在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中落實(shí)語(yǔ)文要素

張南

【摘? ?要】立足教材單元的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，把各單元語(yǔ)文要素作為聚合器，將落實(shí)語(yǔ)文要素的載體諸如單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及課后練習(xí)、語(yǔ)文園地和單元習(xí)作等，進(jìn)行整合升級(jí)、重新設(shè)計(jì)。具體而言，教師可從“項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣語(yǔ)文要素”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)依托練習(xí)系統(tǒng)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果凸顯單元任務(wù)”三個(gè)方面著手，在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中落實(shí)語(yǔ)文要素。

【關(guān)鍵詞】教材單元;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);語(yǔ)文要素

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下解決實(shí)際問(wèn)題。它是一個(gè)持續(xù)探索的過(guò)程，最終產(chǎn)生的成果可公開展示?；诮滩膯卧恼Z(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)著力引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中遷移、運(yùn)用或轉(zhuǎn)換各種語(yǔ)文要素，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文”“用語(yǔ)文”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云指出，語(yǔ)文要素即語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本要素，包括學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些語(yǔ)文要素分布在教材各單元中，分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面，提示了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容。依據(jù)語(yǔ)文要素確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生有效實(shí)踐，形成學(xué)科思維。

（一）發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，做好單元內(nèi)整合

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的前提，是依循單元語(yǔ)文要素的編排特點(diǎn)，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知。比如，針對(duì)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元，可設(shè)計(jì)項(xiàng)目“西湖一日游定制師”。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。該單元通過(guò)兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，以及“交流平臺(tái)”“初試身手”“單元習(xí)作”，設(shè)置了一條清晰的習(xí)作能力訓(xùn)練路徑。圍繞“寫得有序、寫出重點(diǎn)”這一核心概念，統(tǒng)整單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，可確定以下項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.通過(guò)閱讀《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，理解按順序、抓重點(diǎn)介紹景物才能引發(fā)他人的游覽興趣。

2.選擇西湖風(fēng)景區(qū)的某塊區(qū)域，按一定順序?qū)嵉赜斡[，繪制游覽路線圖;在游覽路線圖上標(biāo)注重要景點(diǎn)，運(yùn)用觀察記錄、拍照攝像或查找資料等方法，捕捉印象深刻的景物的特點(diǎn)。

3.按游覽路線圖有順序地寫一處西湖風(fēng)景，學(xué)習(xí)范例《頤和園》和《七月的天山》描寫景物的方法，寫清楚這一處景物的特點(diǎn)。

4.根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，討論“西湖一日游”方案，通過(guò)整理自己撰寫的文章和引用課外資源，合作定制游覽路線，并在杭州西湖博物館實(shí)地展示“西湖一日游”方案。

（二）尋找鏈接，做好跨單元整合

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做”項(xiàng)目的過(guò)程中，靈活運(yùn)用之前積累的知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)或技能，以適應(yīng)持續(xù)實(shí)踐的需要。比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元以“理想和信念”為主題，安排了《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》和綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”。據(jù)此設(shè)計(jì)項(xiàng)目“做百年黨史宣講員”，具體目標(biāo)如下。

1.通過(guò)關(guān)注外貌、神態(tài)和言行的描寫，學(xué)習(xí)和講述李大釗、董存瑞、毛主席、周總理、紅四團(tuán)戰(zhàn)士等人物的故事，體會(huì)革命領(lǐng)袖、革命英雄的精神品質(zhì)。

2.結(jié)合課文內(nèi)容、“閱讀材料”和其他相關(guān)資料撰寫演講稿;通過(guò)演講，與他人分享觀點(diǎn)，表達(dá)對(duì)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的看法。

3.憑借“合作編小詩(shī)集”的經(jīng)驗(yàn)，搜集整理紅色詩(shī)詞，合作編制《紅色詩(shī)詞集》，進(jìn)一步了解中國(guó)人民堅(jiān)韌不拔、寧折不彎的大無(wú)畏精神，感受其中蘊(yùn)含的深厚的革命情懷，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。

