分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用初探

鄭英清

引言

新課改之后的初中生物更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及提升，教師需要根據(jù)當前的教學(xué)實情積極貫穿素質(zhì)教育理念，逐步豐富教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主動探究生活環(huán)境的奧秘，積極接近自然并實現(xiàn)自主探究和自主實踐。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生物教師需要了解學(xué)生的個體訴求，利用創(chuàng)造性的教學(xué)對策促進教育教學(xué)活動的有效拓展及延伸，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，順利實現(xiàn)前期的教育目標。其中分層教學(xué)的出現(xiàn)頻率較高，效果較為明顯，符合現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)改革的具體要求。教師可以做好前期的準備工作，掌握分層教學(xué)的重點及核心，進一步改善當前的教學(xué)困境，保障學(xué)生能夠在生物知識的海洋中自由翱翔，實現(xiàn)良性成長及發(fā)展。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)與因材施教和以人為本存在聯(lián)系，十分關(guān)注學(xué)生的主體差異性，有助于踐行公平教育理念。與其他教學(xué)模式相比，分層教學(xué)的特點和優(yōu)勢較為顯著。首先，這一教學(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的差異性和具體情況針對性地調(diào)整教學(xué)思路，開展形式新穎的教育教學(xué)活動，確保教學(xué)理念、教學(xué)模式能夠契合學(xué)生的實際情況和主體訴求。學(xué)生能夠在教師層次化的指導(dǎo)下循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個人的知識吸收能力和應(yīng)用能力有了明顯的提升。其次，分層教學(xué)能夠為初中生物教學(xué)改革打下扎實的基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自信心。教師會主動制定分層學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，滿足不同層次學(xué)生的知識訴求，促進學(xué)生的良性成長。最后，分層教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體地位，教師會圍繞學(xué)情開展教學(xué)活動，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。大部分的學(xué)生能夠主動接受教師的指導(dǎo)，進一步提升個人的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會主動協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧所有學(xué)生，順利完成分層教學(xué)目標和任務(wù)

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)情參差不齊

目前，有的初中學(xué)校仍然按照大班教學(xué)落實教學(xué)任務(wù)，以班級為單位開展教學(xué)活動，同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和天賦興趣差異明顯，接受能力參差不齊。與高中階段的生物相比，初中生物比較簡單，基礎(chǔ)知識所占比重高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力偏低。但是在當前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)生物這門實踐應(yīng)用型學(xué)科時遇到了許多的困難及障礙，對生物知識的理解和掌握程度不夠理想，只有少部分接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強的學(xué)生才能夠主動跟上教師的節(jié)奏積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整體的教育質(zhì)量與預(yù)期目標差距明顯，教師的教學(xué)策略和教學(xué)手段難以滿足不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展要求，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的差異性和個性化發(fā)展訴求靈活調(diào)整教學(xué)對策。學(xué)生對基礎(chǔ)生物知識的理解比較片面，個人的知識應(yīng)用能力和遷移能力不夠理想。這一點不利于教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化升級，學(xué)生也難以在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下逐步提升個人的學(xué)科綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)進度控制不夠理想

應(yīng)試教育盡管有助于提升學(xué)生的升學(xué)率，確保學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績，但是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，高分低能的問題較為嚴峻，學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。家長和教師過度關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，投入了許多的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生，確保學(xué)生能夠不輸在起跑線上。學(xué)生需要參加各種補習(xí)班，課外活動時間被占用，在周末以及寒暑假提前學(xué)習(xí)了初中生物知識。在這樣的現(xiàn)實條件下，初中生物教師難以及時準確地了解學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)情況，無法為教學(xué)進度的調(diào)整提供更多的參考和依據(jù)。只能夠嚴格按照教學(xué)常規(guī)按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，機械性地灌輸學(xué)科知識，教學(xué)活動比較單一。還有的教師教育經(jīng)驗較少，難以站在宏觀發(fā)展的角度綜合分析不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師只能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分析，忽略了其他影響要素的綜合考量。這一點不僅違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，還導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中比較被動，難以在知識的海洋中自由翱翔，與教師交流和互動的積極性較低，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平持續(xù)下降。

