小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

張華

眾所周知，美術(shù)是極具創(chuàng)造力和藝術(shù)力的，通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能夠不斷激發(fā)學(xué)生對于日常生活的想象力。互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而互動(dòng)式教學(xué)與美術(shù)課程的結(jié)合，可以使得學(xué)生在美術(shù)課堂中，積極地與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，或者共同動(dòng)手完成一件美術(shù)作品，或者相互交流實(shí)現(xiàn)藝術(shù)思想的碰撞，不斷感知生活中的藝術(shù)美，得到個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面提升。筆者從互動(dòng)式教學(xué)的意義出發(fā)，嘗試從幾個(gè)方面提出在小學(xué)美術(shù)課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)的策略。

一、互動(dòng)課堂的涵義

“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”是指教學(xué)過程中三個(gè)基本要素的多層互動(dòng)關(guān)系：教師、學(xué)生和知識(shí)，通過在教室中特定情況下的師生協(xié)調(diào)，通過優(yōu)化與老師的互動(dòng)方式以及與學(xué)生之間的關(guān)系和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，師生以及生生之間的和諧課堂模式。對于學(xué)生的主體性，必須要提高教學(xué)上的效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力，并培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的良好情感態(tài)度。藝術(shù)教育逐步致力于激發(fā)藝術(shù)學(xué)生對相關(guān)藝術(shù)上的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“立德”的教育理念，并尋求可以培養(yǎng)人的教學(xué)方法。教育改革后，國家響應(yīng)國際教育潮流，要積極地響應(yīng)國際教育界提出的各種教育目標(biāo)及教育理念，中國教育工作者繼續(xù)嘗試各種適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展的教育模式。新時(shí)代給我們帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了進(jìn)步。面對現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)，我國立足于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不斷加強(qiáng)自身的教育體系，就可以為學(xué)生創(chuàng)造更多良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)美術(shù)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的意義

（一）根據(jù)實(shí)際情況增進(jìn)小學(xué)生核心創(chuàng)新思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維及邏輯上的思維是學(xué)習(xí)美術(shù)核心素養(yǎng)上的最基本要求，也是現(xiàn)階段新美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上的基本要求。藝術(shù)繪畫和實(shí)踐的創(chuàng)作是多維的，學(xué)生在實(shí)際的過程中需要從老師教學(xué)模式的不同角度下進(jìn)行思考與相關(guān)創(chuàng)作，以進(jìn)一步提高他們的思考靈活性。通過實(shí)施互動(dòng)式教育模式，可以使來自不同家庭、不同教學(xué)背景及不同生活思維方式的大部分學(xué)生都會(huì)彼此緊密地聯(lián)系，從而增加對原始藝術(shù)材料的理解，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)意并促進(jìn)思維發(fā)展。

（二）提升學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)

新的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了藝術(shù)領(lǐng)域的五個(gè)關(guān)鍵特征，包括“閱讀圖像”“藝術(shù)表演”“審美判斷”“創(chuàng)造性實(shí)踐”和“理解文化”。這五項(xiàng)核心素質(zhì)必須在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)際強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)逐步在課堂教學(xué)中體驗(yàn)對藝術(shù)上的審美和相關(guān)文化理解，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)表演和創(chuàng)作實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)綜合效果，有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使他們積極參與藝術(shù)研究。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對美術(shù)和情感的理解不完整。如果可以通過互動(dòng)形式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，則可以通過允許不同學(xué)生需要從不同的經(jīng)歷及其相關(guān)角度上來理解美術(shù)上的作品，并充實(shí)學(xué)生的藝術(shù)情感體驗(yàn)，在互動(dòng)交流中完成認(rèn)知和對作品的深刻理解，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生整體欣賞水平的提升，綜合藝術(shù)素養(yǎng)也得到有效提高。

（三）有助于不同程度的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作意識(shí)應(yīng)該是個(gè)人發(fā)展的一種本質(zhì)意識(shí)，也是在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐步形成的情感訴求，當(dāng)然合作感及相關(guān)合作能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵素質(zhì)。美術(shù)教育的互動(dòng)教學(xué)模式還應(yīng)積極培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)生的合作意識(shí)及能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)比較復(fù)雜的社會(huì)，并能逐步適應(yīng)社會(huì)上分工要形成的個(gè)體努力與群體支持之間上的關(guān)系。合作意識(shí)與能力并不是身體天生的，是需要在實(shí)際過程中持續(xù)不斷的相關(guān)培養(yǎng)。比較有效的交流應(yīng)是逐步建立在合作關(guān)系的基礎(chǔ)之上，通過在美術(shù)教育中實(shí)施相互交流的方式，學(xué)生將逐漸實(shí)現(xiàn)合作，研究合作方法和方法的價(jià)值，最終這種實(shí)踐將達(dá)到上述能力水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

