高中物理微課程的有效利用

梁國港

微時(shí)代的來臨，使得微信、微博、微電影、微課堂悄然走入了人們的視野，并不斷地得到普及。微課堂作為一種新型的教學(xué)手段，以其短小和方便等特點(diǎn)應(yīng)用到了教學(xué)的系統(tǒng)當(dāng)中。為了能夠更好地開展高中物理的學(xué)習(xí)，本文將通過微課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識，并提供一定的參考建議。

一、利用微課堂教學(xué)，提高學(xué)生的物理觀念

物理觀念作為高中物理核心素養(yǎng)之一，主要是需要學(xué)生能夠從物理學(xué)視角形成關(guān)于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用能量等的基本認(rèn)識，是對物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念以及應(yīng)用要素等等，可以幫助學(xué)生迅速地對知識點(diǎn)展開了解，進(jìn)一步地提高課堂上的教學(xué)活力。尤其是從現(xiàn)有的教學(xué)情況來看，要想改變單一枯燥的教學(xué)方法，就需要教師能夠采用多元化的教學(xué)形式，一點(diǎn)一滴地開創(chuàng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行了解，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，提高學(xué)生的物理觀念。只有把信息技術(shù)與高中物理課堂相融合，不斷地活躍現(xiàn)有的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生從中獲得更多的知識點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂上的教學(xué)效果，提高學(xué)生對于知識的認(rèn)知能力，更好地開展課堂創(chuàng)新，豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式。

例如，在學(xué)習(xí)“力學(xué)”相關(guān)知識的時(shí)候，首先，教師需要通過微課堂的形式，向?qū)W生展示相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解知識點(diǎn)，不斷地提高課堂上的教學(xué)活力。然后，教師在課堂上提出問題：什么叫力？讓學(xué)生圍繞這一問題更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探索：力指的是物體間的相互作用，力的國際單位是牛頓，用N表示，力的圖示用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點(diǎn)。力按照性質(zhì)可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力、核力等等，讓學(xué)生帶著探究的精神，更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探析，不斷地加強(qiáng)課堂上的教學(xué)活力。因此，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地了解物理知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的概念，把復(fù)雜抽象的概念變得更加的簡單化，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和了解，豐富學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知能力。

二、利用微課堂教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維作為高中物理核心素養(yǎng)之一，需要學(xué)生能夠從物理學(xué)視角出發(fā)，探索客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及相互關(guān)系，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，可以讓學(xué)生把分析、綜合、推理論證等科學(xué)思維方式進(jìn)行內(nèi)化，基于事實(shí)證明和科學(xué)推理，對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出一定的質(zhì)疑，進(jìn)一步地提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。微課作為高中物理的有效教學(xué)形式之一，需要教師能夠利用多媒體技術(shù)，把物理知識進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對物理知識進(jìn)行探索，幫助學(xué)生能夠多角度地認(rèn)知問題，從而能夠打開新世界的大門，進(jìn)一步豐富學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知能力。教師也需要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠愛上物理，更好地開展課堂探究，幫助學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)“直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，為了能夠提高學(xué)生的科學(xué)思維，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，把教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，教師先向?qū)W生講述基礎(chǔ)的知識點(diǎn)：? ? 1. 機(jī)械運(yùn)動(dòng)指的是一個(gè)物體相對其它物體的位置變化，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的參考系為研究物體運(yùn)動(dòng)假定不動(dòng)的物體，又名參照物（參照物不一定靜止）。2. 質(zhì)點(diǎn)：只考慮物體的質(zhì)量，不考慮其大小、形狀的物體。（1） 質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化模型;（2） 把物體視為質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的形狀、大小相對所研究對象小的可忽略不計(jì)時(shí)。如：研究地球繞太陽運(yùn)動(dòng)，火車從北京到上海。3. 時(shí)刻、時(shí)間間隔：在表示時(shí)間的數(shù)軸上，時(shí)刻是一點(diǎn)、時(shí)間間隔是一段時(shí)間。例：5點(diǎn)、9點(diǎn)、7點(diǎn)30是時(shí)刻，45分鐘、3小時(shí)是時(shí)間間隔，從而讓學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的概念，并通過對教材課文進(jìn)一步的分析，不斷地提高課堂上的教學(xué)活力，增強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)形式，豐富學(xué)生對于知識內(nèi)容的認(rèn)知。第二個(gè)層次，教師需要通過多元化的教學(xué)模式，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深度地講解，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探究：1. 位移是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;2. 路程：描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的曲線。? （1） 位移為零，路程不一定為零;路程為零，位移一定為零。（2）只有當(dāng)質(zhì)點(diǎn)作單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的位移才等于路程。（3） 位移的國際單位是米，用m表示。3. 位移時(shí)間圖像：建立一個(gè)直角坐標(biāo)系，橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移。（1） 勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條與橫軸平行的直線。（2） 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條傾斜直線。（3） 位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大。因此，教師需要通過微課的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對問題進(jìn)行實(shí)地探究，讓每一個(gè)學(xué)生可以從多媒體當(dāng)中獲取知識，幫助學(xué)生更好地對問題進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生可以多角度地對物理當(dāng)中所存在的現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行合理的分析和規(guī)劃。

