基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體的研修策略

周益發(fā)　黃利華　徐輝

摘? ?要：本文在調(diào)查分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主要探索了“名師網(wǎng)絡(luò)工作室+主題研修”“課例+線上與線下融合研修”“空間課堂+城鄉(xiāng)結(jié)對研修”“空間課題+區(qū)域研修”等策略，嘗試給教師的專業(yè)發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? ?共同體? ?研修

中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間集教育資源、教學(xué)服務(wù)、管理數(shù)據(jù)為一體，為中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研“人人通”提供了新平臺(tái)，有利于參與主體進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐交流，創(chuàng)新研修方式，進(jìn)而拓展教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體的含義

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。”本文的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指基于江西省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（以下簡稱“贛教云”）的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及研修活動(dòng)空間。

中小學(xué)教研共同體是一個(gè)基于共同的教育教學(xué)和研究目標(biāo)，通過協(xié)作分享促進(jìn)教師專業(yè)成長的組織或教研團(tuán)體。各中小學(xué)教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求，以同質(zhì)共進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)為原則，形成問題驅(qū)動(dòng)、資源共建、成果共享、共同進(jìn)步的機(jī)制，推動(dòng)教師在自學(xué)反思和交流探討中實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的建構(gòu)，碰撞出教育智慧，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)專業(yè)的成長。

二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體的現(xiàn)狀

本調(diào)查以問卷為主，輔之以訪談。問卷通過“問卷星”的發(fā)放和回收，內(nèi)容包括教師對基于平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)空間教研共同體的認(rèn)知及教研共同體實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形式、機(jī)制、途徑、策略等。全省各設(shè)區(qū)市共有41135名教師完整填寫了問卷各項(xiàng)內(nèi)容。

（一）對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體的認(rèn)知

大多數(shù)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源上傳、下載，以及討論、交流等團(tuán)體創(chuàng)建活動(dòng)。部分名師創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)工作室，充分發(fā)揮了帶頭示范作用，推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由普及應(yīng)用向深入應(yīng)用的發(fā)展。換言之，大多數(shù)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。研修由自發(fā)的、松散的、隨意的小組形式向自覺的、愿景明確的、組織有力的共同體邁進(jìn)。

（二）對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體的分析

一是對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體類型多樣化的分析。按照教研共同體范疇劃分，主要有：（1）社區(qū)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共同體。它以教師泛在的專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，各學(xué)科教師依托“贛教云”平臺(tái)，按照一定的平臺(tái)契約規(guī)則進(jìn)行各種資源的上傳和下載、展示和討論，是一種結(jié)構(gòu)松散的共同體。（2）基于某學(xué)科教學(xué)的空間教研共同體。比如，名師網(wǎng)絡(luò)工作室，學(xué)科名師通過師徒制等方式，組織本校學(xué)科教師進(jìn)行現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)備課、教學(xué)研討、教學(xué)反思，后期吸納外校教師參與，由校本教研共同體發(fā)展為校際教研共同體甚至區(qū)際教研共同體。（3）基于某個(gè)項(xiàng)目主題組建的教研共同體。比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體，匯聚網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究方向的課題，組成由教師、教研員、課題專家構(gòu)成的教研共同體，針對該方向課題的選題、設(shè)計(jì)論證、中期實(shí)踐、結(jié)題驗(yàn)收等各環(huán)節(jié)開展研修活動(dòng)，推進(jìn)課題研究與教學(xué)的融合。

二是對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體研修方式的分析。調(diào)查表明，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共同觀摩研討“名師課堂”是中小學(xué)教師最喜歡的教研方式;其次是“普通教師”的教學(xué)展示;最后是專家講座、教研員案例評析等教研方式。這表明教師最關(guān)心與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的教研，同時(shí)也迫切希望在名師、專家的引領(lǐng)下快速成長。

三是對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體研修需求的分析。調(diào)查顯示，83.79%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間最吸引人的是“能夠利用在線課程，結(jié)合教師現(xiàn)場教學(xué)，共同探索新的教學(xué)模式”。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為共同體提供了“名師課堂教學(xué)資源”，可以共同觀摩、學(xué)習(xí)、討論;其次，各共同體教師表示迫切需要學(xué)科專家、教研員等對該課程的及時(shí)點(diǎn)評與解析，即時(shí)參與討論交流，自己能夠在交流碰撞中提升教學(xué)反思能力。

