基于智慧課堂的高職語(yǔ)文情境教學(xué)

陳霞

內(nèi)容摘要：在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，智慧課堂逐漸在高職語(yǔ)文教學(xué)中普及開來(lái)，改變了高職語(yǔ)文教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加豐富多彩的語(yǔ)文課堂，進(jìn)一步強(qiáng)化了情境教學(xué)的作用，使高職語(yǔ)文情境教學(xué)更加具有趣味性和創(chuàng)新性，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，以此提高高職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文將以智慧課堂為背景，探討高職語(yǔ)文情境教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 高職語(yǔ)文 情境教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)得到了突破式發(fā)展，促進(jìn)了各行各業(yè)工作方式的轉(zhuǎn)變，由此誕生的智慧課堂也轉(zhuǎn)變了教育的傳統(tǒng)方式。智慧課堂是以智能環(huán)境為基礎(chǔ)，借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本理念，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)高效互動(dòng)交流且具有智慧性的課堂模式[1]。在智慧課堂上，學(xué)校的教學(xué)資源能夠得到進(jìn)一步整合，教育理念得到發(fā)展，教育生態(tài)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步優(yōu)化，課堂教學(xué)的交互性也得到提升，朝著現(xiàn)代智慧教學(xué)的方向發(fā)展。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高職語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓語(yǔ)文情境教學(xué)能夠充分發(fā)揮應(yīng)有的作用[2]。

一.高職語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)模式下存在的問(wèn)題

1.教學(xué)互動(dòng)受到限制

長(zhǎng)期以來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，且具有單一性的特征。學(xué)生被限制在課堂上被動(dòng)地接受教師的知識(shí)講解，只能接受教師傳遞的知識(shí)內(nèi)容，并沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師加強(qiáng)互動(dòng)交流，也不能與其他學(xué)生進(jìn)行深入的討論，使課堂氣氛更加枯燥無(wú)趣。高職語(yǔ)文教學(xué)在采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有注重信息技術(shù)的有效運(yùn)用，也就使課堂教學(xué)互動(dòng)缺少了有效的硬件支持。

由于語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生逐漸增加自己的語(yǔ)言積累來(lái)提高語(yǔ)文能力，因此在傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)模式下，教學(xué)互動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的形式化特點(diǎn)，更加依賴于教師的主觀意愿，互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)形式也更加平面化[3]。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師主要是通過(guò)紙質(zhì)材料與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且主要是由教師向?qū)W生發(fā)放材料，這就導(dǎo)致教師只能通過(guò)學(xué)生完成的書面作業(yè)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不能全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，也無(wú)法掌握學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展趨勢(shì)，并且這種互動(dòng)方式存在一定的滯后性，容易使學(xué)生在等待過(guò)程中喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。而在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要通過(guò)討論和問(wèn)答形式進(jìn)行，但由于互動(dòng)媒介相對(duì)單一且課堂時(shí)間有限，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，主要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，存在一定的片面性。

2.缺失教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教育模式下，高職語(yǔ)文教學(xué)受客觀條件限制，只能局限在狹小的課堂范圍里，教學(xué)的開展也依托于教材和教師，通過(guò)PPT等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，教師的情境設(shè)置往往與學(xué)生的生活實(shí)際相背離，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的生活實(shí)踐，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使課堂能夠傳授的語(yǔ)文知識(shí)極為有限[4]。這種情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生只能根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求和情感表現(xiàn)，也沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

隨著人們對(duì)核心素養(yǎng)培育工作的愈加重視，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的基本需求，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間良性互動(dòng)。如今，高職語(yǔ)文教學(xué)需要讓學(xué)生處在真實(shí)的情境中思考問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題方法，因此利用智慧課堂推動(dòng)情境教學(xué)模式的變革，能夠進(jìn)一步提高情境教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓高職語(yǔ)文教學(xué)能夠走向信息化的道路，促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

二.基于智慧課堂的高職語(yǔ)文情境教學(xué)策略

在高職語(yǔ)文情境教學(xué)中，通過(guò)利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)旧响o態(tài)的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生能夠從更加直觀的畫面中理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步突破了封閉學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放活躍，提高了學(xué)生在課堂上的參與程度，有利于將語(yǔ)文課堂打造成具有創(chuàng)新意識(shí)的新型課堂，讓學(xué)生在智慧課堂的交互模式下不斷提高語(yǔ)文思維能力，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。根據(jù)高職語(yǔ)文情境教學(xué)的基本要求，可以將智慧課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：其一是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);其二是課中學(xué)習(xí);其三是課后延伸。本文將分別對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

