巧用思維導(dǎo)圖 助力語篇教學(xué)

摘 要：本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下初中英語語篇教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行了分析，并將教學(xué)問題分析的結(jié)果與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)相結(jié)合，探討了語篇教學(xué)情境下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，以及思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)課堂不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用場景。本文希望能為初中英語語篇教學(xué)優(yōu)化提供新的解決方案，為思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供更多的理論支持。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語篇教學(xué)

作者簡介：陳慧娟，仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校 。

一、初中英語語篇教學(xué)的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今世界各國間的聯(lián)系越發(fā)密切，交流越來越頻繁。語言障礙是各國交流中首先需要解決的問題，英語作為國際通用語言之一，是各國之間經(jīng)濟(jì)與文化交流的重要工具，因此我國多年來大力發(fā)展英語教育，以期培養(yǎng)具有足夠英語素養(yǎng)的未來人才。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。作為表意的基礎(chǔ)語言單位之一，語篇通過一定的體裁和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，組織并呈現(xiàn)信息，表達(dá)文本主題意義。它是語言文化知識(shí)的重要載體，也是英語教學(xué)過程中寶貴的基礎(chǔ)性資源。為此，課標(biāo)對(duì)當(dāng)下初中階段學(xué)生的英語語篇理解提出了更明確的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求：分析和梳理常見書面語篇的基本結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容的主次關(guān)系;從書面語篇中判斷和歸納作者的觀點(diǎn)及語篇的主旨要義;辨別語篇中的銜接手段，判斷語篇中句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系;根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷書面語篇中生詞的含義;在聽、讀、看的過程中，針對(duì)語篇的內(nèi)容有選擇地記錄信息和要點(diǎn);根據(jù)不同目的，運(yùn)用各種閱讀策略有效獲取語篇信息;閱讀名人傳記和報(bào)刊文章時(shí)，整體理解和簡要概括所讀內(nèi)容;建立語篇與語篇、語篇與個(gè)人、語篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實(shí)意義;課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 15 萬詞以上。

綜上所述，語篇教學(xué)是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中重要的語言輸入途徑之一，是初中英語教學(xué)的核心組成部分之一，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

二、初中英語語篇教學(xué)存在的問題

目前對(duì)于很大一部分學(xué)生而言，初中階段是正式英語學(xué)科學(xué)習(xí)的開始。這一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，其語言學(xué)習(xí)能力沒有得到過系統(tǒng)性的鍛煉，因而沒有掌握合適的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自主性也較差。因此，在初中語篇教學(xué)課堂上，普遍存在著教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀材料的現(xiàn)象。在這一傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生對(duì)語篇材料的理解情況。多數(shù)教師把語篇教學(xué)作為詞匯語法課堂的補(bǔ)充和應(yīng)用，在語篇教學(xué)課上過度重視語言點(diǎn)的講解，放大詞匯、語法在閱讀理解中的重要性，忽視對(duì)語篇主題意義的探究，甚至用逐字逐句翻譯的方式來代替對(duì)學(xué)生自主閱讀理解能力的鍛煉。教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀能力鍛煉的忽視，打擊了學(xué)生的閱讀熱情，直接影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在語篇教學(xué)課堂上懶于思考，一味接收和復(fù)習(xí)詞匯語法知識(shí)，思維呈現(xiàn)片段化趨勢(shì)，未能有效構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，忽視語篇中所蘊(yùn)含的主題意義。

這一由教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接收的系統(tǒng)語篇教學(xué)模式，本質(zhì)上是詞匯語法課堂的延伸，使語篇教學(xué)失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思維能力和價(jià)值觀培育的價(jià)值。

三、語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

深耕于心理學(xué)、語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)等領(lǐng)域多年后，英國聲名顯赫的教育學(xué)家Tony Buzan發(fā)現(xiàn)大腦的功能是復(fù)雜、非線性且彼此關(guān)聯(lián)的。因此，他認(rèn)為如果能夠?qū)⑷祟惔竽X的每一個(gè)腦細(xì)胞、每一個(gè)大腦功能巧妙和諧地進(jìn)行統(tǒng)籌應(yīng)用，其工作效率將遠(yuǎn)高于大腦功能分開工作時(shí)的效率?；谶@一思想，他提出了發(fā)散性思考，以及思維導(dǎo)圖這一發(fā)散性思考過程和結(jié)果可視化的圖形表征工具。思維導(dǎo)圖刻畫了從每一個(gè)“主要思想”分支到更深入探索主題的“子思想”分支的思考過程，子概念也可以被繼續(xù)深入思考，從而成為自身分支下的主枝，所有分支之間都是相互關(guān)聯(lián)的，這讓思維導(dǎo)圖有了無限的深度和廣度。思維導(dǎo)圖模擬了大腦神經(jīng)元在思考激活時(shí)彼此連接的方式，因此這一思維過程是完全自然的，可以被應(yīng)用到人類的所有認(rèn)知過程。思維導(dǎo)圖能夠以這種獨(dú)特的方式，契合大腦的思維過程，充分調(diào)動(dòng)大腦皮層的各種技能——文字、圖像、數(shù)字等，讓使用者能夠以主題為原點(diǎn)輻射向四周進(jìn)行自由的思考。因?yàn)殚喿x是個(gè)體與符號(hào)信息的整體相互關(guān)聯(lián)的一種認(rèn)知過程，所以思維導(dǎo)圖可以作為一項(xiàng)打破思維片段性的工具幫助語篇教學(xué)順利開展。

