模擬·體驗(yàn)·轉(zhuǎn)化：六年級(jí)上冊(cè)第七單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

余捷

【摘? ?要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生像專家一樣去思考，培育和鍛煉學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活轉(zhuǎn)換心智的能力。在“藝術(shù)鑒賞小大師”項(xiàng)目中，教師通過(guò)模擬真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生明確專業(yè)身份;通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐，助力學(xué)生掌握專業(yè)技能;通過(guò)展開(kāi)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí);藝術(shù)鑒賞;模擬;體驗(yàn);轉(zhuǎn)化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中像專家一樣去思考，培育和鍛煉轉(zhuǎn)換心智的能力。這里所說(shuō)的“專家”是指某一類擁有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人員。教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，教師以提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“藝術(shù)鑒賞小大師”這一項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以專家身份展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

一、模擬：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確專業(yè)身份

教師首先賦予學(xué)生模擬的專家身份——藝術(shù)鑒賞師，要求學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行專業(yè)鑒賞。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師不斷強(qiáng)化這一身份，使學(xué)生自始至終都能以“專家”的視角看待和思考問(wèn)題。

（一）設(shè)置專業(yè)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目

在入項(xiàng)環(huán)節(jié)，教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校作為傳統(tǒng)文化特色校，會(huì)接待來(lái)自全國(guó)各地的參觀訪問(wèn)團(tuán)。你作為學(xué)校的小主人，有責(zé)任向每一位來(lái)賓介紹學(xué)校的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)特色，讓更多的人能深入地了解學(xué)校?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走入情境，產(chǎn)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。然后，揭示整個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“怎樣闡述自己的藝術(shù)鑒賞成果才有吸引力呢？”由此，學(xué)生確認(rèn)了自己所模擬的身份。

（二）經(jīng)歷專業(yè)認(rèn)同，構(gòu)建項(xiàng)目

入項(xiàng)后，教師首先通過(guò)KWL表（如表1所示）掌握學(xué)生藝術(shù)鑒賞的起點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的反饋，可以看出學(xué)生對(duì)藝術(shù)鑒賞有一定的了解，卻不知具體方法。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和項(xiàng)目目標(biāo)，教師對(duì)教材單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組（如表2所示）。

重組后的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了三個(gè)任務(wù)，分別是視覺(jué)藝術(shù)鑒賞、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)鑒賞和視聽(tīng)綜合藝術(shù)鑒賞。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生閱讀名篇，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、鑒賞美的過(guò)程，不僅細(xì)化了專業(yè)知識(shí)和技能，還強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)身份及學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)同。

（三）創(chuàng)設(shè)專業(yè)平臺(tái)，展評(píng)項(xiàng)目

在本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展評(píng)階段，教師為學(xué)生設(shè)置了“學(xué)校傳統(tǒng)文化和藝術(shù)特色推薦會(huì)”這一藝術(shù)鑒賞平臺(tái)。學(xué)生以小組為單位，先以專業(yè)鑒賞師的身份去尋找校園內(nèi)的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)形式，并運(yùn)用項(xiàng)目中學(xué)到的知識(shí)和技能，對(duì)其進(jìn)行鑒賞，再練習(xí)合作闡述，最后在模擬的推薦會(huì)上展示。學(xué)校微信公眾號(hào)向社會(huì)公眾發(fā)布推薦小視頻，以大眾審美的視角對(duì)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞成果進(jìn)行投票評(píng)價(jià)。完整、真實(shí)、有趣的藝術(shù)鑒賞展評(píng)活動(dòng)為學(xué)生模擬的專業(yè)身份畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

二、體驗(yàn)：豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握專業(yè)技能

在展開(kāi)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不斷體驗(yàn)“藝術(shù)鑒賞師”所從事的工作，并逐步學(xué)習(xí)掌握核心知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不斷增強(qiáng)，使藝術(shù)鑒賞呈現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性。

（一）搭設(shè)支架，構(gòu)建知識(shí)技能

語(yǔ)文要素構(gòu)成了單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的核心知識(shí)和技能。教師要搭建多元的支架，幫助學(xué)生在完成鑒賞任務(wù)的過(guò)程中，理解并掌握語(yǔ)文要素。

1.以視聽(tīng)支架細(xì)化想象之法

本單元語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。把鑒賞想象融入視覺(jué)藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)和視聽(tīng)綜合藝術(shù)中，就形成了藝術(shù)鑒賞由易到難的三個(gè)層次（如圖1所示）。

例如，當(dāng)學(xué)生開(kāi)啟視聽(tīng)綜合藝術(shù)鑒賞任務(wù)后，教師先在“亮相”板塊中，播放一段《三盜令》中的打斗視頻，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，感知京劇中的打斗場(chǎng)面。之后，教師定格畫面，讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)音頻，融合對(duì)語(yǔ)言文字和音樂(lè)的感受，展開(kāi)想象。

師：此時(shí)此刻你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：看著主角高舉馬鞭的模樣，聽(tīng)著這越來(lái)越激烈的音樂(lè)，我感覺(jué)下一秒他就要沖向敵軍陣營(yíng)，這一仗他必勝。

生：主角高舉馬鞭，身體前傾，好像馬上就要沖鋒陷陣，讓我感受到了他的英勇。

師：大家借助激揚(yáng)的樂(lè)曲，借助道具馬鞭和亮相動(dòng)作，想象出了驚心動(dòng)魄的一幕。虛實(shí)相生，動(dòng)靜結(jié)合，這就是京劇鑒賞中的一種想象方法。

