新冠疫情迫變革，信息技術(shù)顯威力

陳吶

新冠病毒肆虐時(shí)，做“主播”的我，驚奇于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技開(kāi)發(fā)的軟件對(duì)網(wǎng)課的輔助，積極順應(yīng)形勢(shì)，變革教學(xué)，學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，努力成為信息技術(shù)應(yīng)用的“熟練使用者”?，F(xiàn)把自己在教學(xué)實(shí)踐中將信息技術(shù)應(yīng)用到“寫(xiě)話課堂”上的做法筆墨下來(lái)，以記錄自己的成長(zhǎng)。

一、利用信息技術(shù)，為“鏈接家庭生活，捕捉寫(xiě)話鏡頭”保駕護(hù)航

家庭是最能激發(fā)人的情感的地方，以家庭為起點(diǎn)，重視孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與孩子所熟悉的家庭生活的聯(lián)系，讓孩子從自己的視角出發(fā)，思考與看圖寫(xiě)話相關(guān)的內(nèi)容，講述好玩有趣的事，避免課堂教學(xué)中教師形式單一的“就圖論圖”式的指導(dǎo)。但這僅僅是一個(gè)好的開(kāi)始，要讓孩子們用流暢的語(yǔ)句描繪以圖片為中心的主題內(nèi)容，還得另想它法。由于孩子們年齡小，經(jīng)歷的事情不多，他所觀察的、述說(shuō)的，都有一定的局限性。教師如果能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將適合“看圖寫(xiě)話”主題圖的系列圖片、特制的“視頻”、還有手機(jī)拍下的照片等加以整合，制作成教學(xué)PPT，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)所需要的情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們頭腦中的想象，幫助他們?cè)僖淮蔚卣f(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)而學(xué)會(huì)組織流暢的語(yǔ)言和精彩的話語(yǔ)。這幫助是教師單憑“嘴巴說(shuō)”所辦不到的。

信息技術(shù)的輔助，實(shí)現(xiàn)了教師“讓家庭生活與教學(xué)融為一體”的課堂，它能很好地讓孩子們?cè)谡鎸?shí)情境中，不知不覺(jué)地受到啟發(fā)，寫(xiě)話時(shí)就能找到語(yǔ)感，寫(xiě)出語(yǔ)句，日積月累，從而實(shí)現(xiàn)從“能寫(xiě)話”到“會(huì)寫(xiě)話”的質(zhì)的飛躍，孩子們寫(xiě)話能力的飛躍蛻變，信息技術(shù)功不可沒(méi)。

二、利用信息技術(shù)，讓校園生活的精彩在寫(xiě)話課堂上再現(xiàn)

學(xué)校是孩子們生活的另外一個(gè)重要場(chǎng)所，如果看圖寫(xiě)話教學(xué)的資源來(lái)源于師生共同生活的人和事，能夠較大地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與寫(xiě)話的教學(xué)活動(dòng)。

我用技術(shù)手段將彩圖和視頻根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，處理成寫(xiě)話需要的素材。課堂上彩圖畫(huà)面的再現(xiàn)，動(dòng)感視頻的回放……讓學(xué)生寫(xiě)出圖上的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及用流暢的語(yǔ)句寫(xiě)出事情經(jīng)過(guò)，就變得簡(jiǎn)單許多了。

師生相處的素材是動(dòng)態(tài)地、不斷生成的，每一天都有，因此，在一二年級(jí)看圖寫(xiě)話課堂中，從不斷生成素材的生活著手，利用處理技術(shù)把圖畫(huà)上的內(nèi)容放到孩子們正在經(jīng)歷的生活中，讓孩子們?cè)谟H歷的生活中去感悟，能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)中，信息的處理技術(shù)能為寫(xiě)話提供充足的“原材料”，“原材料”充足，寫(xiě)出的話就有靈有肉了。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)建“讀小伙伴的習(xí)作，想自己寫(xiě)的話”的借鑒平臺(tái)

面對(duì)一幅圖，學(xué)生說(shuō)的和寫(xiě)的并不是同步的，有的學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，但寫(xiě)出來(lái)的話，未必如他所說(shuō);有的學(xué)生“茶壺裝餃子”說(shuō)不出，但寫(xiě)出來(lái)又很精彩;還有的學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候因?yàn)榻?jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌，寫(xiě)出來(lái)的話比分享時(shí)說(shuō)的要好。因此，在學(xué)生們完成了寫(xiě)話之后，我會(huì)創(chuàng)建借鑒平臺(tái)，主要是通過(guò)“班級(jí)小管家”APP或者“班級(jí)優(yōu)化大師”APP打造借鑒共享平臺(tái)，具體的作法：分小組——小組成員閱讀組內(nèi)其他人的習(xí)作——讀后評(píng)論——挑選好的習(xí)作——在共享平臺(tái)上展出。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，所有的學(xué)生既是作者，又是讀者，我把這個(gè)活動(dòng)叫做“讀小伙伴的習(xí)作，想自己寫(xiě)的話”。這樣的分享，為學(xué)生借鑒他人的優(yōu)秀的話語(yǔ)和詞匯提供了平臺(tái)。

不斷地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)為自己的教學(xué)所用，我由最初“菜鳥(niǎo)”的生疏及課堂實(shí)操上的混亂，到“半撞半悟”磕磕碰碰地使用，有時(shí)靈感閃現(xiàn)的觸類(lèi)旁通讓人欣喜若狂。更讓人欣喜的是有了信息技術(shù)的支撐，我的很多教學(xué)想法在教學(xué)實(shí)踐中能得以實(shí)現(xiàn)，筆者學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)幫助學(xué)生開(kāi)啟“看圖寫(xiě)話”之門(mén)的實(shí)踐正在進(jìn)行中。

責(zé)任編輯 王思靜