運(yùn)用翻轉(zhuǎn) 凸顯合作 發(fā)展思維

龍自歡

筆者以近期參加的一次新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)磨課為例，比較一下翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式與效果差別。本次實(shí)驗(yàn)課題是學(xué)校智慧教室應(yīng)用背景下的PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit3 Weather B Lets talk的內(nèi)容。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)成如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語言能力：能在圖片、組員和老師的幫助下，讀懂對(duì)話，能使用電話用語“This is...”介紹自己，用句型“Its...degrees.”表達(dá)氣溫，用“Whats the weather like in New York/…？Its rainy/…. Is it cold/…？ Yes，it is./No，it isnt.”問答某地天氣情況;

思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力：通過質(zhì)疑、分析、推理等思維過程，能了解天氣差異和溫度的兩種讀法。在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能掌握讀圖、抓詞、梳理、評(píng)價(jià)、合作等學(xué)習(xí)策略。

文化意識(shí)：能通過觀察配圖，了解一些國(guó)家的國(guó)旗、天氣圖標(biāo)以及談?wù)撎鞖庠谖鞣絿?guó)家的寒暄功能。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課前個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

試教的課前任務(wù)：首先，學(xué)生運(yùn)用自己制作的城市及天氣單詞卡片，與小組成員合作模仿A Lets learn作英語天氣匯報(bào);然后，通過“口語100”完成跟讀模仿，自行在書上第27頁劃出新詞或有疑問的地方，完成《學(xué)練測(cè)》對(duì)應(yīng)的習(xí)題。

改進(jìn)后的課前任務(wù)：首先，觀看教師利用“優(yōu)芽互動(dòng)電影”制作課前微課，理解對(duì)話大意、掌握朗讀技巧;其次，學(xué)習(xí)課前微課的同時(shí)利用AiSchool系統(tǒng)平臺(tái)自主完成關(guān)于對(duì)話內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，如選擇正確的問答句補(bǔ)充到挖空對(duì)話中、讀句子排序等;最后，自主查閱批改以及每題答案解析，并在平臺(tái)討論區(qū)互相提問、互相答疑。

對(duì)比分析：試教課堂上，學(xué)生能大致朗讀出對(duì)話，但對(duì)單詞degree的發(fā)音及句子中的連讀、升調(diào)等發(fā)音技巧卻沒能掌握好。為了更好地改進(jìn)，教師依據(jù)布魯姆認(rèn)知規(guī)律及莞式skeleton教學(xué)法，通過“優(yōu)芽互動(dòng)電影”平臺(tái)自制了課前微課，充分利用文本和插圖的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過設(shè)置辨析、挖空、排序等方式產(chǎn)生的信息差，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、判斷、評(píng)價(jià)等一系列思維性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課前了解文本大意，掌握本課時(shí)的重點(diǎn)句型、朗讀技巧以及難點(diǎn)單詞degree，完成了對(duì)知識(shí)理解的第一階段remembering和第二階段understanding的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、凸顯合作，實(shí)現(xiàn)課中針對(duì)性交流展示

試教片段1：學(xué)生利用課前制作的詞卡進(jìn)行小組合作表演天氣預(yù)報(bào);學(xué)生先在小組中討論、互查課前導(dǎo)學(xué)單;老師抽查提問進(jìn)行預(yù)學(xué)檢查;教師提問并引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考：“What the different about“This is Mark.”and“Im Mark?！盬hy Mark thinks 26 degrees is cold？”

改進(jìn)教學(xué)片段1：教師利用系統(tǒng)、平板展示課前導(dǎo)學(xué)單的練習(xí)答題情況，有針對(duì)性地把課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行展示交流。然后，學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下輪流就課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分享交流。記錄員負(fù)責(zé)記錄匯總，并代表小組發(fā)言反饋。

對(duì)比分析：任務(wù)單既是課前微課學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)開展的起點(diǎn)。借助任務(wù)單我們能較好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。試教課堂中，教師無法快速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生做題的情況，學(xué)生小組合作討論后教師再逐題抽檢，無疑耗時(shí)較多。在改進(jìn)教學(xué)的課堂中，教師通過系統(tǒng)平臺(tái)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的個(gè)性問題、共性問題，從而有效進(jìn)行二次備課，大大提高了課堂效率。同時(shí)，在改進(jìn)教學(xué)的課堂上，教師更為注重組織學(xué)生在小組中互相提問，探討難點(diǎn)知識(shí)。該過程充滿思考、交流和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，提高他們的認(rèn)知能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和參與意識(shí)。

試教片段2：學(xué)生在小組中相互討論，形成小組意見，并由組長(zhǎng)代表小組發(fā)言。教師隨機(jī)抽檢2個(gè)小組，然后教師補(bǔ)充介紹攝氏度和華氏度的有關(guān)文化知識(shí)，接著結(jié)合句型“Its...degrees. Its....”進(jìn)行表達(dá)天氣的操練。教師通過設(shè)置開放性問題：“If you meet an American friend，what will you say？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)背景，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后，教師利用圖片呈現(xiàn)西方國(guó)家日常寒暄的文明禮儀。

