淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)決定初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及到的內(nèi)容多是一些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、定理或者運(yùn)算公式等，這些抽象的符號(hào)與數(shù)字實(shí)在難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.因此，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先要設(shè)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.萬事開頭難，為了有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師可以嘗試在課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中下功夫，利用具有趣味性或者帶有一定啟發(fā)性的導(dǎo)入方式，不僅能夠迅速地將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，還可以極大地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的自主性和積極性.為此，筆者專門對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析與探究，希望有助于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入策略;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）23-0011-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡(jiǎn)介：楊周榮麟（1992.6-），女，云南省昆明人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

1 課堂導(dǎo)入概述

俗話說良好的開端等于成功了一半，良好的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.與初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜程度比較高，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，而且數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，如果想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須讓學(xué)生牢牢把握每節(jié)課的內(nèi)容，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

課堂導(dǎo)入指的是在正式講課之前，引用一些例子或者是圖片、視頻等導(dǎo)入這節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)，課堂導(dǎo)入的前提是和課堂上教授的內(nèi)容有關(guān).課堂導(dǎo)入并不是隨意的，良好的課堂導(dǎo)入需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好等因素，探尋教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).

2 課堂導(dǎo)入策略在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用就是快速地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，而利用相對(duì)容易激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入方式無疑將更加易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性.在很大程度上，興趣是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，而且還能夠幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.因此，作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入方案的時(shí)候，要盡可能地融入一些能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣的元素，讓他們?cè)诔錆M趣味的導(dǎo)入中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而促使他們以更加積極的心態(tài)參與課堂教學(xué).

2.2 能最大限度地集中學(xué)生的課堂注意力

初中學(xué)生的注意力本身就不高，這也是為什么他們?cè)谡n堂上容易分心，從而使得課堂學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并且還會(huì)對(duì)他們將來的升學(xué)和進(jìn)一步發(fā)展造成消極的影響.因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，為了能夠充分地集中學(xué)生的課堂注意力，就需要在課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中下功夫，通過創(chuàng)設(shè)有趣的、具有一定啟發(fā)性的導(dǎo)入方式來刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從而喚醒他們深入探究的意識(shí)，同時(shí)也使他們更快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開展做好必要的準(zhǔn)備，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高.

3 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的原則

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入來講，課堂導(dǎo)入的實(shí)施與設(shè)計(jì)會(huì)受到教學(xué)時(shí)間、空間和教學(xué)對(duì)象等一系列客觀因素的影響，同時(shí)，還和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)歷等息息相關(guān)，要想實(shí)施課堂導(dǎo)入，需要注意以下幾個(gè)基本原則：

3.1 尊重學(xué)生差異

在任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，因材施教是通法，數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新課時(shí)，需要采取科學(xué)的方法讓所有的學(xué)生全部參與到教學(xué)活動(dòng)中.對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師需要讓他們知道教師的意圖與要求，并仔細(xì)完成教師布置的任務(wù)，讓他們回答一些較為簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生在課堂上始終跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考.針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出想法，回答一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的思維.

3.2 興趣為主

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說，興趣是最好的老師.在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何吸引學(xué)生的注意力十分關(guān)鍵.比如，教師在為學(xué)生講解韋達(dá)定理時(shí)，就可以通過講故事的方法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣.在兩國(guó)交戰(zhàn)時(shí)期，西班牙人偷偷地發(fā)送情報(bào)，法國(guó)有一名叫韋達(dá)的科學(xué)家使用數(shù)學(xué)知識(shí)破譯了密碼，本節(jié)課筆者們就來一起學(xué)習(xí)他在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成果——韋達(dá)定理.通過這樣的方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外，教師還可以采取音樂、游戲、視頻等其他形式的導(dǎo)入方法.

3.3 合理安排時(shí)間

每節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間都是有限的，一般來說，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間在45分鐘左右，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，課堂導(dǎo)入的時(shí)間需要控制在幾分鐘，以免導(dǎo)致主題不夠突出.教師在導(dǎo)入話題后，都希望可以達(dá)到預(yù)期的效果，但是在實(shí)際的過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)氣氛過熱或氣氛過冷的情況.在課堂氣氛不理想時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，當(dāng)課堂討論的話題偏離教學(xué)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)把學(xué)生拉到正確的討論話題上，合理控制課堂導(dǎo)入的時(shí)間，提升課堂導(dǎo)入的有效性.

4 課堂導(dǎo)入策略在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

4.1 創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課

問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于初中學(xué)生而言在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在這一過程中探索更多解決問題的策略，是豐富他們自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的重要方法.在課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題來導(dǎo)入新課，不僅能夠快速地引發(fā)學(xué)生的思考，還可以給課堂教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造出一種帶有懸念的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，同時(shí)還給學(xué)生提供了相對(duì)明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們的思維活動(dòng)有了一定的方向.例如，在組織“三角形全等的判定定理”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)給學(xué)生提出如下問題：“要判定兩個(gè)三角形全等，是否一定要求它們的三對(duì)邊、三對(duì)角全部對(duì)應(yīng)相等？有沒有更加簡(jiǎn)便的判斷方法呢？”通過此類問題的引導(dǎo)，學(xué)生就很容易快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容滿懷期待與好奇，這又將進(jìn)一步驅(qū)使他們?nèi)ド钊胩剿鲉栴}的答案，從而使他們積極地參與課堂教學(xué).

