高中英語閱讀教學(xué)中的多維共建對策

[摘 要] 面臨高中英語閱讀教學(xué)不盡理想的實(shí)際情況，教師應(yīng)當(dāng)敢于直視問題，并基于學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)方面，進(jìn)行多個(gè)維度的課堂建設(shè)。總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)可知，教學(xué)宗旨、教學(xué)內(nèi)容、思維引導(dǎo)、學(xué)生參與、指導(dǎo)方法幾個(gè)維度的共同發(fā)展，對于高中英語課堂建設(shè)具有顯著的效果?，F(xiàn)分別對這幾個(gè)方面展開思考，讓各個(gè)維度協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最終的對策優(yōu)化目標(biāo)，這將有利于維持課堂的整體性，保證教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 高中英語;閱讀;教學(xué)方法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂）》中提到：在高中英語課程中，具體目標(biāo)在于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等，這些學(xué)科核心素養(yǎng)的取得應(yīng)當(dāng)成為教師的重點(diǎn)關(guān)注對象。而在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師有必要在可以體現(xiàn)出綜合特征、關(guān)聯(lián)特征、實(shí)踐特征的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出努力，突出高中英語閱讀教學(xué)中的多維共建優(yōu)勢，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到啟發(fā)，而這也將讓學(xué)生基于語篇研讀自主回答What（文本深層含義）、Why（文本特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)）、How（文體形式和修辭手法）等問題。

一、清晰認(rèn)知教學(xué)宗旨

在高中英語閱讀教學(xué)的多維共建對策中，清晰界定與認(rèn)知教學(xué)宗旨是收效的前提條件。依教學(xué)要求與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如下幾個(gè)方面的宗旨是值得重視的。

其一，學(xué)生語言能力的提升是核心。語言能力意指在社會(huì)環(huán)境之中，用聽、說、讀、寫等方式完成理解與表達(dá)任務(wù)的能力，參與者在此過程中自然學(xué)習(xí)與使用語言，產(chǎn)生正確的語言意識與語感。學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，應(yīng)當(dāng)整合不同的語言技能，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成好，從而實(shí)現(xiàn)語言能力提升的宗旨。例如，譯林牛津版教材中所設(shè)計(jì)的Task板塊，便較好地體現(xiàn)出了這一趨勢，其中結(jié)合了一些富于理解性技能、輸出性技能的內(nèi)容，可以使學(xué)生在聽、讀、看等操作后，進(jìn)行針對性的說、寫類輸出訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的改善。教師可據(jù)此整合不同的語言技能，提升學(xué)生的語言能力。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生能夠積極應(yīng)用、主動(dòng)調(diào)適當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)渠道做出拓展，讓自我認(rèn)知、交際、情感策略符合具體的學(xué)習(xí)和探究要求。教材中的self?assessment板塊可以說明這項(xiàng)能力的存在價(jià)值。在這個(gè)板塊內(nèi)，教師要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度加以理性評價(jià)與反思，并及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，從而配合教師優(yōu)化自身的語言學(xué)習(xí)。

其三，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是難點(diǎn)。思維能力是有關(guān)邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等的專屬能力，具有發(fā)展的可能性，教師特別需要對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，即教師既要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生剖析、研讀文本，應(yīng)用常規(guī)思路完成閱讀過程的審視，又要鼓勵(lì)學(xué)生勇于得出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過提出問題、解決問題的過程發(fā)展自我思維能力。關(guān)于這一點(diǎn)，可以以譯林牛津版高中英語必修一中School life in the UK的內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容重點(diǎn)講述了英國的高中生活。對于此類文本而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，或者組織學(xué)生共同討論：國外校園生活同國內(nèi)校園生活相比，是否一定會(huì)輕松舒適呢？如果未來你有機(jī)會(huì)在二者中間做自由選擇，你會(huì)何去何從呢？在小組討論中，有些學(xué)生會(huì)意識到，國外校園生活并不完全輕松，但也有同學(xué)表達(dá)出樂于以交換生的身份體驗(yàn)國外教育的觀點(diǎn)。無論哪種觀點(diǎn)，基于閱讀內(nèi)容的學(xué)生見解都應(yīng)當(dāng)受到尊重，同時(shí)教師可以從中看到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果。

總之，作為高中英語閱讀教學(xué)中的多維共建對策基礎(chǔ)，上述幾項(xiàng)教學(xué)宗旨應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。此后在具體教學(xué)活動(dòng)中所做的一切努力，均應(yīng)當(dāng)以其中一項(xiàng)或者多項(xiàng)宗旨為著眼點(diǎn)，讓多維共建目標(biāo)更清晰、方法更明確。只有這樣，接下來的牽引任務(wù)內(nèi)容的提出、思維引導(dǎo)問題的設(shè)置等才會(huì)更有意義。

