鑄造優(yōu)良班風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長

錢嘉曄

摘? ?要：優(yōu)良的班風(fēng)，不僅能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，還能在學(xué)生之間起到彼此影響、相互激勵的作用，而不良的班風(fēng)則是壞習(xí)慣和頹廢之氣的“溫床”。班主任只有高度重視良好班風(fēng)的建設(shè)，才能營造濃郁的為學(xué)生的健康成長保駕護航的氛圍。本文提出，要明確適切目標(biāo)，讓班風(fēng)有方向;端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓班風(fēng)有內(nèi)涵;設(shè)置嚴格制度，讓班風(fēng)有保障;開展多維活動，讓班風(fēng)有平臺;樹立榜樣作用，讓班風(fēng)有標(biāo)桿。

關(guān)鍵詞：鑄造班風(fēng)? ?生命成長? ?明確目標(biāo)

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，更是鑄造學(xué)生良好道德品質(zhì)、養(yǎng)成良好行為的載體。班主任在管理班級、實施德育課程時，需要打造一個有優(yōu)良班風(fēng)的班級。班集體的風(fēng)氣建設(shè)是一項長期工程，并不是一蹴而就的，班主任需要從長計議，從細小處著手，推動班級朝著健康的方向發(fā)展，為每個學(xué)生鑄造積極、健康、奮進的班集體。

一、明確適切目標(biāo)，讓班風(fēng)有方向

對任何事件而言，設(shè)定目標(biāo)價值，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是明確自身努力的方向，不盲目地亂行動，讓自己的每一次言行，都能指向具體的目標(biāo);二是形成強大而有力的意志，不顧一切地前行。班級是一個群體性組織，既有眾多的科任教師，也有幾十位學(xué)生，這就意味著良好班風(fēng)的形成，需要給不同的個體以鮮明的價值引領(lǐng)。

首先，班主任要從班集體的整體性角度，設(shè)定班級運行目標(biāo)。一方面，班主任可以從班級運行時所暴露出的問題入手，針對性地明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷關(guān)注、不斷反思、不斷調(diào)整的過程中，朝著既定目標(biāo)前行;另一方面，則需要從自身的能力出發(fā)，通過目標(biāo)的設(shè)定，將全班師生擰成一股繩，增強凝聚力。其次，班主任可以從學(xué)生入手，鼓勵班級中的每個學(xué)生制定長期目標(biāo)和近期目標(biāo)，讓學(xué)生意識到自己應(yīng)該成長為什么樣的人，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣與別人相處。在整個過程中，班主任切不可好高騖遠，要以適切為原則，引領(lǐng)學(xué)生通過自身的努力，推動班集體健康、良性地運行。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓班風(fēng)有內(nèi)涵

學(xué)校是讀書、學(xué)習(xí)的場所，班級則是具體落實學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生來到學(xué)校，走進班級，其基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)生只有真正懂得將學(xué)習(xí)視為自身的職責(zé)，才能在班級中承擔(dān)起自己應(yīng)盡的義務(wù)。對于管理班級而言，班主任對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注，絕對不能以成敗論英雄，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等不同的角度展開。

首先，針對學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣優(yōu)秀的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮其榜樣示范的作用，多捕捉他們在學(xué)習(xí)中的優(yōu)異表現(xiàn)，及時表揚，讓其他學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)。其次，針對處于中游位置的學(xué)生，班主任要激發(fā)他們更加積極、努力、進取的學(xué)習(xí)動力，以學(xué)生喜聞樂見的形式，向他們講述勵志學(xué)習(xí)的故事。最后，針對暫時處于后進的學(xué)生，班主任應(yīng)采取表揚和激勵的措施，多關(guān)注他們的表現(xiàn)，一旦有所進步或者有閃光之處，不妨放大其亮點，積極鼓勵每個學(xué)生。班主任只有從人文關(guān)懷的角度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成，班集體才會有靈魂。

三、設(shè)置嚴格制度，讓班風(fēng)有保障

古語云，沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓。由于受傳統(tǒng)理念的影響，很多家長將孩子當(dāng)成“小皇帝、小公主”來撫養(yǎng)，這種溺愛式的照顧和教育，已使很多學(xué)生養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的惡習(xí)。如果這種情況延伸到學(xué)校，就會讓班集體連基本的紀律和制度都無法得到保障，從而嚴重影響班級良好風(fēng)氣的形成。因此，班主任要強化班集體制度文化的建設(shè)，既要從硬性的角度貫徹制度，又要從人文關(guān)懷的角度，對出現(xiàn)的問題進行針對性的處理。

