初中文言文教學(xué)的有效創(chuàng)新教學(xué)實踐探究

楊琴

文言文是一種已經(jīng)定型的書面語言，在中國古代已經(jīng)使用了兩三千年，這也是現(xiàn)代漢字的起源。初中階段，學(xué)生面臨人生的青春期和二次元的性格重構(gòu)，在這個特殊的階段，學(xué)生可以通過了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為他們的文化記憶，會對初中生們的人生起到深遠的作用。在西方文化和價值觀涌入現(xiàn)代社會的背景下，可以了解民族文化，吸收本土的文化營養(yǎng)，體會民族文化底蘊，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，也起到加強民族責(zé)任意識的作用。而在文言文教學(xué)的實際操作當(dāng)中，離不開理論和實際的雙重教育，以下就從理論和實際兩個方面進行闡述。

一、初中文言文教學(xué)的理論策略

文言文的教學(xué)和白話文教學(xué)還是有著很大區(qū)別的，想要提高文言文課程教學(xué)的效率，就需要根據(jù)文章來適當(dāng)修改教育方法，來根據(jù)文本的特點確定應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。文言文與現(xiàn)代文相比，有著其自身所具備的詞匯簡潔、對仗工整、注重典故、難以理解等特性，文本本身的內(nèi)部分為不同的類型，不同文言文風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容也會有所不同。根據(jù)文體特點選擇教學(xué)內(nèi)容，可以對提高學(xué)生的語言和文化素養(yǎng)發(fā)揮作用。如果教師能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生對文學(xué)教學(xué)的興趣，提高古典文學(xué)的素養(yǎng)，作為選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的出發(fā)點，那么所選的內(nèi)容對教學(xué)和學(xué)生而言是十分有益的。按類型選擇學(xué)習(xí)方法，因為文本而選擇內(nèi)容都是選擇文言文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的一些角度。另一方面，由于教材中文言文的體裁比較復(fù)雜，教師也可以從漢語教學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的相同點和不同點入手，一方面，文言文和白話文都屬于中國文學(xué)中的書體表達，文言文又為白話文體的出現(xiàn)奠定了語言基礎(chǔ)，因此在某些語法體系上文言文和白話文又存在共通性，在文言文課講述過程中，可以在一定程度上借鑒;另一方面，文言文是一種用書面語言寫成的文章，其文體更具有書面化的表達，而白話文是用更加直白的話語寫成的文章，相較于文言文更加直白易懂，通過對文言文和白話文之間的對比，我們能更好地對教學(xué)內(nèi)容進行討論和界定。

二、初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新實踐具體策略

1. 設(shè)計小組合作的活動，調(diào)動學(xué)生積極性

在如今新的教學(xué)方法層出不窮的階段，小組合作的學(xué)習(xí)以高效率、少約束的優(yōu)勢，獲得了廣大教育者的認可，也受到了學(xué)生們的喜愛，因此，利用小組活動，豐富文言文學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，并以此為抓手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動力是創(chuàng)新初中文言文教學(xué)的一個不可多得的好辦法。

開展合作學(xué)習(xí)，最首要的步驟就是劃分學(xué)習(xí)小組，通過對學(xué)習(xí)小組人員的明確劃分讓同學(xué)們以小組為單位開展共同學(xué)習(xí)。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師設(shè)置有效且明確的目標(biāo)和問題，通過設(shè)置目標(biāo)和問題，讓學(xué)生展開討論。但是在這個過程中，一定要注意，如果教師提出問題后馬上要求學(xué)生討論得出結(jié)論，而不預(yù)留一定的時間讓學(xué)生進行個體思考，則會讓學(xué)生無所適從，同時也會讓一些學(xué)生變得怠惰，不愿動腦思考，或是思考不夠深刻，這樣不能達到期望的效果。在小組合作的過程中，除了要堅持學(xué)生的主體地位，還要注重教師的引導(dǎo)作用。如果老師不注意維持秩序和規(guī)劃指導(dǎo)，就難以掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的實時狀態(tài)，也容易適得其反。因此，在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，我們更加倡導(dǎo)師生共同參與的模式，由教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索和合作討論，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者以為，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文理解能力，利用小組探討的形式，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、共同成長，探討出更便于理解文言文的學(xué)習(xí)方式，從而促進他們對文言文課文內(nèi)涵的理解。

例如，語文教師在教學(xué)《送東陽馬生序》這篇文言文的時候，可以用小組合作的教學(xué)方法。在確定好學(xué)習(xí)小組后，首先，教師要以提高文言文教學(xué)質(zhì)量作為基調(diào)，充分利用手上現(xiàn)有的教學(xué)資源進行備課，可以運用多媒體等輔助教具豐富課程內(nèi)容，在提高課程質(zhì)量的同時注意培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)文言文的熱情和動力，以高效合作的準則來開展小組活動。其次，教師讓各個小組圍繞課文的內(nèi)容進行交流，在開展討論之前，教師可以布置幾個關(guān)于原文中的思考問題，例如：“簡要概括宋濂自己的求學(xué)經(jīng)歷”“為什么宋濂對同舍生‘略無慕艷意？”在這些問題的基礎(chǔ)之上，保證讓他們在文章內(nèi)容上暢所欲言，給學(xué)生以充足的時間和空間，但是在這期間，教師不應(yīng)該固守講臺，而是應(yīng)該走下講臺在學(xué)生的身邊指導(dǎo)，使學(xué)生圍繞體裁、寫作手法等角度進行討論，保證他們的討論點在寫作背景、文章翻譯、寫作常識等方面進行，凸顯出主體性。這樣一來，學(xué)生的思考方向就不會偏離，文言文的學(xué)習(xí)效率也有所提高。在小組討論結(jié)束后，由每個小組派代表進行本小組對文章內(nèi)容和問題探討的發(fā)言，這時教師也要時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，及時糾正學(xué)生發(fā)言中不當(dāng)?shù)牡胤?，讓學(xué)生明白自己在解讀文言文過程中出現(xiàn)的問題。

