賞識教育在中職語文教學中的運用

汪旼旻

內容摘要：在當前全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求下，中職學校既要強調工作技能的實踐訓練，同時也要通過文化課的開展培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，以素質教育與技能教育的結合來提高中職院校人才培養(yǎng)質量。對于中職語文教學而言，面對學生存在的不積極、不主動的學習問題，為了提高學生的學習積極性，充分塵埃學生語文學習興趣趣要主動進行課堂的優(yōu)化與創(chuàng)新，而賞識教育作為培養(yǎng)學生主體地位，以學生為課堂核心的教學方法，本文主要探究了中職語文教學中賞識教育的應用實踐策略，以推動中職語文教學的不斷發(fā)展。

關鍵詞：賞識教育 中職 語文教學 實踐策略

新課改持續(xù)深入背景下，中職學校面臨社會人才需求的持續(xù)改變要有意識的對于教育體系進行優(yōu)與與完善。當前中職學校對于技能型人才的培養(yǎng)要從工作實踐技能出發(fā)，也要從人文素養(yǎng)、綜合素質提高角度入手，以文化課程與專業(yè)課程的并重來保障全面的人才培養(yǎng)質量。中職學生在文化課學習過程中表現(xiàn)出了基礎相對薄弱的問題，而中職語文教學所采用傳傳統(tǒng)的教學模式也存在著方法單一、模式固定的教學限制，因此面對社會的人才需求與發(fā)展要求，當前中職院校要從不同的教育角度入手進行現(xiàn)狀的分析，在明確問題的基礎上以針性性的改進來保障良好的教學質量。

一.賞識教育

賞識教育是當前教育領域較為新型的教念理念，主是是以人性為基礎，通過課堂教學中對于學生的不斷激勵來激發(fā)學生的學習興趣，也通過學習自信心的樹立，使學生以更加積極主動的心態(tài)開展學習實踐。該種教學理念不僅僅只指導了教育實踐過程，更是通過對于傳統(tǒng)教師思維的突破來推動教育領域的不斷發(fā)展與完善。

對于教學實踐而言，賞識教育的應用要落實到具體的教學環(huán)節(jié)，而整體的課堂設計要以學生核核心，通過對于學生身心發(fā)展律律的把握，在明確成長規(guī)律與年齡特征的基礎上把握學生的差異化個性化學習需求，也在教學過程中以尊重寬容、理解的態(tài)度，在形成課堂平等交流環(huán)境以及和諧師生關系基礎，以學生與外界更好交流來推動教學實踐的順利組織。

在對賞識教育的運用過程中，教師既要對于個人的教學理念進行不斷的更新，同時在教學實踐中也要堅持以賞識教育的教學思維來指導教學設計，保障課堂教學中對于學生的尊重，也以平等的態(tài)度，良好的學習環(huán)境構建激發(fā)學生的學習熱情。

二.中職語文教學中存在的問題

中職語文教學在實踐背景下既要立足于學校的教育實際，同時也要分析社會的人才需求。在當前教育持續(xù)的優(yōu)化與發(fā)展背景下，中職教育也在不斷的改革與完善，既分析學生的職業(yè)技能培養(yǎng)需求，也針對性的對于學生個人素質進行提高。

在中職語文課堂的教學實踐背景下，教學設計仍然存在著一定的提升空間。首先中職學校的課程體系構建更多的是以學生的未來就業(yè)需求為方向，通過對于專業(yè)技能的持續(xù)訓練來使學生更好的滿足社會的建設以及工作需求。在該種教學理念指導下，中職院校的課堂設計存在著忽視文化課程、學生文化知識學習興趣不佳的學習問題，學生只片面的掌握工作技能并不主動對于文化素養(yǎng)加以提高的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀也影響了學生的全面發(fā)展。

其次，在中職學校教育環(huán)境下，學生存在著文化課成績較為落后的問題，分析學生的學習經(jīng)歷與學習背景可以發(fā)現(xiàn)，中職學校存在著學生不掌握良好學習方法，學習習慣不佳的學習問題。學生在過往習習經(jīng)歷中尚未獲得正向學習反饋以及對于學習所存在的消極心理都使得學生在語文學習過程中難以以積極的心態(tài)投入到學習實踐。學生所采取的不積極、不主動的學習態(tài)度也會影響到最終的語文教學效果。

最后在中職語文教學中，學生對于語文學科的認識往往較為片面，大多數(shù)學生在漢語的母語環(huán)境下存在著對于語文學科不重視的問題，語文學科培養(yǎng)方向只局限在簡單的讀書識字閱讀理解上導致了學生在學習過程中不重視對語文課堂的參與，而不恰當、不正確的認識也會影響到學生的學習實踐活動，使其以被動的消極的心態(tài)開展語文學習。

