“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)重構(gòu)策略

傅登順

“雙減”政策的出臺向語文教學(xué)提出了“減負(fù)提質(zhì)”的要求。要想達(dá)到這一目標(biāo)，重構(gòu)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率是關(guān)鍵。

一、分段布置作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

針對課前、課中、課尾以及課后，分段布置作業(yè)，可使教學(xué)向兩頭延伸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。（1）分類使用作業(yè)。識字寫字、理解詞義等基礎(chǔ)性作業(yè)可放在課前預(yù)習(xí)時完成。品析詞語、把握文章主要內(nèi)容、閱讀課文重點段落等隨堂作業(yè)可放在課中完成。小練筆等綜合運用性作業(yè)適宜放在課尾或課后完成。（2）做好反饋評價。作業(yè)反饋要及時，反饋前教師要盡量做好統(tǒng)計、分析等工作，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的共性和個性問題。課堂上，可采用學(xué)生自審、同桌互審、小組共審、組際換審等方式，引導(dǎo)學(xué)生交流作業(yè)內(nèi)容，相互啟發(fā)，取長補短。其中，課前作業(yè)以學(xué)生間互動交流為主;課中、課尾或課后作業(yè)以教師集中反饋為主。另外，對于答案不是唯一的作業(yè)，交流時還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保留學(xué)生合理的、個性化的解讀。（3）適當(dāng)調(diào)整補充。從學(xué)情出發(fā)，對作業(yè)作相應(yīng)的調(diào)整和補充是非常有必要的。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以有選擇性地完成作業(yè)。

二、關(guān)注單元整體，注重知識的橫向聯(lián)系

（一）確定總目標(biāo)與子目標(biāo)

單元教學(xué)要進(jìn)行整體設(shè)計。一要確定總目標(biāo)。二要厘清子目標(biāo)，即明確單元課文、口語交際、單元習(xí)作、語文園地各自的教學(xué)目標(biāo)，尤其要體現(xiàn)各篇課文目標(biāo)的差異性。教師要建立單元總目標(biāo)與子目標(biāo)之間、子目標(biāo)與子目標(biāo)之間的橫向聯(lián)系，處理好板塊之間以及板塊內(nèi)部的關(guān)系，使其形成合力。

（二）分階段上好三類課

明確了教學(xué)目標(biāo)后，如何在課型安排上體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性？教師要上好以下三類課。

1.用好單元導(dǎo)語，上好單元導(dǎo)讀課

統(tǒng)編教材從三年級開始，在每個單元的篇章頁中都編排了明晰的單元導(dǎo)語，明確了人文主題與單元語文要素。如三年級下冊第四單元的單元閱讀要素為“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。教學(xué)時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級上冊第六單元（單元閱讀要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”），使兩者相互勾連，明確教學(xué)起點。教師還可以從該單元中挑選一篇學(xué)生喜歡的課文，讓學(xué)生讀一讀，喚醒學(xué)習(xí)記憶。其次，引導(dǎo)學(xué)生對兩個單元的人文主題和語文要素作比較，知道兩者的差異在哪里，新的教學(xué)要求是什么。對于單元導(dǎo)讀課，有兩點值得注意：一是教學(xué)之前，教師可要求學(xué)生瀏覽教材，師生共同制訂單元教學(xué)計劃。二是單元導(dǎo)讀課可長可短，根據(jù)需要而定。教師甚至可以把單元教學(xué)必要的準(zhǔn)備工作也放在單元導(dǎo)讀課內(nèi)完成，如查找資料，進(jìn)行相關(guān)課外閱讀，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有信心投入單元學(xué)習(xí)。

2.用好單元課文，上好主題學(xué)習(xí)課

教師要根據(jù)單元各個板塊的內(nèi)容和彼此之間的聯(lián)系，有序推進(jìn)整個單元的教學(xué)。首先，要以單元語文要素為核心，從課文的重點、難點和學(xué)生的疑惑點、生長點出發(fā)，展開單元課文教學(xué)，帶動口語交際、單元習(xí)作和語文園地的學(xué)習(xí)。其次，一個單元是一個整體，一篇課文是一個整體，一個板塊也是一個整體。大整體要觀照小整體，小整體要回應(yīng)大整體。