四是對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體研修機(jī)制的分析。調(diào)查表明，教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研是因?yàn)椤皩W(xué)校及上級教育部門要求”“自身專業(yè)發(fā)展”等主要因素，而“學(xué)校及上級教育部門要求”，即省級教育行政部門通過舉辦省級優(yōu)秀空間評比活動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)空間教研應(yīng)用作為評價(jià)指標(biāo)之一，是教師組建共同體參與教研的原動(dòng)力。所以，充分發(fā)揮教育行政部門的評價(jià)引導(dǎo)作用，制定完善的激勵(lì)機(jī)制，是持續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間教研的重要手段。

五是對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體研修途徑的分析。調(diào)查顯示，74.95%的教師認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)空間+微信”是教研共同體研修最便捷的途徑?！熬W(wǎng)絡(luò)空間+微信”的組合為共同體研修提供了“即時(shí)+持久”的信息交互途徑，方便了教師碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)與特定時(shí)段信息交互的統(tǒng)一，有利于教師自我反思和共同體智慧的碰撞。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體研修存在的問題

一是教師信息素養(yǎng)參差不齊。教師作為網(wǎng)絡(luò)空間教研共同體的主體，必須具備信息采集、內(nèi)容評價(jià)、同伴交互、傳播共享等技能，才能融入共同體進(jìn)行日常的教研活動(dòng)。調(diào)查顯示，42.83%的教師認(rèn)為信息技術(shù)水平參差不齊，影響了空間網(wǎng)絡(luò)教研的效果。

二是缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)力。調(diào)查顯示，32.85%的教師認(rèn)為共同體的發(fā)展及研修活動(dòng)的有效性與“教師的來源群體穩(wěn)定，關(guān)系融合”等因素相關(guān)，但社區(qū)型共同體教師來自全省各地，學(xué)科背景多樣，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散，只能就某事某問題進(jìn)行較為膚淺的交流，無法深入探討特定問題的實(shí)質(zhì)。

三是機(jī)制不夠完善。調(diào)查顯示，一學(xué)年中70%的教師參加過1～3次教研，參加過10次以上的比例很小，還有一部分教師沒有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行研修活動(dòng)。這說明，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研得到了廣大教師的關(guān)注，但是在實(shí)踐中因缺乏組織、管理、應(yīng)用、考評等有效機(jī)制，應(yīng)用效果欠佳。

四是拓展和優(yōu)化。調(diào)查顯示，近80%的教師希望增設(shè)“帶有課堂觀察的網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)”，65.28%的教師希望添加“視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”，57.67%的教師希望增設(shè)“可以進(jìn)行課堂觀察記錄的手機(jī)App”。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體的策略探索

（一）強(qiáng)化共同體互動(dòng)協(xié)作環(huán)境

根據(jù)教師的教研需求，首先，添加集教、學(xué)、研一體的課例研修欄目，方便教師展示、分享個(gè)人教學(xué)課例，并在共同體成員公開的討論中及專家的點(diǎn)評下，主動(dòng)推進(jìn)自己的專業(yè)成長。其次，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等新技術(shù)優(yōu)勢，對每次活動(dòng)的主題、參與者、參與程度等進(jìn)行數(shù)據(jù)儲(chǔ)存分析，“通過對區(qū)域內(nèi)教師日常教研行為和風(fēng)格等動(dòng)態(tài)與靜態(tài)數(shù)據(jù)的收集、整理與挖掘，提高精準(zhǔn)的、及時(shí)的干預(yù)與個(gè)性化服務(wù)的能力水平?！?/p>

（二）“結(jié)對幫扶”提升共同體教師的信息素養(yǎng)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研修要求，每個(gè)參與者必須熟練掌握空間的首頁美化、資源制作、上傳與下載、作品分類展示、協(xié)作交流、評價(jià)管理等技能，否則就無法參與網(wǎng)絡(luò)空間教研活動(dòng)。因此，一方面可以組建“教師共同體”，并開展教研活動(dòng)，“倒逼”教師團(tuán)隊(duì)自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)建等新技能、新知識(shí)，持續(xù)有效提升個(gè)人的信息素養(yǎng);另一方面可以組建教師共同體打破“個(gè)人主義”，發(fā)揮“集體主義”的交流碰撞，從個(gè)人自我成長轉(zhuǎn)向更高級別的依靠團(tuán)隊(duì)提升自我，完成個(gè)人到人人的“蝶變”，共同提升信息素養(yǎng)。