（一）激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀興趣

基于上文對(duì)初中英語語篇教學(xué)現(xiàn)存問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師一味關(guān)注于詞匯和語法知識(shí)，對(duì)語篇材料的“肢解”式講解是抑制學(xué)生對(duì)語篇閱讀興趣的主要原因。教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詳解，把閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行完全的解析，這一行為讓學(xué)生失去了閱讀的參與感和目標(biāo)感。如果教師轉(zhuǎn)而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來外顯自己對(duì)語篇材料邏輯結(jié)構(gòu)的思考過程，可以在保留語篇詳細(xì)內(nèi)容神秘感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直觀了解教師對(duì)語篇材料的理解過程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也可以借助思維導(dǎo)圖在自主閱讀過程中把握語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以通過對(duì)自己和學(xué)生思維導(dǎo)圖的講解來幫助學(xué)生理解不同的思維方式，提高學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生獲得正向反饋，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇教學(xué)課堂的熱情。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加清晰了當(dāng)?shù)男〗M討論，營造更良好的語篇教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高學(xué)生的語篇思維能力

思維導(dǎo)圖作為思考過程的圖像化、網(wǎng)絡(luò)化的表征工具，可以外顯使用者的思維邏輯結(jié)構(gòu)。因此，在語篇教學(xué)課堂上，思維導(dǎo)圖可以幫助教師與學(xué)生搭建起更易于溝通的橋梁。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是讓教師和學(xué)生對(duì)語篇材料的理解形象化的過程。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠梳理自己從語篇中獲得的信息，從而在整體上把握語篇作者的行文思路，方便學(xué)生對(duì)語篇材料進(jìn)行更深層次的思考，讓學(xué)生的語篇思維能力得到鍛煉。根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以直觀地看到學(xué)生在語篇材料閱讀過程中的反饋結(jié)果，理解學(xué)生的思考方式，從而與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的交互。在這種師生間的有效交互過程中，學(xué)生的語篇思維能力可以得到進(jìn)一步的鍛煉，即思維導(dǎo)圖通過對(duì)學(xué)生閱讀過程的外顯和對(duì)師生間的有效溝通的促進(jìn)，來提高學(xué)生的語篇思維能力。

（三）促進(jìn)語篇教學(xué)方式多樣化

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、教師與學(xué)生之間的雙邊交互活動(dòng)，其核心目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生提高相應(yīng)的能力，因此課堂教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代特征，走多樣化的道路，而不局限于單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式?，F(xiàn)下很多語篇教學(xué)課堂都爭相采用新技術(shù)和新模式，比如影音技術(shù)和小組合作等。這些技術(shù)和模式只改變了教師傳遞知識(shí)的表面方式，而沒有改變教師和學(xué)生在課堂上的非平衡地位，沒有誘發(fā)教師和學(xué)生進(jìn)行更深入的有價(jià)值的交流。思維導(dǎo)圖對(duì)教師和學(xué)生語篇閱讀過程中思維的外顯，為多樣且有價(jià)值的師生交流提供了可能性，為語篇教學(xué)中新技術(shù)和新模式的價(jià)值發(fā)揮提供了可行性。

總的來說，教師在語篇教學(xué)課堂中，一方面可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)語篇材料相關(guān)的詞匯、詞組和語法知識(shí)等進(jìn)行梳理和歸納，幫助學(xué)生更清晰地掌握語言點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能;另一方面可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖外顯自己對(duì)語篇材料的理解過程，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的具體話題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)一步精讀。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以梳理自身對(duì)語篇材料的理解過程，從而進(jìn)一步對(duì)語篇材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行深入的觀察、分析和理解，讓學(xué)生的思維能力和邏輯能力得到充分鍛煉。思維導(dǎo)圖還可以幫助教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間直觀地了解彼此的思維過程，激發(fā)更高質(zhì)量、更有效率的溝通，使得學(xué)生的理解錯(cuò)誤更容易被發(fā)現(xiàn)和糾正，從而顯著提高學(xué)生的閱讀技巧。由此可見，思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)課堂上具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值。

四、語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分為閱讀前的應(yīng)用、閱讀中的應(yīng)用和閱讀后的應(yīng)用。