目標(biāo)1要求學(xué)生打開儲(chǔ)存在大腦中的有關(guān)“講故事”的記憶，調(diào)取三至五年級(jí)接觸過(guò)的“講完整、講清楚、講生動(dòng)、講得吸引人”等各種技能，搭建連接革命文化與生活實(shí)踐的通道。目標(biāo)2要求學(xué)生重溫六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“演講”，把自己對(duì)革命精神的理解寫下來(lái)、說(shuō)出來(lái)，契合學(xué)生從感受、理解到內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律。目標(biāo)3要求學(xué)生跨越到四年級(jí)下冊(cè)“輕叩詩(shī)歌大門”單元，再次學(xué)習(xí)分類整理詩(shī)歌、合作編制詩(shī)集，領(lǐng)略革命時(shí)期英雄人物的精神世界，接受思想洗禮。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)依托練習(xí)系統(tǒng)

練習(xí)系統(tǒng)在一個(gè)單元內(nèi)以不同形式呈現(xiàn)。其中，精讀課文的課后練習(xí)側(cè)重對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)實(shí)踐;略讀課文的學(xué)習(xí)提示側(cè)重對(duì)語(yǔ)文要素的遷移運(yùn)用;語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”側(cè)重總結(jié)梳理;“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”側(cè)重表達(dá)交流。如此，整個(gè)單元形成有機(jī)的整體。依托單元練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向單元語(yǔ)文要素，目標(biāo)不偏不倚，能促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，形成語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

（一）解讀練習(xí)系統(tǒng)，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元練習(xí)系統(tǒng)是學(xué)生掌握語(yǔ)文要素的主要抓手。充分解讀單元練習(xí)系統(tǒng)，能為整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)提供完整的思路。比如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元關(guān)注“歷史人物故事”，單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，課后練習(xí)均聚焦要素的落實(shí)：《王戎不取道旁李》要求學(xué)生“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”;《西門豹治鄴》不但提出“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的任務(wù)，還以“閱讀鏈接”的形式建議學(xué)生“改編課文，并演一演這個(gè)故事”;《故事二則》也要求“簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事”。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”著重梳理簡(jiǎn)要復(fù)述的方法和要點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際“講歷史人物故事”與單元語(yǔ)文要素密切相關(guān)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展和延伸。

本單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目“耳朵里的歷史人物”，以“如何讓自己講的歷史人物故事吸引聽眾的耳朵”為任務(wù)，聚焦“簡(jiǎn)要復(fù)述”這一要素，打破單課邊界，依托單元練習(xí)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施長(zhǎng)短課，共計(jì)十個(gè)課時(shí)（如表1所示）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)前后關(guān)聯(lián)，互相作用，從幫助學(xué)生理順故事脈絡(luò)、把握故事內(nèi)容到區(qū)分故事主次、提煉故事重點(diǎn)，最后到融合課內(nèi)外閱讀、嘗試創(chuàng)意表達(dá)。單位時(shí)間里，一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了講好故事的“組件”，形成了從復(fù)述走向講述、從單項(xiàng)遷移走向綜合運(yùn)用、從課內(nèi)走向課外的整體學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）運(yùn)用練習(xí)支架，指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生創(chuàng)造性地完成各階段任務(wù)，然后產(chǎn)生相應(yīng)的“項(xiàng)目作品”作為最終成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以把單元練習(xí)系統(tǒng)作為支架，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟核心概念，從而使關(guān)鍵能力得到充分發(fā)展。在“耳朵里的歷史人物”項(xiàng)目中，學(xué)生最終以運(yùn)用語(yǔ)言的方式，“講課內(nèi)外的歷史人物故事”并輸出口頭表達(dá)成果。以下教學(xué)片段展現(xiàn)了教師對(duì)“講故事”這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。

師：今天我們要嘗試通過(guò)小組合作，錄制課內(nèi)歷史人物故事的音頻。請(qǐng)大家回憶：為了完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，我們做過(guò)哪些準(zhǔn)備？

生：我們繪制了課內(nèi)人物故事地圖。

（各小組展示“人物故事地圖”，交流設(shè)計(jì)思路，如圖1所示）

師：借助“人物故事地圖”，我們可以更清晰地把握故事的脈絡(luò)，為完整、清楚地講故事做好準(zhǔn)備。

生：我們?cè)O(shè)計(jì)并制作了“提示卡”。

（各小組展示繪制的提示卡，回顧提示卡上可記的信息范圍，如圖2所示）

師：講述的時(shí)候，借助事先制作的提示卡，可以把故事講得更清楚、更從容，想不起來(lái)的時(shí)候就看一眼小卡片。

生：我們還學(xué)會(huì)了怎么講好故事的重要情節(jié)。

師：每個(gè)故事中的重要情節(jié)你還能回憶起來(lái)嗎？

生：《西門豹治鄴》的重要情節(jié)是“懲治惡人”，《王戎不取道旁李》的重要情節(jié)是“不摘李子”，《扁鵲治病》的重要情節(jié)是人物之間的四次對(duì)話。

