素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題教學(xué)建構(gòu)

張嘉

【摘 要】伴隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)變革全面展開?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)涵育的最佳載體，受到廣泛關(guān)注。本文以徐黎老師“你好，月亮”一課為例，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以及師生倫理彰顯等方面進(jìn)行思考與探討，以期進(jìn)一步提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的育人作用。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 素養(yǎng)導(dǎo)向

伴隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)變革全面展開?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求各學(xué)科開展不低于10%的課時(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)習(xí)徐黎老師“你好，月亮”課例后，我受到了很大的啟發(fā)。

張華教授提出：“‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向?！荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的自由人格、跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力?！盵1]

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以圍繞一個(gè)主題或問題開展若干課時(shí)教學(xué)，呈現(xiàn)出一個(gè)相對比較完整的學(xué)習(xí)過程，也可以濃縮在一個(gè)課時(shí)中開展微型的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。徐黎老師設(shè)計(jì)的這節(jié)綜合實(shí)踐課，呈現(xiàn)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的典型特征。課程以“你好，月亮”的呼喚貫穿始終，通過“演月—賞月—問月—望月—探月—奔月”的主線，帶領(lǐng)學(xué)生在“看一看，說一說，找一找，寫一寫”的實(shí)踐活動(dòng)中，整合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)與方法，了解月球的相關(guān)知識(shí)，理解月球給人類日常生活帶來的幫助和影響，由此進(jìn)一步產(chǎn)生探月的豪情。整個(gè)課例呈現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性等特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的智能、情意和學(xué)力。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)涵育的最佳載體。一方面，學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活運(yùn)用各類學(xué)科知識(shí)與技能，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)方法，發(fā)展關(guān)鍵能力;另一方面，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，形成學(xué)習(xí)、做事的積極情感態(tài)度價(jià)值觀。徐黎老師的這節(jié)課體現(xiàn)了智育與德育的雙重結(jié)合，體現(xiàn)了當(dāng)前教育改革方向，即五育融合、立德樹人的育人導(dǎo)向。

1. 智育的目標(biāo)定位

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求，對相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)梳理，找到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)之處。同時(shí)，還必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣差異、發(fā)展水平等，盡可能地讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和技能參與其中。

在中國航天揚(yáng)眉吐氣、創(chuàng)造歷史的背景下，徐老師選擇“月亮”這個(gè)主題，帶著學(xué)生探月、尋知、見精神。徐老師圍繞“月亮”主題，梳理了五年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)情和需求，形成如下的知識(shí)、技能、方法層面的目標(biāo)：了解月球的演化與形成、月相變化，理解月球?qū)θ祟惿畹挠绊?通過小組合作與實(shí)踐，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖分析、科學(xué)探究、摘要注釋、創(chuàng)意表達(dá)等跨學(xué)科知識(shí)與方法，提出、分析、綜合預(yù)判與解決問題，讓月球的規(guī)律性變化服務(wù)于農(nóng)事，服務(wù)于生活。

這樣的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對學(xué)科核心概念和知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解釋相關(guān)現(xiàn)象和問題，提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2. 德育的目標(biāo)通達(dá)

在本課例中，徐老師立意高遠(yuǎn)，把課堂作為新時(shí)代育人陣地，與“月亮”展開對話，教學(xué)過程貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（與月亮相關(guān)的詩詞）、凸顯民族復(fù)興創(chuàng)舉（探月精神）和“天人合一”協(xié)調(diào)觀 （月亮與人類生活）等，情感教育非常自然，形成了正向的價(jià)值引領(lǐng)。

徐老師通過多次呼喚、詠嘆，表達(dá)對月亮的感謝，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把月亮對人們的幫助，移情到善待他人上，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)他們的探月精神和建設(shè)祖國家鄉(xiāng)的豪情。

二、深度融合：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在問題解決或任務(wù)驅(qū)動(dòng)中掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)融合離散的知識(shí)、技能與方法，具有綜合性和開放性，并為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)和技能的空間及平臺(tái)，進(jìn)行意義建構(gòu)。

1. 在邏輯建構(gòu)中融合學(xué)習(xí)

“月亮”作為一個(gè)天體，離學(xué)生有一定距離。徐老師通過把月亮擬人化，不斷向月亮問好、感謝，拉近了學(xué)生與月亮的關(guān)系。徐老師巧妙地以情境為依托，圍繞“演月—賞月—問月—望月—探月—奔月”，設(shè)計(jì)問題鏈，形成教學(xué)邏輯，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到生活情境中，逐漸走近、認(rèn)識(shí)、感謝、贊美月亮，從認(rèn)知層面、能力層面、情感層面多維推進(jìn)。

通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，而這些問題鏈中的關(guān)鍵問題，是課堂熱身環(huán)節(jié)學(xué)生提出的。徐老師充分預(yù)設(shè)并順應(yīng)學(xué)生的思考，繼而提出：“月亮是怎么形成的？”“月亮給地球帶來什么影響呢？”“她對地球有什么作用呢？”“月相的變化是怎樣的？”“月相與農(nóng)歷有什么關(guān)系？”這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行思考，而且能夠打破學(xué)科邊界，超越知識(shí)界限，盡可能地聯(lián)結(jié)更多學(xué)科知識(shí)和技能。高度融合的教學(xué)內(nèi)容，情境中解決問題與遷移，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的特質(zhì)。

2. 在方法指導(dǎo)中深度學(xué)習(xí)