（一）閱讀前的應(yīng)用

在英語學(xué)科素養(yǎng)中，教育部對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)提出了要求。因此，教師需要在閱讀前適當(dāng)應(yīng)用一系列信息技術(shù)或其他手段，來預(yù)設(shè)與語篇材料相關(guān)的文化語境。因?yàn)檎Z篇材料的特殊性，文化語境往往各不相同，且多數(shù)遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活環(huán)境，所以，即使在多媒體等技術(shù)的輔助下，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)理解教師預(yù)設(shè)的文化語境。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于解決這一問題，教師通過思維導(dǎo)圖的方式創(chuàng)設(shè)文化語境，能夠讓文化語境得到更有序、更完整和更直接的展示，因而有助于降低學(xué)生接收、處理和理解文化語境信息的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇的好奇心，加深學(xué)生對(duì)語篇材料的理解。

因?yàn)檎Z篇的閱讀需要學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與語篇材料的文化語境進(jìn)行聯(lián)系，而因?yàn)檎Z篇材料不一定是學(xué)生熟知的領(lǐng)域，所以教師在幫助學(xué)生理解語篇材料的文化語境后，需要將課本知識(shí)與文化語境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，即進(jìn)行主題的導(dǎo)入。教師可以通過思維導(dǎo)圖來關(guān)聯(lián)課本知識(shí)與文化語境，讓主題的導(dǎo)入更加直觀，從而方便學(xué)生理解。

在主題導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇材料的閱讀熱情，教師需要發(fā)布一系列預(yù)測(cè)形式的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)語篇的標(biāo)題和文化語境來預(yù)測(cè)語篇的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可以設(shè)計(jì)出一系列彼此相關(guān)，層層遞進(jìn)的預(yù)測(cè)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生做好深入閱讀的準(zhǔn)備。

（二）閱讀中的應(yīng)用

在語篇閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀的角度對(duì)語篇材料的文本內(nèi)容進(jìn)行處理，使用思維導(dǎo)圖的方式組織文本信息，得到層次分明、條理清晰的文本內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在宏觀層面上把握語篇材料的大意。在這一過程中，學(xué)生將會(huì)接受大量針對(duì)不同類型語篇材料的思維導(dǎo)圖理解和繪制訓(xùn)練，完善學(xué)生對(duì)不同特點(diǎn)的語篇材料的認(rèn)知關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的理解能力和歸納分析能力。

思維導(dǎo)圖除了在宏觀層面上幫助學(xué)生構(gòu)建自身對(duì)語篇的完整直觀的認(rèn)知關(guān)系網(wǎng)絡(luò)外，還可以通過填充語篇材料的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行延伸和深化。這一更深層次、更寬范圍的思維導(dǎo)圖可以有序且完整地提取出語篇材料所有信息點(diǎn)，幫助學(xué)生深挖語篇內(nèi)涵。且因?yàn)檫@一思維導(dǎo)圖契合學(xué)生的思維過程，因此可以幫助學(xué)生吸收轉(zhuǎn)化這些語篇知識(shí)。閱讀過程中，教師往往會(huì)通過布置小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生間的溝通和交流。針對(duì)教師提出的問題，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以進(jìn)行更加明確、有效且深層次的溝通，避免出現(xiàn)“表面熱鬧”的情況，教師也可以通過學(xué)生小組繪制的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的思考過程，從而更加有理有據(jù)地提出針對(duì)性建議。

（三）閱讀后的應(yīng)用

讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀情況的鞏固和檢驗(yàn)，是語篇教學(xué)課中重要的一環(huán)。讀后活動(dòng)的形式多種多樣，取決于教師對(duì)課堂情況的把握。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生踐行讀后活動(dòng)的能力得到了提高，比如，在讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述語篇材料時(shí)，學(xué)生往往不知從何開口，很難組織自己的語言，很容易遺漏語篇中重要的信息點(diǎn)。而在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以深入理解語篇材料的行文結(jié)構(gòu)和信息點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而把握語篇的整體敘述思路和具體敘述內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行更加精確、完整的語篇復(fù)述。又比如，讓學(xué)生基于語篇材料進(jìn)行讀后續(xù)寫或相似主題的仿寫，在傳統(tǒng)條件下，學(xué)生容易偏離語篇主旨，很難以語篇的方式有序組織調(diào)查到的信息。而有了學(xué)生在課堂中根據(jù)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解繪制的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以基于對(duì)文章的主題和行文思路的深入理解，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫或仿寫，從而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)從一個(gè)主題到另一個(gè)主題的遷移。

五、結(jié)語

在語篇教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)有力的發(fā)散性思維形象化的工具可以發(fā)揮長足的作用。在進(jìn)行語篇教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，教師要靈活利用思維導(dǎo)圖，以語篇主題為引子，內(nèi)容為載體，問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式梳理語篇內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇材料的深入理解，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.