師：怎么講好這些重要的情節(jié)呢？

生：邊做動(dòng)作邊講。

生：模仿人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

（展示前一階段“講重要情節(jié)”的錄音作品）

生：還可以適當(dāng)想象，增加一些內(nèi)容。比如，講《西門豹治鄴》時(shí)，想一想官紳和巫婆求饒時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。

生：可以增加與故事人物有關(guān)的其他信息，比如老百姓對(duì)西門豹的評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，我們回顧了這么多講好故事的方法，現(xiàn)在到大家大顯身手的時(shí)候了。請(qǐng)對(duì)照這次講故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開始準(zhǔn)備吧！ （出示表2）

從以上教學(xué)過(guò)程可以看到，為了順利完成“講課內(nèi)外的歷史人物故事”這個(gè)終極任務(wù)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生梳理、回顧講好故事的方法。“人物故事地圖”“提示卡”“講重要故事情節(jié)的要點(diǎn)”等這些過(guò)程性學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)化成了項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重要維度，成為了完成終極任務(wù)的有力支架，促使學(xué)生在學(xué)會(huì)個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程中自主建構(gòu)“簡(jiǎn)要復(fù)述”的核心概念，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果凸顯單元任務(wù)

夏雪梅指出：“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對(duì)核心知識(shí)的深度理解，它本身就是正式課程，是對(duì)教材單元教學(xué)的轉(zhuǎn)化和優(yōu)化。”綜觀統(tǒng)編教材，各單元的課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的學(xué)習(xí)要求均著眼同一要素，呈進(jìn)階式設(shè)計(jì)。學(xué)生需經(jīng)由多種學(xué)習(xí)活動(dòng)才能形成相應(yīng)的完整的能力。因此，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)從單元任務(wù)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著特定的身份去完成完整的“產(chǎn)品”，透過(guò)“產(chǎn)品”檢測(cè)其對(duì)語(yǔ)文要素的理解與掌握程度。

（一）讓“產(chǎn)品”滲透學(xué)習(xí)過(guò)程

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有階段性、連續(xù)性的特征，將產(chǎn)品的形成融入一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，能確保重點(diǎn)項(xiàng)目的推進(jìn)與有效實(shí)施。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元是科普單元，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。單元內(nèi)四篇課文一方面承接上冊(cè)“提問(wèn)策略”單元，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，另一方面從不同視角教給學(xué)生如何自主解疑。“交流平臺(tái)”也提煉總結(jié)了解決問(wèn)題的方法。

教師由此設(shè)計(jì)項(xiàng)目“科普小報(bào)金牌編輯”，以單元語(yǔ)文要素為核心，設(shè)置任務(wù)，細(xì)化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷體驗(yàn)“編輯”這一角色。學(xué)生編輯科普小報(bào)的主要素材來(lái)源于單元課文和課外資料。從說(shuō)到寫，從直接提取課文內(nèi)容到整合課內(nèi)外資料，解決問(wèn)題的難度逐漸變大，要求逐步變高，但“編輯”的身份始終沒(méi)有改變，“科普小報(bào)”這一“產(chǎn)品”的生成滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程中（如表3所示）。

（二）用“產(chǎn)品”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果

公開展示的“產(chǎn)品”讓所學(xué)知識(shí)變得可視化，有效地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。“科普小報(bào)金牌編輯”這一項(xiàng)目的終極任務(wù)如下：“之前，我們嘗試以‘編輯的身份，用科普小報(bào)向大家介紹了琥珀、恐龍、納米技術(shù)和航天事業(yè)的各種知識(shí)。今天，我們要在班級(jí)里公開發(fā)行這張科普小報(bào)。如果你能解答讀者提出的問(wèn)題，就有機(jī)會(huì)成為‘金牌編輯?！?/p>

學(xué)生把小組合作編輯完成的科普小報(bào)展示出來(lái)，并介紹內(nèi)容，積極解答讀者的疑惑，或者作為讀者針對(duì)“編輯”發(fā)表的內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難。如此，通過(guò)真實(shí)情境中的言語(yǔ)實(shí)踐，進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，呼應(yīng)了單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，促使學(xué)生形成完整的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?310004）