再比如，在教學(xué)《一元一次方程根的判別式》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了以下幾個(gè)思考問題：一般來說，用公式法解答一元二次方程時(shí)，得到的結(jié)果大多是x1與x2相等，但是也些時(shí)x1與x2不相等，也有些方程無解，為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？方程的根是由什么決定的？通過學(xué)生的自由討論，他們會(huì)自主翻閱數(shù)學(xué)教材，使用教材上的資料佐證自己的觀點(diǎn).通過這樣的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，而且還可以增強(qiáng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀資料的認(rèn)識(shí)與理解.

4.2 巧用溫故的策略導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入的意義在于將學(xué)生迅速領(lǐng)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生緊接著上一堂課的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)，因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)謹(jǐn)慎思考如何將新舊知識(shí)串聯(lián)起來.通常情況下，在開始新課教學(xué)之前，教師都會(huì)習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)這也可以算作是溫故導(dǎo)入的一種普通的形式.大量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：如果教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中巧妙、合理地應(yīng)用“溫故”的形式來導(dǎo)入新課教學(xué)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性，而且更為重要的是可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的過渡和有效銜接，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能夠促進(jìn)他們對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的理解.

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平行四邊形的性質(zhì)”進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)知識(shí)，還為他們學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”奠定了基礎(chǔ)，從而極大地減小了新課教學(xué)的阻力.“平行四邊形”是平面幾何部分的知識(shí)點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)課程中屬于直觀性與推理性較強(qiáng)的一部分內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“正方形”與“長(zhǎng)方形”這類四邊形的性質(zhì)，為學(xué)生講解“平行四邊形”的特殊之處，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的視角了解全新的知識(shí).具體來說，數(shù)學(xué)教師可使用電子白板中的幾何畫板功能，先展示正方形，帶領(lǐng)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形各個(gè)角的角度，對(duì)邊的關(guān)系等基本性質(zhì)，再使用拖拽工具，拉住長(zhǎng)方形的一個(gè)角，橫向拖動(dòng)，使長(zhǎng)方形變成平行四邊形.在完成了這一步操作后，數(shù)學(xué)教師再要求學(xué)生觀察平行四邊形，并思考如下問題：“平行四邊形的各個(gè)角有什么關(guān)系？”“平行四邊形的對(duì)邊相等嗎？”學(xué)生由于親眼觀察到長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變成平行四邊形的過程，能夠很快意識(shí)到“平行四邊形的對(duì)邊相等”，隨后教師則可以使用幾何畫板的量角器功能，測(cè)量平行四邊形四個(gè)內(nèi)角的角度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平行四邊形相鄰內(nèi)角和為180°”的性質(zhì).最后，數(shù)學(xué)教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)進(jìn)行反推，引出本節(jié)課程講解“平行四邊形的判定”相關(guān)內(nèi)容.通過上述操作，數(shù)學(xué)教師利用5到10分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生從平面幾何最初的知識(shí)開始復(fù)習(xí)，打通了知識(shí)體系的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生會(huì)想起“平行四邊形的性質(zhì)”具體有哪些內(nèi)容，其中的邏輯是什么，隨后學(xué)生便可以高效地完成“平行四邊形的判定”的學(xué)習(xí)任務(wù).

4.3 結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)導(dǎo)入新課

人類的一切知識(shí)都來源于對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，數(shù)學(xué)也不例外.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助他們更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)縮短學(xué)生跟數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，教師在課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中要善于結(jié)合初中學(xué)生的生活體驗(yàn)，以此來增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感并啟發(fā)他們根據(jù)自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解.例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“順流與逆流”之類的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，筆者就根據(jù)學(xué)生日常經(jīng)歷過的生活體驗(yàn)問他們：“當(dāng)你們?cè)谙髦杏斡镜臅r(shí)候，是否感覺到往下游更快更省力而往上游的阻力明顯很大，這是為什么呢？”同學(xué)們?cè)谑煜さ膯栴}情境的引導(dǎo)之下很快就激發(fā)出了興趣，也不再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)單調(diào)、枯燥，從而有效地提高了教學(xué)效果.因此，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)導(dǎo)入新課，不但可以使學(xué)生對(duì)抽象、不易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，而且便于幫助學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而深化他們對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也確保了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.

總之，初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入方法很多，教師不管運(yùn)用哪種方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)該堅(jiān)持以引導(dǎo)學(xué)生思考為主，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展.既然數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是為學(xué)生服務(wù)，因此教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，必需結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情，讓學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，使他們“好學(xué)”“樂學(xué)”并能夠?qū)W有所獲.

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[責(zé)任編輯：李 璟]