通過(guò)視聽(tīng)支架，學(xué)生體驗(yàn)了借助文字展開(kāi)想象的具體路徑，實(shí)現(xiàn)了文字與藝術(shù)表現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換。相信，隨著鑒賞活動(dòng)的持續(xù)，學(xué)生也能根據(jù)不同的藝術(shù)形式展開(kāi)想象，逐漸掌握本單元的語(yǔ)文要素。

2.以資料支架豐富想象之徑

藝術(shù)鑒賞活動(dòng)要求鑒賞師不光要根據(jù)外在可顯的內(nèi)容展開(kāi)想象，還要根據(jù)藝術(shù)本身的深厚的文化內(nèi)涵想開(kāi)去，即從藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景或藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖想開(kāi)去，以豐富藝術(shù)鑒賞的內(nèi)容。這就需要教師提供大量的資料，增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

例如，在“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)鑒賞”這個(gè)任務(wù)中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題“貝多芬為什么要再為盲姑娘彈奏一曲”，教師提供了貝多芬的生平及創(chuàng)作背景資料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。有學(xué)生在對(duì)《月光曲》的鑒賞中寫道：“我明白貝多芬再為盲姑娘彈奏一曲，不僅僅是因?yàn)槊す媚锸撬闹?，更多的是出于?duì)窮苦的兄妹的同情，因?yàn)樗f(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！?/p>

可見(jiàn)，結(jié)合資料支架提示的創(chuàng)作背景，學(xué)生能走入藝術(shù)家的內(nèi)心世界，了解他們的創(chuàng)作意圖，能對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行深度理解。同時(shí)，學(xué)生也明白了只有結(jié)合一定的專業(yè)知識(shí)和歷史文化背景進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，才能展現(xiàn)藝術(shù)作品的精美外在和深厚內(nèi)涵，這樣闡述藝術(shù)鑒賞成果才吸引人。

（二）綜合展評(píng)，落實(shí)語(yǔ)文要素

實(shí)施本項(xiàng)目的最終目的是讓學(xué)生以專家的身份投入具有特色的藝術(shù)鑒賞創(chuàng)作活動(dòng)中。項(xiàng)目成果的產(chǎn)出過(guò)程如圖2所示?！皩ほ櫋b賞—制作—展示”四個(gè)環(huán)節(jié)，能助力學(xué)生培育專業(yè)的鑒賞素養(yǎng)，完成鑒賞活動(dòng)。

例如，學(xué)生針對(duì)學(xué)校的瓦當(dāng)墻，以小組合作的方式展開(kāi)鑒賞，運(yùn)用“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象”這一核心知識(shí)與技能，描繪了獨(dú)具特色的獸面瓦當(dāng)，并聯(lián)系瓦當(dāng)?shù)臍v史背景想開(kāi)去，探討其在當(dāng)代的象征意義。從豐富的想象、流暢的文字中可以看出，專業(yè)的鑒賞素養(yǎng)已在學(xué)生身上顯現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)化：自主參與評(píng)價(jià)，發(fā)展核心素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生是否以一種專業(yè)的身份真實(shí)地開(kāi)展了各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是否在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步建構(gòu)新的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)全程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的自主建構(gòu)，并將其逐步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）迭代評(píng)價(jià)，內(nèi)化語(yǔ)文要素

本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)憑借迭代升級(jí)的評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)知。入項(xiàng)時(shí)，基于學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，師生就“怎樣闡述自己的藝術(shù)鑒賞成果才有吸引力呢”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，共同制作了第一代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表3所示）。很明顯，這種評(píng)價(jià)比較粗淺。由于教師把專家的身份植入單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，隨著項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)啟及持續(xù)深入，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將藝術(shù)鑒賞活動(dòng)與本單元所要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)相關(guān)聯(lián)，主動(dòng)聚焦多元的想象方法。于是，第二代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就生成了（如表4所示）。

表4中，對(duì)于語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià)成為了核心內(nèi)容，并呈現(xiàn)多個(gè)層級(jí)。同時(shí)，該表聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，從書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)這兩大維度，擴(kuò)充評(píng)價(jià)內(nèi)容，為藝術(shù)鑒賞活動(dòng)指明了目標(biāo)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)迭代的過(guò)程就是學(xué)生轉(zhuǎn)化語(yǔ)文要素，將其內(nèi)化于心的過(guò)程。

（二）自我反思，提升核心素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和技能，還促使學(xué)生深化體驗(yàn)，展開(kāi)反思。教師可運(yùn)用KWL表格（如表5所示）引導(dǎo)學(xué)生在不同階段對(duì)自我、對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)。比如，在項(xiàng)目的“展評(píng)與反思階段”，學(xué)生對(duì)藝術(shù)鑒賞的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，并對(duì)自己的專業(yè)身份高度認(rèn)同，且有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)反思性評(píng)價(jià)，學(xué)生回顧了本單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)了想象力和審美鑒賞力的發(fā)展，激發(fā)了對(duì)傳承傳統(tǒng)文化、賞析不同藝術(shù)形式的熱情。

在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)身份的認(rèn)同，加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，加快專業(yè)素養(yǎng)的形成等方式，讓學(xué)生形成以“專家”的視角來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的意識(shí)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市求知小學(xué)? ?310022）