策略引領(lǐng)，讓初中信息技術(shù)課堂更高效

楊淑霞

摘? 要：信息技術(shù)是初中階段一門重要的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，為后續(xù)發(fā)展助力。作為初中信息技術(shù)教師，應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生有質(zhì)、有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);高效課堂;教學(xué)策略

課程改革的不斷推進(jìn)，使各種教學(xué)策略被應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂中，信息技術(shù)學(xué)科的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也發(fā)生了顯著的改變。為了收到良好的信息技術(shù)教學(xué)效果，教師需要進(jìn)一步對(duì)初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法和策略進(jìn)行研究，從而發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢和效能，以便在全面建立教學(xué)體系中，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的效率和質(zhì)量，真正為學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)服務(wù)。

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備，讓課堂走向高效

備課是指知識(shí)講解前的準(zhǔn)備工作，一般包括四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是備學(xué)生、備內(nèi)容、備目標(biāo)和備活動(dòng)。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無論教師對(duì)上述哪一部分所做的準(zhǔn)備不足，都可能導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此，為了讓初中信息技術(shù)教學(xué)具有方向性、實(shí)現(xiàn)高效性，教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)活動(dòng)前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，從而把握信息技術(shù)教學(xué)的方方面面，讓課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都因?yàn)槭孪鹊臏?zhǔn)備而更加精彩。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊“搜集多媒體素材”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過四個(gè)方面的教學(xué)準(zhǔn)備做好指引。（1）備學(xué)生。在日常教學(xué)中，教師要觀察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)情，作為教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。（2）備內(nèi)容。教師要對(duì)教材中本節(jié)課的安排進(jìn)行分析，總結(jié)演示文稿的構(gòu)成要素、WPS軟件的操作流程、下載文字資料、獲取圖像等內(nèi)容，這也是學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。（3）備目標(biāo)。教師要基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，以及三維教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。（4）備活動(dòng)。綜合上述分析的內(nèi)容，教師可以開展合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等活動(dòng)，以便學(xué)生在參與活動(dòng)中逐步提高學(xué)習(xí)成效。

由此可見，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)前，教師通過細(xì)致的備課，能夠把握教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，在把握教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的精準(zhǔn)化施教。

二、精選探究問題，讓課堂走向高效

學(xué)生是以問題為指引來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。因此，教師要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題，讓高質(zhì)量的問題助力教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，問題同樣是教師與學(xué)生之間的交流渠道。因此，教師要基于自身的提問和學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性地指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊“加工音頻素材”這節(jié)課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)音頻的用途、來源、儲(chǔ)存格式的分類，以及利用音頻編輯錄音器加工音頻素材等內(nèi)容的印象，教師可以向?qū)W生提出以下問題：我們可以通過哪些方式來獲取聲音呢？在獲取聲音后，我們可以利用哪些軟件處理聲音呢？在具體處理聲音時(shí)，我們應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)靥砑有Ч?？以上述問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生逐步完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的有效分析。隨后提供操作指南，指導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟來混合聲音文件：（1）打開聲音文件;（2）用“播放”和“暫停”功能定位想要混入聲音文件的位置;（3）在“編輯”菜單中選取“混入文件”;（4）輸入混入的文件名，完成混合。

通過問題的有效設(shè)計(jì)，提供實(shí)踐操作指導(dǎo)，不僅能為學(xué)生提供探究的方向，還能搭建教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，以便教師切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)實(shí)效。

三、注重學(xué)生自學(xué)，讓課堂走向高效

每個(gè)人都是擁有自我意識(shí)的主體。隨著年齡的增長，人的自我意識(shí)也會(huì)逐漸增強(qiáng)。在開展教學(xué)工作時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)初中生有更強(qiáng)烈的表達(dá)自身意愿的想法，也愿意依靠自身的能力學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切實(shí)地成為課堂話語權(quán)的掌控者。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生切實(shí)地發(fā)揮自身的作用，完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊“Flash的工作環(huán)境”這節(jié)課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以在課下先為學(xué)生制作微課資源，并將Flash軟件的版本、開始頁、工作窗口、面板含義、影片的測試和發(fā)布等內(nèi)容融入微課，作為學(xué)生自學(xué)的素材。在課堂教學(xué)中，教師先將提前制作的微課資源發(fā)送給學(xué)生，并給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生完成對(duì)微課中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組教學(xué)，保障組與組之間的均衡性。接著，教師可以結(jié)合動(dòng)畫的含義和分類、Flash工作窗口的基本組成元素等內(nèi)容，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，將教師演示與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來，指明學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論的方向，使之擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在獨(dú)立操作和思考問題后，學(xué)會(huì)找到Flash工作環(huán)境中的各種面板，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

信息技術(shù)教師為學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，能夠有效地凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自主分析，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，逐步將信息技術(shù)教學(xué)推向高效。

總而言之，初中信息技術(shù)教師要因材施教，以學(xué)生實(shí)際情況為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性的特色教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂，促進(jìn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉香. 項(xiàng)目化教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（18）.