二、明確牽引任務(wù)內(nèi)容

在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好任務(wù)內(nèi)容的清晰牽引，如首先須設(shè)計(jì)足夠立體化的任務(wù)。高中生進(jìn)行英語文本閱讀時(shí)，經(jīng)常用到如預(yù)測、略讀、細(xì)讀、尋讀、主題句尋找、篇章結(jié)構(gòu)分析等閱讀技巧，這些技巧的運(yùn)用能夠在一定程度上推動(dòng)其閱讀能力的發(fā)展。然而這些策略并非永遠(yuǎn)同全部閱讀篇章相適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)從文本內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生提供針對性更強(qiáng)的閱讀任務(wù)，用以牽引并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。例如，若文本較長，教師便可以將其中的重要人物、地點(diǎn)、事件等列于表格之中，讓學(xué)生依表格尋找答案，同時(shí)教師可以讓學(xué)生嘗試捕捉作品里的time、place、date等關(guān)鍵詞，使之比較順利地完成閱讀。若閱讀文本的故事性較強(qiáng)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測式閱讀活動(dòng)，先閱讀一半乃至一段文本，對后面的內(nèi)容做出猜測，并持續(xù)關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感。在此期間，若有生詞出現(xiàn)，教師可要求大家從上下文出發(fā)猜測詞義。

為實(shí)現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容的牽引功能，除了設(shè)計(jì)足夠立體化的任務(wù)，教師還要突出閱讀材料的實(shí)用特征，即應(yīng)在給學(xué)生提供足夠豐富的閱讀材料后，幫助學(xué)生進(jìn)入交際任務(wù)訓(xùn)練狀態(tài)，從而有效提升其語言、學(xué)習(xí)、思維等多項(xiàng)能力。例如，若閱讀文本故事性較強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演游戲，利用表演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。在此類活動(dòng)之中，學(xué)生與英語相關(guān)的各項(xiàng)能力將得到逐步提升。具有實(shí)用性的文本不必強(qiáng)求一致，像議論性文本、科技類文本、英語雜志及新聞報(bào)道等，均可以在課堂上得到合理的應(yīng)用。

三、確立思維引導(dǎo)問題

對于閱讀思維具有啟發(fā)意義的引導(dǎo)問題，是多維共建中的主要角色。在高中時(shí)期，英語閱讀教學(xué)本來就是重中之重，可是如今的高中英語閱讀教學(xué)，在課堂提問方面往往有一些突出的問題，往往與學(xué)習(xí)的理想要求相去甚遠(yuǎn)，所提出的問題艱深晦澀，設(shè)計(jì)的問題層次不夠清晰，而信息提取的聚焦程度不深，過多只需要以“Yes”或者“No”來回答的問題充斥課堂等，這些都是應(yīng)該規(guī)避的情況。教師如果任由此類模式繼續(xù)發(fā)展下去，則不但不會(huì)收到多維共建的效果，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此建議讓思維引導(dǎo)問題貼近生活，有效提升學(xué)生的主動(dòng)性。

接下來即從實(shí)際教學(xué)案例出發(fā)，分析怎樣開展行之有效的課堂提問。高中生在較長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師所設(shè)計(jì)的與閱讀相關(guān)的問題，若可以聯(lián)系實(shí)際生活是最好的，這對于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使其潛能得到挖掘，配合其他維度共建優(yōu)質(zhì)高效課堂都會(huì)有所幫助。而若想確保問題和生活相貼近，教師在備課時(shí)就要對閱讀文本內(nèi)容有透徹的分析，并積極聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)。

例如，在面對譯林牛津版高中英語Laughter is good for you的內(nèi)容時(shí)，其中Task部分，需要學(xué)生基于閱讀任務(wù)嘗試給外國友人寫一封信，教材中所給出的材料涉及中國傳統(tǒng)文化。教師可借助教材中的基本內(nèi)容，和學(xué)生一同思考寫信所需要的經(jīng)典句型，接下來引出火鍋這一傳統(tǒng)飲食，并提出與之對應(yīng)的問題，例如：What is hot pot？When do people eat it？What is the history of it？Why do Chinese people love it so much？ Could you name some famous hot pot restaurants？ 由于這一傳統(tǒng)美食老少咸宜，是學(xué)生既熟悉又喜愛談?wù)摰脑掝}，在教師提出與之相關(guān)的問題后，班級氣氛將迅速活躍起來，學(xué)生能夠從閱讀內(nèi)容出發(fā)踴躍發(fā)言，從而高效完成訓(xùn)練任務(wù)。

總的來說，在英語閱讀教學(xué)期間，挖掘主題意義并使提問與主題相匹配，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并使其他幾個(gè)維度融入其中，共同促進(jìn)學(xué)生語言能力的進(jìn)步、思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、重視學(xué)生主體介入