（三）探索教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體的研修策略

一是“名師網(wǎng)絡(luò)工作室+主題研修”。名師網(wǎng)絡(luò)工作室依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以名師為引領(lǐng)，以骨干教師為主體，聚焦成員的信息素養(yǎng)和專業(yè)成長，重點(diǎn)培育成員的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，通過集體研修和個(gè)體反思，推動(dòng)教師不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人的教學(xué)思想、理念、方式。

二是“課例+線上與線下融合研修”。課例研修以空間平臺(tái)為依托，以現(xiàn)場課或錄像課為研修對象，在名師的引領(lǐng)下，采用校內(nèi)線下集中、校際線上交流相結(jié)合的方式，多次“研磨”，打造“精品課”。一方面，教師可以通過線上試教（說課等方式），參考團(tuán)隊(duì)成員的評論后，修改教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第二次備課，重新通過空間精講;另一方面研修團(tuán)隊(duì)成員可以在名師的引領(lǐng)下，圍繞主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次線上集體研討，觀摩主講教師的現(xiàn)場教學(xué)（課例）后，再線下集中研討、線上交流，共同為主講教師修改課例，從而全面提升教師的教學(xué)、教研能力，尤其是提升教師職業(yè)的核心能力。

三是“空間課堂+城鄉(xiāng)結(jié)對研修”。以“雙師”為主導(dǎo)，以幫扶學(xué)校的學(xué)生為主體，針對音體美等鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科，雙方教師依托空間進(jìn)行線上討論，共同備課，研討修改，名師主講，共同反思總結(jié)。共同體“充分發(fā)揮名師和骨干教師的引領(lǐng)示范作用， 促進(jìn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的交流分享， 促進(jìn)邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育的均衡與公平?！敝饕鞒倘缦拢海?）名師團(tuán)隊(duì)與鄉(xiāng)村教師通過空間論壇商定一個(gè)學(xué)期的主題，根據(jù)“三同”（同教師、同課程、同步教學(xué)）原則，共同備課。（2）名師通過“空間課堂”上課，當(dāng)?shù)亟處煄椭鷮W(xué)生解答課后作業(yè)，既把“學(xué)”和“習(xí)”分開，又把“學(xué)”和“習(xí)”融合，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和及時(shí)的服務(wù)。（3）課后圍繞主題，在名師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，參與空間研討，從而提升教師的教學(xué)、教研能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

四是“課題空間+區(qū)域研修”。研修以課題研究為引領(lǐng)，推動(dòng)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間的創(chuàng)建，普及應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用，形成優(yōu)秀案例并示范引領(lǐng)區(qū)域統(tǒng)籌應(yīng)用。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)與教研實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教師教研與教學(xué)實(shí)踐的融合，一邊應(yīng)用一邊研究，扎實(shí)提升青年教師的教研素養(yǎng)。活動(dòng)前期，專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“如何選題”等系列主題空間，讓團(tuán)隊(duì)教師了解為什么做研究、怎么做研究等基礎(chǔ)知識(shí)。在研究過程中，教師團(tuán)隊(duì)首先圍繞主題進(jìn)行個(gè)性空間創(chuàng)建，教研員引導(dǎo)教師結(jié)合課堂教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間集體備課、個(gè)人展示、集體評價(jià)，把網(wǎng)絡(luò)空間新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新，變革教研方式。最終，各方合力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用，并以此為主陣地，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的新方式，研討教學(xué)新方法，形成優(yōu)秀案例，輻射引領(lǐng)區(qū)域研修。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的教研共同體是一種新形式，對教研方式的變革、教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展、教師隊(duì)伍的建設(shè)和城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化的發(fā)展都有積極的意義。本文通過調(diào)查研究方法，分析了當(dāng)前江西省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間教研共同體的研修實(shí)踐現(xiàn)狀，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共同體缺乏專家常態(tài)指導(dǎo)等問題，探索了“名師網(wǎng)絡(luò)工作室+主題研修”“課例+線上與線下融合研修”“空間課堂+城鄉(xiāng)結(jié)對研修”“空間課題+區(qū)域研修”等策略，為進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和教學(xué)、教研融合，積累了經(jīng)驗(yàn)。

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本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研共同體創(chuàng)建及創(chuàng)新實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號19ZXYB011）階段性研究成果之一。