核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)的優(yōu)化路徑

覃崇敏

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念、策略也在不斷發(fā)展、優(yōu)化。當(dāng)前初中地理新課標(biāo)對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，對(duì)教學(xué)方法、手段等進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。這種情況下，成績(jī)不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，而是從學(xué)生的地理觀念、思維、實(shí)踐、知識(shí)掌握水平等多方面進(jìn)行綜合考慮，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更加客觀、合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也可以直接反映相應(yīng)的教學(xué)水平。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1. 讓學(xué)生更好地看世界，掌握地理學(xué)習(xí)技巧

對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它是包括地理知識(shí)和人文知識(shí)這兩個(gè)部分的，這兩個(gè)部分在教材之中緊緊依存，緊密聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該生硬地讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，讓學(xué)生記憶多少地圖、背誦多少地理概念，而是應(yīng)該真正激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，本身地理課程就是讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身視野的，現(xiàn)在在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也有利于讓學(xué)生更好地掌握地理學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生增強(qiáng)地理實(shí)踐能力。

2. 教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理思維

初中地理學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性的學(xué)科，教師在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，之前受到應(yīng)試教育的影響，為了提升學(xué)生的成績(jī)，在課堂上大多給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，但是這樣的教育教學(xué)方式無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。隨著新課改的逐步推進(jìn)，現(xiàn)在教師應(yīng)該在地理教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思考能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生地理思維，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。

3. 有利于做好初高中的教學(xué)銜接工作

初高中的地理教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、考試要求等方面存在較大差異，在初中階段做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生順利度過(guò)初高中的教學(xué)銜接。初中地理知識(shí)淺顯易懂，學(xué)習(xí)任務(wù)也較為輕松，學(xué)生只需在理解的基礎(chǔ)上稍加識(shí)記即可。而高中地理教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)要有一定的分析能力和思考能力，同時(shí)具備一定的解決問(wèn)題的能力。要做好初高中的教學(xué)銜接，就要善于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐能力和加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。

二、初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育的改革與創(chuàng)新進(jìn)程逐漸深入，教育各方為學(xué)校以及教師提出了新的任務(wù)與目標(biāo)，要求教師將教學(xué)重心由僅關(guān)注成績(jī)的提升轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。與此同時(shí)，初中這一階段是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵期，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念以及掌握高效學(xué)習(xí)方法，對(duì)于其中考成績(jī)的提升以及未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展具有重要意義。地理科目主要引導(dǎo)學(xué)生探索大自然中的地理現(xiàn)象，推進(jìn)其感知自然與人類之間的相互作用，有助于形成正確的環(huán)境觀念。教師在研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法前，先對(duì)當(dāng)前的培養(yǎng)現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)以下三方面的問(wèn)題：首先，地理知識(shí)具有一定的瑣碎性，此時(shí)教師不注重運(yùn)用高效方法幫助學(xué)生理解與記憶知識(shí)，導(dǎo)致其因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度而產(chǎn)生逃避的情緒與心理，久而久之，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率較低;其次，教師居于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，其學(xué)習(xí)進(jìn)程跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃做調(diào)整，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)與技巧，從而導(dǎo)致其無(wú)法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于知識(shí)的掌握程度較低;最后，教學(xué)內(nèi)容局限在課本中，不注重從實(shí)踐角度展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械性，不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程。

三、核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)的優(yōu)化路徑

1. 加強(qiáng)學(xué)生地理核心觀念意識(shí)培養(yǎng)

在初中地理教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理課本中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是應(yīng)該結(jié)合地理知識(shí)給同學(xué)們進(jìn)行一定思維上的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境或者是地理基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)知，并逐步引導(dǎo)學(xué)生可以將課堂上所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活場(chǎng)景之中，真正培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。例如在教學(xué)“水資源”這一節(jié)課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，如果只讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行水資源的學(xué)習(xí)與識(shí)記，那么學(xué)生可能無(wú)法對(duì)于這部分的內(nèi)容有一個(gè)更深入地理解和認(rèn)知，因此教師可以采取小組合作的方式，讓大家在實(shí)際生活中自己去調(diào)查目前我們國(guó)家水資源的狀況，形成一個(gè)調(diào)查報(bào)告，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力，又可以豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)、資源保護(hù)意識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為之后更好地進(jìn)行三觀的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的地理學(xué)科理論體系

任何學(xué)科都具備有自身一定的體系，地理作為一門(mén)相對(duì)成熟的學(xué)科課程，其體系也更加完整。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地串聯(lián)教材前后知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要的學(xué)科體系，這樣才能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)充分調(diào)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用、舉一反三、觸類旁通。如在“水資源”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以以水資源的概念為中心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分支要包括水資源的構(gòu)建，水資源的分布、利用以及保護(hù)，并在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)一步延伸，如水資源的分布，教師又可以延伸出水資源的空間分布和季節(jié)分布，而在保護(hù)水資源這一塊，教師又可以延伸出相應(yīng)的水資源保護(hù)手段。教師將這些知識(shí)進(jìn)行整合，不僅能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠使學(xué)生對(duì)“水資源”這個(gè)章節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

3. 教學(xué)連接生活，提高實(shí)踐素養(yǎng)