在高中英語閱讀教學(xué)中的多維共建視域下，學(xué)生既是服務(wù)對象又是參與主體，學(xué)生的介入是否積極有效，將直接關(guān)系到多維共建的最終效果。為了保證學(xué)生能夠以主體身份積極介入課堂，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)。如在所有的語言中，詞匯都是閱讀能力提升的基礎(chǔ)要素，若學(xué)生詞匯量不足，則閱讀水平將會(huì)受到極大的限制，出現(xiàn)不能清楚理解文章含義、閱讀自信心受到打擊等問題，不利于接下來教學(xué)活動(dòng)的開展。所以，教師可從強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的角度著眼，讓學(xué)生順利掌握高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的3000～5000個(gè)基本詞匯。在實(shí)際操作中，教師可以從統(tǒng)一的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃出發(fā)，讓學(xué)生分別完成拆分細(xì)化的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如可根據(jù)教學(xué)時(shí)間、詞匯數(shù)量等，制定要求學(xué)生完成的每個(gè)星期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這將使學(xué)生擁有高效閱讀學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)時(shí)，教師可以給予其個(gè)性化的閱讀指引。由于文本閱讀自身擁有多樣化的特點(diǎn)，即便對于同一文本來講，不同學(xué)生在閱讀后也完全有可能產(chǎn)生不同的感受。所以，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)期間，特別留意個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)，依靠設(shè)置有關(guān)問題的做法，促使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生獨(dú)立的、深入的感知。例如，譯林版牛津高中英語教材中的Growing pains這一語篇，主題語境在于對人和自我的闡述，語篇類型為議論文，重點(diǎn)說明了青少年經(jīng)常會(huì)遇到的問題，以及針對這些問題的思考。由于文本已經(jīng)給出了合理的建議，教師可在此基礎(chǔ)上提出一些關(guān)聯(lián)性問題，例如：How well do you know about yourself？ How much do you know about your growing pains？ What are your growing pains？ Are they dealt with？等等，要求學(xué)生結(jié)合文本，從問題出發(fā)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與思考，這對于學(xué)生主體的積極介入同樣有很大的幫助。

五、突出教學(xué)指導(dǎo)深度

從教學(xué)維度來看，教師應(yīng)當(dāng)保證具體操作方法更具深度指向功能?，F(xiàn)僅以學(xué)生思維能力與文化意識兩項(xiàng)進(jìn)行說明。首先，教師可利用多種教學(xué)方法，致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力中具體包含了邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等多項(xiàng)能力。教師可直接將教學(xué)方法與學(xué)生思維養(yǎng)成需求相聯(lián)系。例如，在譯林版教材中有School life in the UK這一Extended reading閱讀任務(wù)，其中涉及英國高中校園生活的知識。對于這一文本，教師便可視情況需要發(fā)展學(xué)生的思維，組織大家共同討論，嘗試探索國外校園生活和國內(nèi)校園生活有何差異。

其次，對學(xué)生的文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，也是教法維度下課堂優(yōu)化的一種合理選擇。教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在文化知識、文化習(xí)慣、跨文化意識等諸多方面的表現(xiàn)。例如，譯林版教材中包含了多篇以友誼為主題的閱讀文本，其中有一篇用論壇發(fā)帖的方式展現(xiàn)了當(dāng)代青少年群體的交友困擾，以及對應(yīng)的解決方案，與學(xué)生的生活相貼近。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身情況進(jìn)行思考和闡述。此時(shí)教師可以提出問題，例如：Do you have the same problems with Amy， Cindy and David？或者Whats the difference between yours and theirs？等。這些問題的設(shè)計(jì)，其宗旨在于突出閱讀內(nèi)容和學(xué)生思維的深度，使學(xué)生得以從文化意識角度突破自我思維局限。再如，教材中有一篇作品改編自英國人弗朗西斯·培根的《論友誼》，教師在教學(xué)此文時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西方文學(xué)作品，并做出對應(yīng)的比較、分析、鑒賞、判斷等，理解不同文化背景下交友觀念的異同，同樣能夠顯示出教法維度下的課堂優(yōu)化作用。

在高中階段，英語閱讀教學(xué)可謂重中之重，但當(dāng)前的高中英語課堂卻存在學(xué)生發(fā)展方向不對、力度不足的問題，例如，任務(wù)的失準(zhǔn)、學(xué)生的消極、教法的偏頗等，針對這些問題，建議教師綜合衡量，分別補(bǔ)足各個(gè)維度的短板，共同維護(hù)理想的課堂教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，理性審視自我的真實(shí)狀態(tài)，并配合教師高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

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[作者簡介]張善莉（1982—? ? ），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。