改進(jìn)教學(xué)片段2：合作學(xué)習(xí)前PPT出示合作要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組合作中如遇到不同意見或疑難時(shí)就由組長(zhǎng)舉手，以便教師能及時(shí)前往提供協(xié)助。學(xué)生在小組中充分發(fā)表見解，教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)與互動(dòng)情況進(jìn)行觀察、記錄，并及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為。然后，教師隨機(jī)抽檢2個(gè)小組。教師播放關(guān)于介紹攝氏度和華氏度知識(shí)的微視頻。然后，學(xué)生根據(jù)PPT圖片的提示，并結(jié)合句型“Its...degrees. Its...”進(jìn)行表達(dá)溫度的操練。教師設(shè)置開放性問題：“If you meet an English or American friend，what will you say？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)背景，發(fā)表觀點(diǎn)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極思考大膽表達(dá)。

對(duì)比分析：在試教中，教師沒有明確交代小組合作學(xué)習(xí)的要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，實(shí)效不高。在學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，因思維未得到充分引導(dǎo)而未能較好地進(jìn)行表達(dá)。在知識(shí)點(diǎn)講解方面，教師只運(yùn)用圖片、文字來講授本課難點(diǎn)沒能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感的共鳴。在改進(jìn)的教學(xué)中，教師通過呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓每一個(gè)學(xué)生知曉自己的角色所能享受的權(quán)利以及所要承擔(dān)的任務(wù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)各成員分工協(xié)助，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師通過小組合作行為觀察表隨時(shí)掌握學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)與合作技巧的表現(xiàn)，適時(shí)提供協(xié)助。另外，教師采用可視化工具——思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)，有效引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維。

三、發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)課中拓展性探究學(xué)習(xí)

試教片段3：學(xué)生同桌兩人分角色合作表演對(duì)話。觀看教師自制的課中微課——天氣預(yù)報(bào)，并完成三道練習(xí)題（watch and circle，read and match，finish the mind map of the weather report）。學(xué)生先在小組中輪流說出答案，訂正并理解錯(cuò)誤之處，教師依次抽查學(xué)生，檢驗(yàn)小組合作批改的成效。Mark和Chen Jie想去旅游，學(xué)生小組合作根據(jù)提示在思維導(dǎo)圖上填寫地點(diǎn)、天氣、活動(dòng)的英文單詞，并模仿課中微課，為他們播報(bào)新的天氣預(yù)報(bào)。教師創(chuàng)設(shè)Mark和Chen Jie在旅途中拍攝了很多漂亮照片的情境，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片的信息，發(fā)揮想象，幫助他們完善其中一條朋友圈的信息。

改進(jìn)教學(xué)片段3：教師利用平板的推送功能讓學(xué)生通過Lets talk的SWF動(dòng)畫進(jìn)行自主合作扮演，分角色表演對(duì)話。教師推送播報(bào)天氣的微視頻，學(xué)生自行觀看并完成三個(gè)練習(xí)任務(wù)：教師使用平板的白板功能將任務(wù)推送給學(xué)生，課堂播放聽力，學(xué)生作答并提交，及時(shí)反饋;教師使用平板搶答功能和隨機(jī)抽查功能，對(duì)學(xué)生回答及時(shí)給予積分獎(jiǎng)勵(lì);學(xué)生各自在worksheet上完成mind map的填寫，利用平板拍照上傳思維導(dǎo)圖。創(chuàng)設(shè)Mark和Chen Jie想去旅游的情境，讓學(xué)生小組合作，根據(jù)合作要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及自己所拿到的信息條進(jìn)行問答，并幫他們制作一個(gè)新的天氣預(yù)報(bào)思維導(dǎo)圖，并選出小組認(rèn)為最合適旅游的城市。小組分工合作，根據(jù)文本支架提示創(chuàng)編對(duì)話，并利用平板拍攝功能進(jìn)行拍攝，并把視頻上傳到指定位置。教師利用平板發(fā)布投票，學(xué)生觀看其它拍攝視頻后自主投票，選出三個(gè)最佳小組。教師再創(chuàng)設(shè)Mark和Chen Jie選擇去了澳大利亞旅游的情景，并在旅途中拍攝了漂亮的照片，請(qǐng)根據(jù)圖片的信息，發(fā)揮想象力，幫助他們完善其中一條朋友圈的信息。學(xué)生完成寫作后，同桌交流提出修改意見，并利用平板拍照上傳作品。最后，查閱其他同學(xué)作品并點(diǎn)贊和評(píng)論，實(shí)現(xiàn)共享與互批功能。

對(duì)比分析：兩次教學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)相差不大，但是效果卻大不一樣。改進(jìn)教學(xué)的課堂上，教師靈活地把平板的推送、搶答、截屏、拍照、錄像、投票等功能融入教學(xué)活動(dòng)中，并恰當(dāng)?shù)夭捎谩靶畔⒉睢痹O(shè)置對(duì)話任務(wù)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐等活動(dòng)在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，突出了學(xué)生的主體地位。改進(jìn)教學(xué)的課堂中，在信息技術(shù)的支撐下，達(dá)成如下學(xué)習(xí)效益：第一，全員參與，真實(shí)操練語言。在角色扮演時(shí)，人手一臺(tái)平板，全員參與動(dòng)畫配音活動(dòng)，真實(shí)地操練語言。第二，尊重差異，技術(shù)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可以將課中微課、題目答案截圖發(fā)送至學(xué)生平板，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主重復(fù)查看直至弄明白。第三，互動(dòng)交流，提升技能。該環(huán)節(jié)中創(chuàng)編對(duì)話、表演拍攝、查閱投票、互評(píng)微信內(nèi)容等活動(dòng)不僅內(nèi)化了所學(xué)語言，形成相應(yīng)的語言運(yùn)用能力，還鍛煉了創(chuàng)造性思維和信息化技能。

【注：本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：TSGCKT2022297）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