三.賞識教育在中職語文教學中的實踐策略

中職語文教學對于課堂教學質量的提高與教學模式的改變要在教學理念的持續(xù)更新背景下不斷開展教學實踐與教學優(yōu)化。而賞識教育作為全新的教學理念，既要有意識的在中職語文教學中進行應用，同時也要掌握恰當?shù)恼n堂使用方法保障中職語文教學的有效性，通過賞識教育來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習熱情。從具體中職語文教學背景進行分析，賞識教育的應用可以采用以下幾種具的的方式。

（一）構建良好師生關系

賞識教育的實踐背景下更加強調學生與教師之間的良性互動。而當前中職學生正處在身心發(fā)展的關鍵階段，其在心理由不成熟走向成熟的過程中存著著思維上的波動，也存在著自我意識的覺醒與自我表現(xiàn)欲望的加強。該種特殊的身心發(fā)展特征背景下，教師所開展的課堂實踐要立足于學生的發(fā)展實際，通過對于學生的尊重與平等溝通環(huán)境的構建使學生樂于跟教師開展溝通，而教師也能在對學生的全面觀察與了解背景下，以更加具有針對性的課堂設計方式保證課堂語文教學質量。

在學生過往的學習經(jīng)歷中，由于其文化課的相對薄弱存在著與教師關系較為緊張的問題，而在學生與教師難以開展平等溝通環(huán)境下，學生對于教師的排斥心理也會更加的嚴重。對于中職教師而言，其在與學生建立良好和諧師生關系的過程中要主動分析學生存在的消極被動的溝通心理，既主動釋放善意，同時也采取一定的措施與學生進行溝通與交流。

教師要通過教學觀念的改變，以教育觀念的樹立來積極的在教學實踐中開展與學生之間的互動。為了更好的緩解學生在溝通過程中存在的緊張情緒，教師要通過個人溝通交流方式的轉變，以溫和的聲音、微笑的面孔、平等的態(tài)度來使學生在與教師溝通過程中不斷的放下戒備，以更真實的狀態(tài)與教師開展交流，也通過課堂教學中、日常生活中平等溝通交流環(huán)境的構建使學生在認可語文教師的背景下以積極主動的心態(tài)投入入文學習。

（二）創(chuàng)新語文教學形式

新課改背景下所提倡的教學方式是以教師為引導學生為主導的課堂組織方式，而在該種教學原則與教學模下，教師在進行課堂設計時要主動分析學生的身心發(fā)展特征以及興趣愛好，通過嘗試多樣化的教學方法既改變傳統(tǒng)的語文教學模式，也在靈活的課堂構建背景下拉近教師與學生之間的距離。

情景教學法是語文教學中常見的教學手段可以通過創(chuàng)設與所學內容相關的真實情景來調動學生的情感認知，同時也激發(fā)學生的學習興趣。在具體的課堂教學環(huán)境下，教師對于情境創(chuàng)設法的應用可以通過對于文本的分析選擇適合于進行情境創(chuàng)設的內容，通過語文與生活之間聯(lián)系的構建使學生更好地把握文章的情感。

角色扮演法也是提高課堂生動性的主要教學方式，在語文學習過程中，語文與日常生活、學生生活之間的距離會使得學生在文本理解時存在著一定的現(xiàn)實困難。通過角色扮演的方式學生對于人物進行再創(chuàng)作，再呈現(xiàn)的過程既是學生深化文本理解的方式，同時也可以使學生在相對真實的環(huán)境下更好地把握人物的性格情感變化，因此教師在對于賞識教育進行應用的過程中既要強調在課堂中以平等的關系構建激發(fā)學生的主觀能動性，同時要通過學生樂于參與的課堂設計方法更好的挖掘學生的閃光點，以學生實踐參與課堂實踐的方式來鍛煉學生的綜合語文技能，通過學生參與、教師給予的正向反饋來樹立學生的語文學習自信心。

當前語文教育領域有著多樣化的教學手段與教學方法，教師在賞識教育與課堂的融合背景下，其對于課堂教學段段的創(chuàng)新要立足于學生的學習實際，在真實客觀的環(huán)境下與學生開展有效的溝通并根據(jù)學生的反饋對于課堂進行調整，充分尊重學生的基礎上也基于學生學習上的正向反饋，在輕松適適的課堂教學氛圍構建背景下不斷激發(fā)學生的語文學習興趣。

（三）創(chuàng)新語文評價手段

學校教育下賞識教育的實踐，要通過課堂教學手段的不斷創(chuàng)新來構建出適宜于學生發(fā)展的課堂教學方式，與此同時，課堂教學也要采用合適的評價方法對于學生形成全面立體的評價并以此來指導教學的不斷優(yōu)化。傳統(tǒng)所采用的教學評價方法往往是以最終的成績作為唯一的評價方式，以總結性評價的手段對于學生一階段的學習成果進行體驗，但該種單一的學習方法也既存在著對于學生難以全面呈現(xiàn)的問題，同時也無法較為科學的指導教學的優(yōu)化，因此在賞識教育的實踐背景下為了更好的對于教學進行優(yōu)化，語文教學要通過創(chuàng)新評價手段的方式開展總結性的評價，也通過總結性評價與過程性評價相結合的方式盡可能全面立體的形成對于學生的客觀認知。