三、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)例探究

（一）積極落實(shí)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組之間互動(dòng)

為了使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教育中占主導(dǎo)地位，首先有必要建立分級(jí)和差異化的合作團(tuán)隊(duì)，以充分利用相關(guān)團(tuán)體成員上的互動(dòng)及學(xué)習(xí)優(yōu)勢。其次，學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)組織，有效的組織指導(dǎo)是組織有效運(yùn)作所必需的，每個(gè)組織都必須履行其職責(zé)并表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)的優(yōu)勢。第三，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)小組的成員必須要能夠認(rèn)識(shí)到合作上的重要性，一些學(xué)生不重視合作是無法促進(jìn)互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效推進(jìn)的。合作能力上的培養(yǎng)主要是包括溝通能力及其聽取意見上的能力，在交互式教育中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)規(guī)則，在規(guī)則的約束下，學(xué)生可以有條不紊地說話，不會(huì)被隨意打擾。在互動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的想法，并簡潔地表達(dá)藝術(shù)品的創(chuàng)造力和欣賞力，這種循序漸進(jìn)的教育將增強(qiáng)合作能力。

例如，在關(guān)于“走進(jìn)春天”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是通過繪畫使學(xué)生感知春天的美麗以及對色彩的運(yùn)用，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先按照學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每小組成員男女比例適中，并要求每小組在水彩筆、油畫棒、中國畫顏料、水粉顏料各選一種進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。教師首先進(jìn)行歌曲《春天在哪里》的情境導(dǎo)入，并指導(dǎo)學(xué)生通過視頻進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)，了解到以上四種繪畫方式的特點(diǎn)。在完成之后，教師設(shè)置談?wù)搯栴}供學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流：1. 用可以看見的哪些顏色來表現(xiàn)春天呢？2. 你能創(chuàng)造新的方法嗎？3. 你最喜歡哪一種繪畫方式去表達(dá)春天？小組成員之間要進(jìn)行相互的討論，成員們之間對自己核心的作品從元素應(yīng)用、立意、構(gòu)圖等方面進(jìn)行不同程度的闡述，并逐步讓小組成員提出表達(dá)自己的不足，并進(jìn)行大量改善。

（二）微課助力互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣

為優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，目前，一部分小學(xué)美術(shù)教師已將微課帶入教學(xué)之中。小學(xué)美術(shù)之中，手工課是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，但是手工課因?yàn)槠湫枰處熯M(jìn)行展示，有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)以及一些客觀原因，會(huì)導(dǎo)致手工課展示出現(xiàn)一定的“教學(xué)死角”，因此，利用多媒體與微課形式能夠有效緩解這種教學(xué)困境。并且微課形式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，其中動(dòng)畫、音樂的方式有助于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，設(shè)計(jì)精良的微課能夠?qū)⒄n程的脈絡(luò)靈活化，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)具有科學(xué)性與節(jié)奏感，課堂效率可以得到明顯提升。

例如，在用“樹葉貼畫”的美術(shù)課教學(xué)中，小學(xué)生對手工貼畫已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，能用卡紙進(jìn)行基本造型，但是他們對樹葉貼畫以及利用樹葉進(jìn)行造型缺乏比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)微課，來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師進(jìn)行微課導(dǎo)入：“生活中有許許多多可愛的動(dòng)物和美麗的作品都是樹葉貼畫，心靈手巧的藝術(shù)家通過樹葉貼畫這種形式將它們變成了一件件美麗的藝術(shù)品。我們可不可以通過學(xué)習(xí)也做出同樣美麗的樹葉貼畫呢？那么，今天我們就來學(xué)習(xí)如何制作樹葉貼畫?！边@樣教師就可以很容易地將課程互動(dòng)轉(zhuǎn)移到微課中去，使課程不再枯燥無味，與學(xué)生之間的教學(xué)交流也更加順暢，教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。