3.用好語文園地，上好回顧拓展課

語文園地中的“交流平臺”對單元語文要素進(jìn)行了有效提煉，“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”等欄目則對單元語文知識進(jìn)行了回顧、強化和拓展。教師要重視語文園地，引導(dǎo)學(xué)生在交流回顧單元學(xué)習(xí)收獲時做好記錄，強化單元語文要素的實踐運用，并通過綜合性練習(xí)來檢測與評估學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，針對不足之處進(jìn)行及時補救，還要給學(xué)生布置拓展性練習(xí)和課外閱讀任務(wù)等。

上好單元導(dǎo)讀課、主題學(xué)習(xí)課、回顧拓展課，意味著打造了一條由整體到部分再到整體的教學(xué)路徑，形成了立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，融語文知識、能力于一體，加強了教與學(xué)的聯(lián)系。

三、實施主題化教學(xué)，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系

“主題化教學(xué)”讓學(xué)生在圍繞特定主題設(shè)計的情境中，打破空間和時間的限制，開展融合學(xué)科內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域甚至跨學(xué)科界限的系列活動，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系。

（一）集中型主題化教學(xué)

“集中型主題化教學(xué)”是指針對某一知識點分類型展開專題教學(xué)。如，“快樂讀書吧”的閱讀主題往往與它所在單元的人文主題是一致的。以三年級下冊“快樂讀書吧”為例，其所在單元是寓言單元。該單元編排了各類中外寓言故事，而且選擇了不同文體。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解了寓言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，掌握了閱讀寓言的多種方法。如果視單元語文課為課外閱讀指導(dǎo)課，那么還要圍繞“快樂讀書吧”，上好課外閱讀推薦課、交流課和分享課，形成互勉互助的閱讀氣氛，讓學(xué)生有方法、有興趣、有交流、有分享。

（二）長效型主題化教學(xué)

“長效型主題化教學(xué)”是指圍繞某一知識點分層次組織專題教學(xué)。如，“把握文章主要內(nèi)容”這一單元語文要素就適宜進(jìn)行長效型主題化教學(xué)。

1.厘清要素序列

教材是分層次安排“把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素的。如四年級上冊第七單元、四年級下冊第六單元、五年級上冊第八單元的語文要素，五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《跳水》的課后習(xí)題，以及六年級上冊第八單元的“交流平臺”都與此相關(guān)。把握文章主要內(nèi)容具有很強的文本依賴性，教學(xué)時需要以“概念+文本”的方式來促進(jìn)學(xué)生理解和內(nèi)化，同時還需要語文要素與“交流平臺”呼應(yīng)與聯(lián)手。

2.借助方法落地

教師不能依據(jù)教材按部就班地教學(xué)。一方面，要全程滲透，如教學(xué)每篇課文都要求把握主要內(nèi)容，并把方法逐步滲透在教學(xué)過程中。第一學(xué)段盡管沒有相關(guān)要求，但通過“同學(xué)們，想一想課文講了一件什么事”類似的提問也可以進(jìn)行滲透。另一方面，把“把握文章主要內(nèi)容”的概念、方法化整為零地分散到關(guān)鍵單元的前后單元中，做到重點訓(xùn)練往兩頭延伸。同時，“把握文章主要內(nèi)容”的方法不局限于教材中提到的那幾種，教師可以把平時積累的好方法補充進(jìn)來。

3.制訂目標(biāo)要求

教師需要按照教材要求有序展開重點訓(xùn)練，要在學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求他們逐步嘗試用簡潔、連貫的言語將其寫下來，使這一語文要素真正落地。

“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)重構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅關(guān)注以上幾個方面顯然是不夠的。而且，這幾個方面在課堂教學(xué)中是雜糅在一起，相互滲透的。實施課堂教學(xué)重構(gòu)，還有很多探索和研究的空間。

（浙江省建德市新安江第一小學(xué)? ?311600）