2. 朗誦教學(xué)作為學(xué)習(xí)開始

語文教學(xué)當(dāng)中，用朗讀和背誦幫助初中生進一步理解課文是一種普遍而重要的方法，也適用于文言文教學(xué)。在學(xué)習(xí)開始時，讓學(xué)生通過朗讀和背誦對句子和朗誦產(chǎn)生初步印象，他們也可以主動對文章產(chǎn)生問題，然后從而更主動地學(xué)習(xí)文本。而背誦時所出現(xiàn)的問題，教師要在課堂上圍繞著這些問題來集中地整理和討論，進行針對性地解答。而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，大多數(shù)都是學(xué)生，不能理解文言文的意思，體會不到文章中的思想感情，從而可能會產(chǎn)生枯燥感。因此教師對于朗誦進行分析時，可以將意境帶入，讓學(xué)生直接感受到文言文當(dāng)中的意思，當(dāng)學(xué)生將自身帶入文章就能更深刻地體會到文言文表達的情感和思想，也能加強對文言文的興趣。與此同時，教師也可以讓學(xué)生對文言文進行朗讀，尤其是對于一些韻腳明顯、節(jié)奏感強的絕句和律詩，通過朗讀讓學(xué)生自行感悟文章的主旨內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的感情。初中生在學(xué)習(xí)文言文時，很大的一個障礙是他們對于一些較為復(fù)雜的感情難以理解。因此我們作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生背會這些文言文，讓他們記住文言文背后的知識，也要讓學(xué)生盡可能地理解文言文所傳達的感情，幫助學(xué)生更好地感受作者當(dāng)時的心境。

舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊《湖心亭看雪》時，這篇文言文中用了大量篇幅來描述雪景，用詞精妙。在學(xué)習(xí)這篇文言文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中的字詞，并且對于其中的字詞進行著重標(biāo)注。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找類似的描述雪景的文言文，對于其中描述雪景的詞句進行摘抄。這不僅可以提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解到更多描繪雪景的文言文句子，也可以提高學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，通過簡練的文字描繪出宏大的畫面，這也是文言文的魅力所在。我們作為教師，在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要教會學(xué)生知識，也需要讓學(xué)生領(lǐng)會到語文學(xué)科的魅力，引導(dǎo)學(xué)生走進探索語文世界的大門，讓學(xué)生在語文世界中盡情探索，在語文世界中了解語言的魅力。

3. 練習(xí)語篇到語類的教學(xué)方法

紅色字體部分內(nèi)容方法中“摘抄”替換成“語篇到語類教學(xué)”。比如，《愚公移山》出自《列子》，教學(xué)中引向?qū)Α读凶印穼懽魈厣奶骄繉W(xué)習(xí);《周亞夫軍細柳》選自《史記》，教學(xué)中引向?qū)Α妒酚洝穼懽魈厣奶骄糠治觥Ｄ康氖亲寣W(xué)生能更深層掌握一類文言文的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)時，采用從語篇到語類的教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，也擴展了學(xué)生在文言文方面的知識面，從語篇到語類的教學(xué)，讓學(xué)生能更好地記憶文言文的知識。因為學(xué)習(xí)文言文是一個長期積累的過程，所以在日常的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上會講解文言文知識，但這些知識點龐多而繁雜，如果學(xué)生不進行記憶的話，很可能在短時間內(nèi)就會忘記，因此，在采用從語篇到語類的教學(xué)時，能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對課本知識的印象，也能夠積累到課外的文言知識。并且在遇到自己感興趣的文化知識時也可以進行記錄，這樣就能夠提高學(xué)生對古代文化的知識積累，也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地投入到文言文的學(xué)習(xí)中。對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高具有很重要的意義。在初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣是最好的動力，只有學(xué)生對這個學(xué)科感興趣，他們才會發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@門學(xué)科;并且初中的學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有高中那么重，學(xué)生擁有較多的自我時間可以支配，教師通過從語篇到語類的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文言文的背景進行了解，提高了學(xué)生對文言文的興趣，有利于學(xué)生在課余時間進行自我充實，從而提高學(xué)生的古文知識素養(yǎng)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜更晦澀的文言文奠定了基礎(chǔ)。

比如，《愚公移山》出自《列子》，教學(xué)中教師引向?qū)Α读凶印穼懽魈厣奶骄繉W(xué)習(xí)，這樣采用從語篇到語類的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中自然而然地從課文到課外進行深入思考，從文章表面深入到文章背景?！吨軄喎蜍娂毩愤x自《史記》，教學(xué)中教師引向?qū)Α妒酚洝穼懽魈厣奶骄糠治?，目的是讓學(xué)生能更深層地掌握一類文言文的學(xué)習(xí)方法，也讓學(xué)生通過課文了解到這一整類文章的寫作規(guī)律，更有利于今后的文言文學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，在初中文言文教學(xué)中，教育者最直觀的教學(xué)目的是讓學(xué)生從字詞和句式中幫助學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進一步地培養(yǎng)出學(xué)生對于文言文思維的體系，為今后文言文知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以在初中語文文言文的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該立足于課本，根據(jù)文言文的體裁和內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)的教學(xué)模式和方法，最大程度地去提高初中文言文教學(xué)的效率。