在具體的實踐環(huán)節(jié)，為了提高教學評價的科學性，就教師要采用多種評價手段相結合的方式，既通過日常的觀察，對于學生的學習狀態(tài)進行明確，同時也通過他人評價、自我評價的方式盡可能以客觀的角度對于學生進行立體的評價。在多種評價手段的綜合應用背景下所形成的評價結果可以指導教學實踐的優(yōu)化。而對于不同學生的差異化表現(xiàn)，教師可以采用不同的溝通方式，既對學生的學習實際進行溝通，同時其溝通的方式也要與學生的個性相聯(lián)系，以積極鼓勵、中肯評價的客觀真實的溝通方法使學生保持語文學學的自信心，同時也明確自身的問題針對性的加以改進。

四.中職語文教學中賞識教育應用注意的問題

中職語文教育實踐背景下，教師應用賞識教育主要是為了提高學生對于語文學習的積極性，而教師在課堂上應用該種模式時為了更好的發(fā)揮其教育價值，要注重對其方式的優(yōu)化，要有意識的對于賞識教育應用過程中存在的問題加以關注，通過優(yōu)化教育方法、保障教育質量來促進中職語文課堂教學效果的不斷提高。

教師在應用賞識教育時首先要把握客觀真實的原則，教師在對于學生學習狀況進行整體評價的過程中，要以鼓勵為主，但與此同時也要把握客觀真實的原則，在基于日常生活、基于學生學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生亮點的過程中，對于學生個人表現(xiàn)出的個性優(yōu)勢、獨特魅力進行客觀真誠的贊美。而學生通過該種相對真實的評價能更好的形成積極的學習態(tài)度。教師在評價是要本著客觀真實的態(tài)度，既避免由于過度評價而造成的失真現(xiàn)象，同時也避免由于賞識教育過度使用而帶來的教育反作用。

其次，教師在應用賞識教育時要注重學生之間的個體差異，賞識教育的應用是大的方向，而不同的學生也有著不同的學習問題，因此教師針對學生個性化、差異化的個人發(fā)展需要要主動的選擇不同的賞識教育方式。對于性格開朗、勇于表現(xiàn)的學生教師要積極的予以肯定，但與此同時也要給予其相對較為中肯的建議，使學生在認知自身的基礎上更好的進行改進。而對于性格內向的學生，教師的賞識教育，要注重言辭的溫和，要注重積極向上語言的運用，通過正向的鼓勵來使學生更好的調整狀態(tài)，更好的參與語文學習。

最后，對于語文教師而言，在與學生進行溝通運用賞識教育時要關注該種方式應用的場合。學生與教師之間的溝通，既有著班級范圍內進行全面開放溝通的方式，也有教師與學生針對某一關鍵問題進進行私下溝通的手段。作為教師，針對語文教學中面臨的差異化問題，教師要注重根據(jù)教學場合，根據(jù)學生情況選擇不同的交際交往方式，通過課上賞識與課下溝通共同使用的方式，既保障賞識教育能發(fā)揮其價值，同時也在教師與學生之間平等互動的基礎上，也更好的保護學生的自尊心，通過不斷優(yōu)化賞識教育運用方式，發(fā)揮賞識教育對于學生的鼓勵價值，也以教師與學生的良性溝通互動來提高學生學習自信心與積極性。

作為教育工作者，賞識教育的應用方法不盡相同，而賞識教育作為基本的教學手段，教師要注重以課堂為根本，以學生情況為核心，通過在不同場合運用不同的賞識教育方式來保證該種教學手段的應用效果，在賞識教育與課堂教學的結合中更好的提高中職語文教學質量。

總結：中職語文教學背景下教師對于賞識教育的應用要立足于學生的學習實際，而為了保障賞識教育的應用效果，教師要采用良好師生關系構建、創(chuàng)新教學手段、科學評價方法等不同的教學方式既給予學生正向的鼓勵，同時也通過輕松愉悅課堂教學氛圍的構建激發(fā)學生學習熱情的同時也促進學生語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的全面提高。為了更好的對于賞識教育方法加以利用，教師在對教學手段進行利用時也要把握好學生的差異化學習需求，以個性化教育方法的采用既保證良好的溝通效果，也避免方式單一而帶來的負面反饋，以適宜于學生的課堂構建模式即有效的解決傳統(tǒng)教學模式的不足，也在教學手段持續(xù)更新背景下提高教育組織質量。

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（作者單位：寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校）