進行干預，還為老師們準備了相關書籍，就個別化教育計劃的實施、隨班就讀工作的開展等方面做專業(yè)指導，讓老師們對隨班就讀工作的意義、重要性及好方法有了更清晰的認識。從學校領導到全校教師，再到特殊孩子的任課教師，都會在各自不同的角色層面承擔相應的責任，為孩子的健康成長全程全力保駕護航。

2.營造氛圍 讓愛環(huán)繞。隨班就讀孩子不僅要戰(zhàn)勝自我的先天缺陷，更重要的是戰(zhàn)勝來自外界的異樣目光。為了讓特殊兒童能在一個有愛的集體里成長，本校老師們會努力地在班上營造友愛的氛圍，讓全班孩子樂于接納這些“特別”的同學，樂于與他們交朋友并幫助他們。

3.學習生活 關懷備至。有些特殊兒童無法到校和其他學生一樣上課，本校的老師們就定期上門送教，在送去知識的同時也送去溫暖。有些特殊兒童家庭比較困難，學校也會在節(jié)假日為他們送去禮物，讓他們感受到學校的關懷。比如，冬季已來，特殊兒童小文穿的衣服卻仍是秋服?！靶∥?，天冷了，要穿厚校服了。”“老師，我的冬服短了，爸爸叫我先穿著別人給的衣服?！笨粗菑埍缓L侵襲得紅透并開裂的臉，班主任難過了……第二天，老師自己掏錢給小文買了兩套新冬服，并給他帶了一瓶家里孩子涂抹的潤膚乳，幫他搽在了他那開裂的臉上和脫皮的腿上……

4.愛心澆灌 蓓蕾初開。在充滿關愛的環(huán)境下學習和生活，這些特殊孩子對老師充滿著信任和依賴，對身邊人充滿著熱心和溫柔。一看到老師抱著大堆作業(yè)，他們會上前幫老師抱作業(yè);看到公開課需要凳子，他們也會跟著其他同學一起去圖書館搬凳子;同學不小心把水壺灑了，他們會去拿拖把拖干……被愛環(huán)繞的這一群特殊兒童，他們也在用他們的方式愛著身邊的一切……

（三）巧評價

這里的評價僅指學校對老師的評價。在實施融合教育的過程中，學校對老師的評價很大程度上影響著老師們對融合教育的態(tài)度及融合教育的實施效果。為此，在評價方面，本校根據(jù)實際情況，采取以過程性評價為主，形成性評價為輔的方式進行。如制定本校教師績效方案，在方案中明確提出融合教育的基礎分及附加分，基礎分指要完成的關于融合教育的基本要求，附加分用于鼓勵或獎勵在融合教育方面的創(chuàng)新做法及良好效果。

責任編輯 邱 麗