（三）塑造生動(dòng)主題場景，輕松創(chuàng)作繪畫作品

教師在課堂上創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在這種情況下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師可以利用多媒體技術(shù)，使場景更加生動(dòng)，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。學(xué)生們可以通過觀察多媒體視頻，看到世界各地的風(fēng)景，并有一種輕松愉快的感覺。此時(shí)，老師讓學(xué)生畫出最令人印象深刻的風(fēng)景，學(xué)生們根據(jù)自己的審美選擇最美的風(fēng)景。讓學(xué)生在良好的創(chuàng)作情境下學(xué)習(xí)，立足于真實(shí)的主題畫，能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，對培養(yǎng)自己的藝術(shù)審美能力有很大幫助。比如，教師用多媒體播放要教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的風(fēng)景畫，讓小學(xué)生與自己所看過的真實(shí)風(fēng)景比較，然后進(jìn)行創(chuàng)作。一些學(xué)生善于臨摹，創(chuàng)作能力薄弱，就會(huì)將播放的風(fēng)景畫臨摹下來，這是因?yàn)楹芏嘈W(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸自然環(huán)境，缺乏自然景觀的審美能力，此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園捕捉自然環(huán)境要素，錄制下來之后用更多媒體播放出來，結(jié)合背景音樂，使學(xué)生體驗(yàn)自然景色之美，充分發(fā)揮想象力將自認(rèn)為最美的自然環(huán)境畫出來。如此，學(xué)生所創(chuàng)作的繪畫作品充滿靈動(dòng)，美在繪畫作品中得到升華，學(xué)生的審美意識(shí)從中體現(xiàn)。

（四）培養(yǎng)美術(shù)思維能力，審美意識(shí)逐漸增強(qiáng)

在具體的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)以小組為單位，通過合作探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，思維能力也被帶動(dòng)起來。比如，在關(guān)于“天然的紋理”的講解中，可以從回歸的角度發(fā)展。樹葉、紙張、皮革、羽毛等都有不同的紋理，教師可以讓小學(xué)生收集各種材料，觀察紋理，然后拓印好，比如石塊、木塊、各種質(zhì)地的布料等等，日常生活中非常容易找到，拓印好的紋理圖樣需要修飾，此時(shí)就需要使用水粉筆、毛筆、調(diào)整色盤等等，教師用課件播放各種物體不同的紋理。為了讓紋理更加清晰，容易觀察，教師可以將物體放大，就能夠看到紋理非常精美。此時(shí)，教師可以讓小學(xué)生想一想，哪些紋理在觸摸的時(shí)候很有感覺。比如，當(dāng)觸摸樹皮的時(shí)候，會(huì)感覺粗糙;觸摸絲綢，會(huì)感覺滑滑的;如果觸摸金屬，則會(huì)有又硬又涼的感覺。教師讓小學(xué)生對各種物體觸摸的感覺加以對比，譬如：棉布比絲綢的觸感更為粗糙，但是與樹皮相比較則更加細(xì)膩，觸摸皮毛的感覺要比皮革更加溫暖，青的樹葉比枯葉滋潤很多。通過引導(dǎo)小學(xué)生用動(dòng)手操作的方式理解紋理，使學(xué)生在更深層次上感受到美，藝術(shù)思維逐漸形成，對美也有一定的判斷力，審美意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

（五）借助實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作和交流是必不可少的。因此教師在教學(xué)開始之前，就要設(shè)計(jì)相互交流的環(huán)節(jié)以及合作的環(huán)節(jié)。自古以來，我國就有因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在教學(xué)過程中，除了要結(jié)合相關(guān)科目，將知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講授之外，還要注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生能夠表現(xiàn)積極、良好，教師要給予一定程度的鼓勵(lì)，以便學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂之中;而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些不好的習(xí)慣，教師也要及時(shí)地開展教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生改掉學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，并且建立更加良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教師在素描畫的教學(xué)過程中，首先要對素描畫作畫的注意事項(xiàng)和作畫技巧進(jìn)行一定的講解，使得學(xué)生能夠從理論上掌握素描畫的相關(guān)知識(shí)。然后教師可以自己先進(jìn)行一個(gè)物品的臨摹，讓學(xué)生進(jìn)行圍觀，完成之后，讓學(xué)生對自己的作品以及在作畫過程中的手法和技巧進(jìn)行提問。教師要對學(xué)生的問題一一進(jìn)行講解，以便幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，教師可以拿出一個(gè)蘋果或一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行素描作畫，在學(xué)生作畫過程中，教師實(shí)時(shí)地開展教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的作畫思路，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到藝術(shù)情境之中，不斷發(fā)揮想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)是一門使用視覺圖像來表達(dá)藝術(shù)創(chuàng)作者的思想、美學(xué)和情感的學(xué)科，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)是一項(xiàng)有益的嘗試和探索，教師在教學(xué)過程中要積極構(gòu)建新型的師生關(guān)系，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)交流與合作，使得學(xué)生能夠充分地享受到美術(shù)課堂所帶來的愉悅感，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到增強(qiáng)合作能力的目的。