1.做好課前預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

首先，高職語(yǔ)文教師可以借助智慧課堂采用先學(xué)后教的方式，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)即將學(xué)習(xí)的課文為學(xué)生提供作者的生平故事、文章的創(chuàng)作背景等資料，并通過(guò)錄制視頻將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，借助智慧平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景的了解，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，以便教師更好地在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)[5]。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，可以將自己的學(xué)習(xí)感悟直接通過(guò)智慧平臺(tái)遞交給教師，以便教師更好的掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

教師在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)數(shù)字化的形式展現(xiàn)出來(lái)，以便更好的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好的調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》時(shí)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分不清詩(shī)詞中描寫的主人公身份，也無(wú)法把握詩(shī)詞中的場(chǎng)景變化，不能理解創(chuàng)作者的思路和情感等。教師通過(guò)智慧課堂的統(tǒng)計(jì)功能，能夠了解不同學(xué)生在詩(shī)詞理解上存在的問(wèn)題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，以便設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)以上預(yù)習(xí)的結(jié)果，教師可以通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性任務(wù)清單，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，教師要緊扣即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)形象，便于學(xué)生理解和接收，以便學(xué)生更好從具象化的特殊內(nèi)容過(guò)渡到抽象化的一般內(nèi)容，讓學(xué)生的探究能力隨著問(wèn)題難度的不斷深入而逐漸提高。隨后，教師根據(jù)學(xué)生二次預(yù)習(xí)的作業(yè)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中依然存在的問(wèn)題，以便在課堂上加強(qiáng)對(duì)該部分的講解，合理規(guī)劃教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

其次，通過(guò)智慧課堂，高職語(yǔ)文教師的教學(xué)不再被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)道具上，而是通過(guò)智能化的教學(xué)設(shè)備展示更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的束縛。而通過(guò)智慧課堂的課前預(yù)習(xí)功能，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的預(yù)習(xí)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，根據(jù)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索與課文內(nèi)容相似的詞句，并總結(jié)這些詞句的特定含義，比較這些詞句在不同文章中的情感變化，讓學(xué)生積極探究產(chǎn)生這些變化的原因。

除此之外，教師還可以為學(xué)生布置朗讀作業(yè)，例如大聲誦讀長(zhǎng)篇課文、吟唱詩(shī)詞歌謠等等，要求學(xué)生用充滿感情的語(yǔ)調(diào)將課文內(nèi)容讀出來(lái)或唱出來(lái)。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索課文的配音資源，并通過(guò)模仿進(jìn)行情感朗讀，然后借助智慧平臺(tái)的錄音功能將自己的閱讀內(nèi)容上傳到終端。教師在平臺(tái)上可以直接查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，也可以向全班發(fā)布優(yōu)秀的作業(yè)，在班內(nèi)形成資源共享，讓學(xué)生積極的進(jìn)行評(píng)論和交流，以此加深對(duì)文章的理解和感悟。

在智慧平臺(tái)的幫助下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了良性互動(dòng)，進(jìn)一步提高了互動(dòng)的效率和質(zhì)量，學(xué)生根據(jù)教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中存的問(wèn)題，不斷提升自己的學(xué)業(yè)水平，從而有效的提升學(xué)習(xí)的效率。

2.提高課堂效率，創(chuàng)設(shè)合理情境

在傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境極為有限，大多是討論式情境情和問(wèn)答式情境，主要依托于教師的主觀意愿。而通過(guò)智慧課堂的幫助，讓傳統(tǒng)情境教學(xué)中的空間得到進(jìn)一步擴(kuò)展，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到發(fā)展[6]。在課前進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)后，教師在課堂情境教學(xué)中應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生能夠充分的展示和交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

首先，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，教師可以利用智慧平臺(tái)的客戶端展示學(xué)生作業(yè)的評(píng)論情況，從中挑選出評(píng)論數(shù)量較多的幾個(gè)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，例如文章的核心思想是什么？是通過(guò)什么樣的創(chuàng)作手法來(lái)體現(xiàn)作者的感情等。同時(shí)，教師可以利用智慧平搜索一些優(yōu)質(zhì)的課文閱讀音頻，讓學(xué)生分析與自己錄制的閱讀音頻有什么不同，了解不同的文本感情處理方式，以此加深對(duì)文本的理解。