（三）無法兼顧所有學(xué)生

為了全面踐行公平教育理念，教師需要從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的視角以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，真正滿足學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)訴求，促進學(xué)生德、智、體、美、勞的全面成長及發(fā)展。但是在踐行素質(zhì)教育和推進教育體制改革時，中學(xué)階段的教育教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，大班教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)。學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，現(xiàn)有的師資力量不夠理想，教育資源相對匱乏。在課堂教學(xué)中初中生物教師無法兼顧全體學(xué)生，只能夠結(jié)合學(xué)科教材機械性地開展育人工作。這種教學(xué)模式所發(fā)揮的作用非常有限，難以為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供課后輔導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的自信心，缺乏主動學(xué)習(xí)知識的意愿和動機，對生物學(xué)習(xí)存在許多的消極情緒和負面心理。外加上當前的教師考評機制越來越嚴格，教師也無法留出更多的時間和精力在課外與學(xué)生進行互動及交流，及時捕捉學(xué)生的身心發(fā)展需求以及具體變動，只能夠根據(jù)自己的主觀判斷和教學(xué)經(jīng)驗進行簡單分析。教學(xué)行為和教學(xué)思想存在誤區(qū)和偏差，一部分教育資源被浪費。

三、分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用對策

（一）制定分層教學(xué)目標

學(xué)生的主體性比較明顯，身心素質(zhì)、基礎(chǔ)水平、接受能力存在客觀上的差異。在設(shè)計分層教學(xué)計劃前，教師需要做到實事求是和具體問題具體分析，結(jié)合當前的教學(xué)實情明確學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點，確保對癥下藥，實現(xiàn)整體教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力和綜合素養(yǎng)不夠理想。教師需要投入更多的時間和精力，以學(xué)生的基礎(chǔ)夯實為目標，保障學(xué)生能夠彌補個人的短板，主動自覺地接受教師的教育及指導(dǎo)。有的學(xué)生接受能力和吸收應(yīng)用能力較強，教師需要在講解相關(guān)基礎(chǔ)生物知識的同時鼓勵學(xué)生獨立完成習(xí)題訓(xùn)練工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手行為習(xí)慣。

（二）合理劃分學(xué)生層次

學(xué)生分層是前提，是分層教學(xué)的核心。在開展這一教學(xué)工作前，初中生物教師需要做好準備，了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣以及具體特征，綜合考量不同的影響要素。學(xué)生學(xué)情的深入分析及研究是第一步，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力水平和具體特征完成學(xué)生分層工作，為分層教學(xué)活動的開展做好鋪墊和準備。學(xué)生的科學(xué)分層直接關(guān)乎分層教學(xué)的具體成效，教師需要關(guān)注對教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)方案的深入剖析，確保各有側(cè)重，重點突出，實現(xiàn)學(xué)生各個方面能力的穩(wěn)步提升。初中生物的知識點比較復(fù)雜，教師需要給予各個層次學(xué)生方向上的指導(dǎo)，傳授恰當可行的學(xué)習(xí)技巧，真正做到公平教育，兼顧所有學(xué)生。

（三）開展分層學(xué)習(xí)活動

不管是素質(zhì)教育還是新的教學(xué)理念都要求教師圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作精心設(shè)計教學(xué)計劃，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中生物教師則應(yīng)該以學(xué)生為對象，明確具體的課程教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的自主學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生自由分配、自主安排。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，有助于學(xué)生及時了解個人所存在的不足，主動尋求教師的幫助，并在小組合作探究的過程中說出不同的想法及意見，主動經(jīng)歷問題分析和問題解決的全過程。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物人教版七年級上冊細胞分裂的過程時，初中生物教師則可以根據(jù)各個層次學(xué)生的具體問題給予其相應(yīng)的指導(dǎo)。為了確保學(xué)生掌握其中的核心知識點，教師則可以將學(xué)生劃分為三個層次。第一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，知識吸收能力較強;第二個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較強，但是對重難點知識的認知和理解不夠深刻;第三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，知識吸收能力和認知能力有待提升。教師則可以根據(jù)這三個層次學(xué)生的真實情況明確具體的教學(xué)舉措和方案，合理評估學(xué)生的智力水平和非智力水平，主動拋出系列問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自由合作，大膽探索，然后挑選出小組長在講臺上自由發(fā)言和總結(jié)。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，能夠獨立自主地完成思考任務(wù)，牢固掌握相關(guān)的知識點，在課外自主探索和實踐的過程中實現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。這一點符合素質(zhì)教育改革的初衷，能夠促進教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)資源的合理配置。

結(jié)語

在基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提升的今天，師資力量的提升不容忽視。學(xué)校需要利用當前的教育資源逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育和品質(zhì)教育，結(jié)合學(xué)生的主體訴求開展層次化教學(xué)工作，深入剖析及研究分層教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，保障學(xué)生能夠牢固掌握生物知識。