徐老師帶著學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多種手段，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)方法。“月亮給地球帶來什么影響呢？”徐老師出示了一張大海潮汐模擬圖，用數(shù)據(jù)顯示潮汐在不同時(shí)間段的起落變化，呈現(xiàn)出五下數(shù)學(xué)折線圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生看懂具體生活案例中的折線圖數(shù)據(jù)。隨后徐老師提高了難度，出示第二、第三天的大海潮汐模擬圖，折線圖中的折線加到三根，最后再變化成柱狀圖。引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、看懂圖形，了解大潮與太陽、月亮、地球三者的位置關(guān)系之間的聯(lián)系，并綜合預(yù)判對環(huán)境的持續(xù)影響，引申出潮汐如何服務(wù)于生活。在此過程中，師生共同提出問題，在分析、解決問題的基礎(chǔ)上構(gòu)建和使用數(shù)學(xué)模型，再分析數(shù)據(jù)，最終形成解釋。徐老師通過如此經(jīng)緯交織的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生編織認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)，使學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，掌握核心概念和方法。

三、互動(dòng)生成：跨學(xué)科主題活動(dòng)實(shí)施的智慧

1. 交流與互動(dòng)的智慧

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，如何充分調(diào)用各類資源，形成有效的課堂組織與管理是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必須要考慮的。徐老師借力三項(xiàng)資源—任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)材使用，在互動(dòng)與生成中形成了人與人、人與物、人與事的聯(lián)結(jié)。例如，在“望月”環(huán)節(jié)中，徐老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作實(shí)踐任務(wù)：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)卡上的任務(wù)提示，探究完成月相示意圖制作。（2）根據(jù)資料，提煉月相特點(diǎn)。徐老師細(xì)致的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在資源“交流”與“互動(dòng)”中，從“做中學(xué)”到“用中學(xué)”，找到月相變化的時(shí)間和形狀規(guī)律，并遷移到生活中;從月相的形狀、方向、角度等，聯(lián)結(jié)古詩中表達(dá)月相的語句。師生在充分的交流與互動(dòng)中，相互借鑒吸收新知，激活了內(nèi)在的意義建構(gòu)，優(yōu)化了思維與心智模式。

2. 預(yù)設(shè)與生成的智慧

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教師對活動(dòng)思路和行動(dòng)方法進(jìn)行整體性的建構(gòu)與預(yù)設(shè)。主題學(xué)習(xí)過程中的生成，不僅是知識(shí)探究的過程，還是提升學(xué)生素養(yǎng)的有利契機(jī)，要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。徐老師設(shè)計(jì)的問題與活動(dòng)，前延后拓，帶來更多的生成和可能。例如，“關(guān)于月亮，你想知道些什么？”引發(fā)學(xué)生思考，引出問題鏈。再如，徐老師用“以探月為主題”的創(chuàng)作作為學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生通過詩畫創(chuàng)作來表達(dá)對月亮的認(rèn)知與感謝。課堂結(jié)尾處，徐老師提出一連串跨學(xué)科問題：月球適合我們居住嗎？如何進(jìn)行有趣的“折紙”實(shí)驗(yàn)來計(jì)算地月距離？……引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)對“奔月”主題作深度思考與學(xué)習(xí)。徐老師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，給學(xué)生留有活動(dòng)的布白，給學(xué)生留出主動(dòng)探究、繼續(xù)思考內(nèi)化的時(shí)空，這也是素養(yǎng)涵育的養(yǎng)成過程。

四、開放尊重：實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)倫理的彰顯

聽過徐老師課的教師們，都會(huì)被課堂中平等、融洽、溫馨的氣氛所感染。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)注重趣味性、科學(xué)性與生活化的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。學(xué)生在課堂上是靈動(dòng)的、能動(dòng)的，因?yàn)樗麄兏惺艿搅恕爸黧w性”與“被肯定”。師生之間是理智而融洽的合作關(guān)系。這樣的師生關(guān)系，使得學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)有價(jià)值的教育過程。

由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向真實(shí)情境，很多時(shí)候是開放的，所以評價(jià)學(xué)生成果以表現(xiàn)性評價(jià)為主，多種評價(jià)方式為補(bǔ)充?！霸u價(jià)的意義在于改進(jìn)，最終是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。”[2]徐老師在課堂中遵循“教—學(xué)—評”一致的理念，以教學(xué)目標(biāo)為終，逆向設(shè)計(jì)活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性、合作能力、批判性思維能力的發(fā)展。徐老師用心積累了一個(gè)“評價(jià)庫”，從知識(shí)、方法、情感、價(jià)值觀、元認(rèn)知等層面逐一設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多元的回應(yīng)與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。充滿課改智慧、育人價(jià)值的課堂將倫理精神內(nèi)化為教學(xué)本身的內(nèi)涵[3]。

教師的專業(yè)素養(yǎng)根植于課堂教學(xué)實(shí)踐中。徐黎老師觀念引領(lǐng)上的創(chuàng)新、教學(xué)視域上的創(chuàng)新，讓我們看到智慧的閃光?！敖處熃虒W(xué)視域的開闊與否，直接影響著一批學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價(jià)值取向。”[4]教師智慧的思考與實(shí)踐，定會(huì)讓素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題教學(xué)在學(xué)生的生命里留下痕跡。

參考文獻(xiàn)

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[3] 蒿楠.教學(xué)倫理：內(nèi)涵、關(guān)鍵話題與實(shí)踐回應(yīng)[J].思想理論教育，2013（12）：18.

[4] 沈世紅.基于內(nèi)容和學(xué)情的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——從一節(jié)《離子反應(yīng)》高三復(fù)習(xí)課例點(diǎn)評談起[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（12）：39.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：趙繼瑩