以課堂紀律為例，班主任可以與科任教師聯(lián)系，在征求他們意見的基礎(chǔ)上，與班級學(xué)生共同協(xié)商，制定班級的課堂紀律。對于小學(xué)生而言，這種課堂管理的規(guī)則，不適合以長篇大論的形式展開，需少而精、短而妙，才能真正被學(xué)生所接受。比如，針對班級的具體情況，可以嘗試以統(tǒng)一、形象的句式，制定課堂制度的具體內(nèi)容。這樣的規(guī)則，基本指向課堂紀律的幾大核心內(nèi)容，同時句式相對整齊統(tǒng)一，能讓學(xué)生隨時在學(xué)習(xí)過程中檢測、反思和調(diào)整自己，能保障課堂教學(xué)和班級秩序的良好運行。針對在學(xué)習(xí)過程中，違反班級制度和紀律的學(xué)生，班主任要采用相應(yīng)的教育策略。對于初次違反的學(xué)生，宜采用提醒的方式，讓學(xué)生認識到問題所在;對于一些屢教不改的學(xué)生，則給予相應(yīng)的懲罰措施，從而維護好班級紀律的權(quán)威性。

作為一個幾十人共同構(gòu)建的主體，如果沒有硬性的制度，將難以高效地運行。如果僅有硬性的制度，又缺失了教育的柔軟和溫暖。因此，只有剛?cè)岵?，才能鑄造班級的制度文化，真正呵護學(xué)生的健康成長。

四、開展多維活動，讓班風(fēng)有平臺

由于小學(xué)生的思維比較直觀性和形象性，對可感性的事物與現(xiàn)象，往往更有親近感。對此，班主任的工作要擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)機械的說教、粗暴的命令，因為這些都是學(xué)生內(nèi)心十分抵觸的。這就意味著良好班風(fēng)的形成，不能是班主任語言的灌輸，而要搭建多樣化的活動平臺，引領(lǐng)班級風(fēng)氣朝著更健康、更積極的方向發(fā)展。

首先，通過設(shè)置活動平臺，可以強化班級的凝聚力。尤其是參與年級組、校級層面的活動，班級作為一個有機的整體，學(xué)生自然會形成一致對外的意識。一些競賽性的活動，更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的榮譽感，班主任要充分運用好這些資源，關(guān)注學(xué)生的參與過程。其次，通過設(shè)置活動平臺，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和綜合素養(yǎng)。在參與的過程中，學(xué)生能加強與人交往、溝通的能力，而這些都是在課堂與教材中，無法真正習(xí)得的知識。最后，通過設(shè)置活動平臺，可以幫助學(xué)生形成緊密團結(jié)的意識。每一次的活動，絕不是靠一兩個人就可以達成的，需要學(xué)生在具體實踐的過程中，相互幫助、彼此合作，才能走向成功。多維化的活動對學(xué)生的健康成長、生命意識，都具有重要的價值和意義，更為班級良好風(fēng)氣的形成，提供了源源不斷的動力。

五、樹立榜樣作用，讓班風(fēng)有標(biāo)桿

對于小學(xué)生而言，班主任高大上的說教，不會給他們帶來任何的感動，只有那些可感而鮮活的事例才能真正觸及他們的內(nèi)心世界。因此，在鑄造良好班級風(fēng)氣的過程中，班主任不妨摒棄無意義的說教，充分運用班級中的榜樣，告訴學(xué)生班集體應(yīng)該是什么樣子，我們應(yīng)該怎么做。這時，就可以利用班級中的榜樣，為每個學(xué)生的言行樹立標(biāo)桿。比如，在每天放學(xué)之前，要求每個學(xué)生都要自主整理桌面，收拾周圍的垃圾、排列好桌椅。在適當(dāng)?shù)臅r候，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行表揚與獎勵，組織這些學(xué)生上臺介紹經(jīng)驗，跟同學(xué)說一說自己是怎么想的，怎么做的，從而達成傳授經(jīng)驗、輻射交流的目的。也可以在班級中通過“結(jié)對子”的方式，形成一幫一或者一幫二的活動，讓學(xué)生崇拜榜樣。這樣，班主任就能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，及時對他們所暴露出來的問題，進行深入的探究和指導(dǎo)，讓每個學(xué)生的問題都能在第一時間得到解決，進而凸顯榜樣學(xué)生的育人力量。不難看出，這些源于學(xué)生真實生活中的榜樣，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有直接的聯(lián)系。這些資源，更容易激發(fā)學(xué)生強烈的共鳴，更具有教育的力量。

參考文獻：

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