嘗試反饋教學(xué)與小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)深度閱讀

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)教育受到了社會(huì)各界的關(guān)注和重視。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程。教師在為學(xué)生講述傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從不同的層面學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升對(duì)英語(yǔ)的感知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)生需要利用嘗試反饋教學(xué)法，以提高自身的分析、綜合、抽象、概括和判斷能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)自我能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);嘗試反饋;閱讀教學(xué)

深度閱讀對(duì)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)有著積極的作用。筆者通過(guò)“讀前掃除閱讀障礙、讀中理解文本及結(jié)構(gòu)、讀后鞏固拓展”三個(gè)階段的實(shí)踐，在教學(xué)中使用加強(qiáng)師生、生生反饋溝通的“嘗試反饋教學(xué)法”，提高了學(xué)生的深度閱讀興趣和有效性。

一、英語(yǔ)深度閱讀現(xiàn)狀及嘗試反饋教學(xué)的必要性

筆者調(diào)查所任教班級(jí)的英語(yǔ)閱讀情況發(fā)現(xiàn)，有54%的學(xué)生覺得英語(yǔ)深度閱讀很重要，但其中有71%的學(xué)生不理解和不知道如何進(jìn)行深度閱讀，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏難心理。大部分學(xué)生的閱讀材料來(lái)自教師或練習(xí)冊(cè)，閱讀資料單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。在英語(yǔ)閱讀方面，學(xué)生的問(wèn)題較多，主要有：閱讀基礎(chǔ)薄弱，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，閱讀方法欠缺，閱讀習(xí)慣較差。由于學(xué)生缺少父母的監(jiān)督和正確引導(dǎo)，課后學(xué)習(xí)僅僅是做作業(yè)而已，英語(yǔ)深度閱讀根本無(wú)從談起，更不用說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng)。

嘗試反饋教學(xué)以嘗試和反饋為主，教師科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生大膽地嘗試，動(dòng)手動(dòng)腦，并反思提升自己，這可以維護(hù)小學(xué)生的主體地位，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)深度閱讀的興趣，深化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。在小學(xué)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，利用嘗試反饋教學(xué)的方法，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)摸清自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，也可以通過(guò)閱讀來(lái)獲取大量的信息。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)。

二、嘗試反饋教學(xué)的實(shí)踐操作

（一）讀前掃除閱讀障礙

在小學(xué)閱讀前階段，教師為學(xué)生介紹背景知識(shí)，掃除閱讀障礙，提升學(xué)生的閱讀能力。比如，課前教師針對(duì)文本內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，即學(xué)生在沒(méi)有閱讀語(yǔ)篇文本內(nèi)容，只看到語(yǔ)篇標(biāo)題的前提下，大致猜出這個(gè)語(yǔ)篇是關(guān)于什么的。進(jìn)入閱讀后，教師可以布置學(xué)生通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，可以提出具體任務(wù)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，讓學(xué)生有目的地去閱讀、去學(xué)習(xí)。

（二）讀中理解文本及結(jié)構(gòu)

在閱讀中階段，教師要幫助學(xué)生弄清楚文章段落結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以通過(guò)free talk或brainstorm進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并檢查學(xué)生是否讀懂文本內(nèi)容;教師還可以布置skimming scanning的閱讀任務(wù)，明確閱讀目標(biāo)。不同的閱讀目標(biāo)，決定了不同的閱讀方式和閱讀深度。

（三）讀后鞏固拓展

小學(xué)英語(yǔ)教師要完善英語(yǔ)深度閱讀的讀后階段，讓學(xué)生鞏固并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，針對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生復(fù)述課文的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，允許學(xué)生出現(xiàn)口頭上的錯(cuò)誤，不能影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師在為學(xué)生講解“healthy life”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想到出行安全、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、充足的睡眠和樂(lè)觀的心態(tài)，也可以讓學(xué)生討論吸煙的危害。在這一閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生明白健康生活的原則，既貼近學(xué)生的生活習(xí)慣，也符合現(xiàn)代人生活的需求。課后教師可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，復(fù)習(xí)并鞏固文本內(nèi)容。

三、嘗試反饋教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）深入理解嘗試反饋教學(xué)觀念

反饋是控制論的一種重要基本原理。而英語(yǔ)正是為交際的需要而設(shè)的一門課程。英語(yǔ)課堂中，充滿了師生、生生之間的交際，充滿了各式的反饋。教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是教師不斷把學(xué)什么（知識(shí)）與怎么學(xué)（方法）的信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，學(xué)生接受了這些信息，通過(guò)大腦進(jìn)行感知（即分析思考），形成記憶，從而獲得知識(shí)，再通過(guò)知識(shí)輸出（討論、作答、操作、考試），從同學(xué)、教師那里吸收反饋信息，調(diào)節(jié)學(xué)法，發(fā)散思維。同時(shí)，教師不斷從學(xué)生那里搜集反饋信息，調(diào)整自己新的信息輸出，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。

（二）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)就是指讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)中英文的共通之處，在這一過(guò)程中慢慢地奠定自己的思想信念。在小學(xué)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以在黑板上寫下一句話，“Say a few English words you have learn about.”學(xué)生可能一時(shí)間不明白這句話的含義，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生翻譯，學(xué)生就可能會(huì)回答出“about”這一單詞的含義。小學(xué)英語(yǔ)教師可以用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境下正確地翻譯“about”這一單詞。

四、運(yùn)用嘗試反饋教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

我國(guó)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)已經(jīng)變得越來(lái)越普遍，但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一般只重視培育學(xué)生的語(yǔ)感，忽視了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)深度閱讀的理解只停留在表面。教師如果無(wú)法培育學(xué)生深層次的思維能力，那么就必須提升自身的英語(yǔ)教學(xué)水平。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該利用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行歸納和總結(jié)。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一般都傾向于英語(yǔ)知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生變成了應(yīng)試機(jī)器。所以，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的選擇。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該引發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，迅速了解英語(yǔ)深度閱讀的含義，并快速尋找閱讀的解題技巧。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，一起完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在教智融合的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，多以理解、分析、判斷、辨析等教學(xué)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要本著體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和多種能力的培養(yǎng)滲透到課堂活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)中，努力為學(xué)生提供一個(gè)不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長(zhǎng)空間，在英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)小學(xué)教學(xué)開始實(shí)施新課程改革，英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)揮著語(yǔ)言教學(xué)的作用，拓寬學(xué)生的眼界，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定式，也推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，開展深度閱讀是非常有必要的，反饋嘗試教學(xué)法有利于開拓學(xué)生的思維空間，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升其獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。

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[作者簡(jiǎn)介]許麗萍（1982—? ? ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。