在情境中學(xué)　在情境中用

張定娘

摘? 要：課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望，使數(shù)學(xué)概念、公式、定理在情境的作用下生動(dòng)、易懂，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。文章從數(shù)學(xué)教學(xué)的屬性出發(fā)，結(jié)合新課程理念和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境提出具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也有助于教學(xué)效果的提高。因此，教師應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，提高教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與生活是魚與水的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦脫離生活就會(huì)陷入理論說(shuō)教的怪圈中，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要有一雙慧眼，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)，并以此為素材創(chuàng)設(shè)令學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)自然地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的興趣和欲望。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：李伯伯在北京工作，春節(jié)放假時(shí)，他坐火車回老家過(guò)年，從北京到老家用了12個(gè)小時(shí)，火車每小時(shí)行駛145千米，你能算一算北京到李伯伯老家有多少千米嗎？學(xué)生讀題、分析已知條件，利用路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系，很快列出算式145 × 12。那么應(yīng)該如何計(jì)算呢？學(xué)生之前學(xué)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，還不會(huì)計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，學(xué)生想到可以先計(jì)算火車行駛10小時(shí)的路程，即145 × 10 = 1 450（千米），再計(jì)算火車行駛2小時(shí)的路程，即145 × 2 = 290（千米），最后加起來(lái)就是火車行駛12小時(shí)的路程，即1 450 + 290 = 1 740（千米）。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，靈活地創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在參與知識(shí)形成的過(guò)程中獲得主動(dòng)發(fā)展，為后續(xù)列豎式進(jìn)行筆算乘法奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生的認(rèn)知思維普遍遵循“感知—表象—理解”這一規(guī)律，而動(dòng)手操作是學(xué)生獲得直觀感知、積累表象的主要手段。對(duì)小學(xué)生而言，動(dòng)手操作是一項(xiàng)充滿趣味的活動(dòng)。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)教材“平行四邊形和梯形”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生獲得對(duì)平行四邊形性質(zhì)的直觀認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該摒棄單向的理論說(shuō)教，可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫等實(shí)踐操作中建立直觀的概念認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教師可以先讓學(xué)生用直尺量一量平行四邊形的四條邊，由此得出“平行四邊形的兩組對(duì)邊分別相等”這一結(jié)論;再讓學(xué)生用量角器量一量平行四邊形的四個(gè)角，通過(guò)該過(guò)程得到平行四邊形的兩組對(duì)角分別相等、且鄰角互補(bǔ);引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拉動(dòng)平行四邊形支架，得出“平行四邊形的兩組對(duì)邊分別平行”這一結(jié)論;組織學(xué)生動(dòng)手畫平行四邊形，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)的認(rèn)知。同理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐總結(jié)梯形的特征，并歸納出平行四邊形和梯形的異同點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有效的問(wèn)題情境不僅能讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中提升思維能力，還能提升學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用的能力，使學(xué)生打開(kāi)思路，把理論知識(shí)內(nèi)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)是一門啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，而問(wèn)題則是打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境符合數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬性，能夠使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探究中發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，貫徹新課程理念。

例如，在教學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”一課后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)事情的順序進(jìn)行合理安排，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：A，B，C三人到醫(yī)務(wù)室量身高、驗(yàn)視力，每項(xiàng)檢查需要3分鐘，他們最短用多長(zhǎng)時(shí)間能夠完成所有檢查？這一問(wèn)題情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，因而學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。課堂上，學(xué)生借助“烙餅問(wèn)題”了解到只有讓鍋里始終有兩張餅，所用時(shí)間才能最短。基于這一認(rèn)知導(dǎo)向，學(xué)生獲得了啟發(fā)：要想所用時(shí)間最短就需要兩項(xiàng)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。按照這一思路學(xué)生很快找到最優(yōu)方案：A量身高的同時(shí)B驗(yàn)視力，此時(shí)需要3分鐘。接著，A驗(yàn)視力的同時(shí)C量身高，這一過(guò)程同樣需要3分鐘。最后，B量身高時(shí)，C驗(yàn)視力，仍需要3分鐘，也就是所有人完成檢查最短需要9分鐘。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提升舉一反三的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境既可以將課堂教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以為學(xué)生搭建學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生在情境中學(xué)、在情境中用，全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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