同時(shí)，教師可以充分利用智慧平臺(tái)的不同功能，生動(dòng)形象的為學(xué)生展示課文內(nèi)容中的不同場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直白的理解課文中角色的形象與情感，還可以讓學(xué)生通過(guò)自己的理解為圖片增加色彩或?yàn)橐曨l添加音樂(lè)應(yīng)說(shuō)明如此操作的理由。以《蝶戀花》的學(xué)習(xí)為例，這一篇詩(shī)詞中展示從昨夜到今晨的時(shí)間變化，地點(diǎn)則是從庭院轉(zhuǎn)移到室內(nèi)再轉(zhuǎn)移到高樓。詞的上闕描寫了女主人公在見到今晨的景色后聯(lián)想昨夜難以入睡的情形，下闕則是從昨夜的回憶中重回現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者想要傳遞思念卻又無(wú)處可托的惆悵情況。作者的全部思緒凝結(jié)在“山長(zhǎng)水闊知何處”一句中，它既展現(xiàn)了壯闊的山水景象，又以戛然而止的情感讓人們對(duì)作者的思緒產(chǎn)生了豐富的想象。因此教師為學(xué)生設(shè)計(jì)情景教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生展示詩(shī)詞中不場(chǎng)畫面，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解為畫面增加色彩。比如上闕可以添加一些暖色調(diào)的色彩，展現(xiàn)女子溫婉多情的閨中愁思;下闕則可以添加一些冷色調(diào)的色彩，凸顯詞中悲壯難解的愁緒，與下闕描寫的遼闊景象相輔相成。學(xué)生，可以充分利用智慧課堂平臺(tái)中的填色功能，在填色的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞抽象意境的理解，讓抽象的感情可以通過(guò)顏色的變換顯示出來(lái)。

除了上述設(shè)計(jì)外，語(yǔ)文教師在利用智慧課堂進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注重對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)分析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的經(jīng)典意象進(jìn)行探討，分析這些經(jīng)典印象所傳達(dá)的作者情感以便加深學(xué)生對(duì)特定意象的認(rèn)識(shí)，從而更好地了解文本內(nèi)容。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的意象向情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解展開積極的討論，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中加深對(duì)意象的形象化認(rèn)識(shí)和抽象化認(rèn)識(shí)，并在小組中發(fā)表自己的意見和看法，在思維的碰撞過(guò)程中形成對(duì)意象使用的基本觀點(diǎn)，比較意象在不同環(huán)境下所造成的情感變化，并形成討論結(jié)果報(bào)告，上傳到智慧平臺(tái)。隨后，教師可以將學(xué)生的討論結(jié)果一一展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行投票，找到分析最為準(zhǔn)確和細(xì)致的小組，并讓小組成員借助意象對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情感分析，最后由教師總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在智慧課堂的幫助下，教師的情境設(shè)計(jì)可以更加逼真，細(xì)節(jié)設(shè)置可以更加突出，能夠幫助學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中進(jìn)一步拓展探究的想象空間，讓學(xué)生的語(yǔ)文高階思維能力得到鍛煉，讓學(xué)生了解探究學(xué)習(xí)的重要意義，形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使智慧課堂的情境教學(xué)模式更加立體化，能夠幫助教師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與互動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生形象思維能力的提高，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的欣賞能力獲得發(fā)展，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)課后延伸，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師是根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況進(jìn)行作業(yè)布置，這在一定程度上難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。這主要是由于傳統(tǒng)的教育方法無(wú)法幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，而在智慧課堂的幫助下，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行宏觀分析與微觀分析，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化練習(xí)方案，是學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)中的問(wèn)題和課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，為學(xué)生推送相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改后，教師可以為學(xué)生編制針對(duì)性的錯(cuò)題集，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也能夠有效推進(jìn)分層教學(xué)的開展，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

除此之外，語(yǔ)文教學(xué)也不能僅僅停留在閱讀和欣賞層面，還應(yīng)該通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫作能力。教師可以結(jié)合后臺(tái)的文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置拓展性的練習(xí)，比如擴(kuò)寫文章內(nèi)容、續(xù)寫文章內(nèi)容等等，讓學(xué)生在不偏離原文感情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的作品。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用智慧平臺(tái)上的繪圖工具為自己的文章配上圖畫，或者利用錄音功能進(jìn)行文章朗讀，讓學(xué)生將自己的作品發(fā)布到智慧平臺(tái)上，與班級(jí)學(xué)生一起經(jīng)驗(yàn)分享，提高學(xué)生對(duì)寫作的自信和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓課后延伸的維度進(jìn)一步提升。

綜上所述，在高職語(yǔ)文情境教學(xué)中借助智慧課堂的幫助，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后延時(shí)的效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加智能化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，打造線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課程中更好地提升自己的形象思維與抽象思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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[4]陳盼.高中語(yǔ)文智慧課堂的設(shè)計(jì)與研究——以網(wǎng)絡(luò)情境下的詩(shī)詞教學(xué)為例[J].語(yǔ)文新讀寫，2021（01）：64-66.

[5]肖瀟.基于智慧課堂的高中語(yǔ)文交互式情境教學(xué)探索——以古詩(shī)教學(xué)《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》為例[J].教育信息技術(shù)，2020（Z2）：40-43.

[6]王元啟.智慧課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——以《古代文化常識(shí)——姓名字號(hào)》為例[J].安徽教育科研，2020（03）：114-115.

本文系課題：江蘇省職教學(xué)會(huì)2021-2022年度職業(yè)教育研究課題：五年制高職語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究（XHYBLX2021248）研究成果

（作者單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）