三、利用微課堂教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究作為高中物理核心素養(yǎng)之一，需要學(xué)生能夠合理地提出物理問題，進(jìn)行自主的猜想和假設(shè)，獲取和處理一定的信息，并給予證據(jù)來得出相關(guān)的結(jié)論，并做出合理的假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中能夠進(jìn)行交流和評估，擁有反思的能力。實(shí)驗(yàn)探究主要是包括問題、證據(jù)、解釋、交流等元素，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對問題內(nèi)容進(jìn)行探索和理解，不斷地提高課堂上的教學(xué)活力。尤其是從現(xiàn)有的教學(xué)來看，物理知識來源于生活實(shí)際，教師通過微課堂的形式，讓學(xué)生可以了解更多的物理實(shí)驗(yàn)，更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對問題進(jìn)行認(rèn)知，不斷地加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知，從而能夠形成多思維教學(xué)，方便學(xué)生能夠更好地對物理知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

例如，在學(xué)習(xí)“恒定電流”的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好地對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索，教師可以布置相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對問題內(nèi)容進(jìn)行探索和分析：電荷的定向移動(dòng)形成電流，產(chǎn)生電流的條件是自由電荷和電場;電流是標(biāo)量，但有方向。我們規(guī)定：正電荷定向移動(dòng)的方向是電流的方向;在電源外部，電流從電源的正極流向負(fù)極;在電源的內(nèi)部，電流從負(fù)極流向正極。因此，教師通過采用多元化的教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以更好地對知識點(diǎn)展開了解，不斷地提高學(xué)生對于知識的理解力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造多元化的教學(xué)課堂，營造良好的教學(xué)氛圍。物理的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，教師需要設(shè)置多姿多彩的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究，方便學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探索和了解。

四、利用微課堂教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是一種良好的教學(xué)方式，為了能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探索，就需要讓學(xué)生能夠認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)技術(shù)、社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上能夠逐步形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感，而科學(xué)態(tài)度與責(zé)任也主要包括了科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理等等要素，可以讓學(xué)生從中獲取更多的知識。尤其是從現(xiàn)有的教學(xué)關(guān)系來看，每一名教師都需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)多媒體等一系列的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)，更好地對問題進(jìn)行探索，不斷地提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生可以更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，從而加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和探究。

例如，教師可以利用微課的形式布置相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容：為了測量小木板和斜面間的摩擦因數(shù)，某同學(xué)設(shè)計(jì)如圖所示實(shí)驗(yàn)，在小木板上固定一個(gè)輕彈簧，彈簧下端吊一個(gè)光滑小球，彈簧長度方向與斜面平行，現(xiàn)將木板連同彈簧、小球放在斜面上，用手固定木板時(shí)，彈簧示數(shù)為F1，放手后，木板沿斜面下滑，穩(wěn)定后彈簧示數(shù)為F，測得斜面斜角為θ，則木板與斜面間動(dòng)摩擦因數(shù)為多少？（斜面體固定在地面上），讓學(xué)生能夠?qū)@一類型的題目進(jìn)行深度分析：固定時(shí)示數(shù)為F1，對小球F1=mgsinθ①，整體下滑：（M+m）sinθ-μ（M+m）gcosθ=（M+m）a ②，下滑時(shí)，對小球：mgsinθ-F2=ma③，由式①、式②、式③得μ=（f1/f2）tanθ，進(jìn)一步地加強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)活力。因此，通過多元化的教學(xué)形式，更好地把微課堂開展到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓更多的學(xué)生了解到知識點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探究，提高課堂上的教學(xué)準(zhǔn)確性，讓每一個(gè)學(xué)生不再害怕物理學(xué)習(xí)，能夠通過知識點(diǎn)來應(yīng)用實(shí)踐，把物理學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

總體來說，教師需要采用多元化的教學(xué)模式，幫助每個(gè)學(xué)生更好地認(rèn)知物理知識，而微課作為一種有效的教學(xué)形式，可以幫助每一個(gè)學(xué)生迅速地成長起來，讓學(xué)生了解到物理知識之間的銜接性，更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探索，從而能夠多角度的對問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解力。