教學(xué)生活化是幫助學(xué)生高效理解知識(shí)的重要途徑，其將抽象的文字知識(shí)與生活中的具體場(chǎng)景之間搭建聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在常見(jiàn)的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且推進(jìn)學(xué)生在探索生活場(chǎng)景的過(guò)程中，不斷提高實(shí)踐素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)注重教學(xué)連接生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如教師在講解“中國(guó)的地理差異”這一課時(shí)，首先，教師在講解課程知識(shí)前設(shè)置問(wèn)題：“有沒(méi)有跟隨過(guò)家長(zhǎng)出去旅游？那里的氣候、環(huán)境與生活的地方有什么區(qū)別？”隨后教師邀請(qǐng)三至五名學(xué)生回答教師的問(wèn)題，這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回想已有的生活經(jīng)歷，以此引出本節(jié)課程的教學(xué)主題。再例如：教師在講解“中國(guó)交通運(yùn)輸”這一內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生在生活中觀察常見(jiàn)的交通工具，感受不同交通方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以此引導(dǎo)其在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷提高其實(shí)踐素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)教學(xué)連接生活，有助于學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中理解與感悟知識(shí)，并且推進(jìn)其觀察、分析能力的提升，為其實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

4. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是目前在教學(xué)中應(yīng)用較多的一種教學(xué)方法，可以營(yíng)造輕松、正向的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)進(jìn)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，其將學(xué)生放置在特定的情境中，引導(dǎo)其思考，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如教師在講解“中國(guó)的土地資源”時(shí)，首先，教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題“我國(guó)有哪幾種土地資源？其分別具有什么特點(diǎn)？其成因是什么？”隨后要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在課本中尋找到問(wèn)題的答案，以此教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容;其次，教師在課程講解前，邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，結(jié)合其回答情況掌握其學(xué)習(xí)效果，隨后運(yùn)用幻燈片這一形式具體講解課程內(nèi)容，通過(guò)直觀的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解文字性的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知到地理知識(shí)的趣味性，激發(fā)其主動(dòng)探索的意識(shí)與興趣。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切合了初中生群體的理解水平以及喜好，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

5. 借助主題探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)

在教學(xué)當(dāng)中，一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，就是主題探究，它的主要特點(diǎn)是，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，將相應(yīng)的主題設(shè)定給學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中。運(yùn)用主題探究學(xué)習(xí)，學(xué)生有效地完成制定好的教學(xué)目標(biāo)，從而提升教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，運(yùn)用主題探究教學(xué)，可以使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加積極主動(dòng)。進(jìn)而使學(xué)生的地理意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。例如在教授“疆域”這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用“我國(guó)與世界各國(guó)的疆域”，對(duì)探究主題進(jìn)行設(shè)定，同時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等形式，對(duì)學(xué)習(xí)主題的資料和內(nèi)容進(jìn)行搜集，接著分析和加工獲取的信息，以此來(lái)使學(xué)生的視野得到拓寬，使學(xué)生對(duì)各國(guó)的疆域有一個(gè)深入的了解。另外，教師還可以為學(xué)生滲透疆域變化的觀念，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體，將我國(guó)不同時(shí)期的疆域圖展示給學(xué)生。如先秦時(shí)期的疆域圖、秦漢時(shí)期的疆域圖、唐宋時(shí)期的疆域圖、明清時(shí)期的疆域圖等。而且，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行有效地結(jié)合，探究歷史與地理的聯(lián)系，加強(qiáng)史地結(jié)合的觀念，從而使學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)，地理意識(shí)得到拓展，全學(xué)科學(xué)習(xí)的能力得到提升。

6. 開(kāi)展繪圖練習(xí)，提升地理技能

在初中階段的地理課程中，地理圖形所發(fā)揮的指導(dǎo)作用尤為顯著。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)期間根據(jù)圖形要素分析，掌握一定的規(guī)律和特點(diǎn)，也能夠保證整個(gè)地理課堂的環(huán)境更加生動(dòng)，同時(shí)也能夠在圖形的支撐下讓學(xué)生在地理方面的綜合學(xué)習(xí)技能得到提升，這比較符合核心素養(yǎng)所提出的地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)要求。所以教師需要關(guān)注地理圖形在課堂上的深度融合，并組織學(xué)生積極參與到繪圖的訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，讓其在繪制圖形的過(guò)程中掌握比例尺的要素，并做好標(biāo)識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的記憶，同時(shí)也能夠讓其在學(xué)科范圍內(nèi)的綜合應(yīng)用能力得到全面性的提升。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖和地形圖，做好模塊劃分，也可以指導(dǎo)學(xué)生就某一地區(qū)的等高線特點(diǎn)進(jìn)行繪圖，促使學(xué)生在地理范圍內(nèi)的建模思維得到發(fā)散，讓其在今后面對(duì)具體地理問(wèn)題時(shí)，能夠以地圖要素為輔助進(jìn)行有效分析。

7. 引導(dǎo)事物分析，培養(yǎng)綜合思維

綜合思維是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用的基礎(chǔ)的思想方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在看待事物的過(guò)程中站在更加全面和完整的角度。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生加大事物分析，促使學(xué)生的綜合思維得到鍛煉。例如在講解“祖國(guó)的首都——北京”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以對(duì)首都實(shí)際的地理位置進(jìn)行介紹，根據(jù)首都的河流流向、地形、氣候等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)北京在地理上的位置特點(diǎn)加大解析。在后續(xù)中，教師就可以加強(qiáng)多媒體的有效運(yùn)用，為學(xué)生展現(xiàn)首都建都及定都相關(guān)歷史，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的綜合思維對(duì)北京在地理方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析和研究。使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地認(rèn)知和思考，促使學(xué)生的綜合思維得到鍛煉和生成。

總結(jié)：

總而言之，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與效果是當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)程中的必要部分，其是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的依據(jù)，并且初中這一階段的學(xué)生即將進(jìn)入更高層次的教學(xué)體系，引導(dǎo)其全面發(fā)展是幫助其持續(xù)成長(zhǎng)的重要途徑。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，但是當(dāng)前地理教學(xué)價(jià)值未被充分發(fā)揮，教學(xué)進(jìn)程較為緩慢。為此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的角度，重視初中地理教學(xué)的意義，尋求科學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。