在課程思政引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)涵式提升與發(fā)展

董志強(qiáng)　方蕾　孫曦浩

[摘 要]本文立足于“兩學(xué)一成”的教育目標(biāo)，在深化此目標(biāo)的內(nèi)涵外延以及與課程思政的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，提出了實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)涵式提升與發(fā)展的有效對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]課程思政;“兩學(xué)一成”;公共基礎(chǔ)課程;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 08-0107-03

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的主陣地，要做到傳播價(jià)值中凝聚知識(shí)，傳授知識(shí)中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)，教師必須在課堂教學(xué)過程中傳好“道”——注重學(xué)生的良好思想品德塑造，解好“惑”——幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能。公共基礎(chǔ)課要開展好課程思政教育，挖掘充實(shí)和合理運(yùn)用課程中的思政教育資源是關(guān)鍵。筆者以為，可把立德樹人的任務(wù)具體化，細(xì)化為“兩學(xué)一成”的教育目標(biāo)。[1]豐富此目標(biāo)的內(nèi)涵外延，理清“兩學(xué)一成”教育目標(biāo)和課程思政的內(nèi)在關(guān)系，找準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課課程思政教育和“兩學(xué)一成”目標(biāo)的融合點(diǎn)，以此為抓手，深化公共基礎(chǔ)課課程思政教育的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)涵式提升與發(fā)展。

一、“兩學(xué)一成”教育目標(biāo)與課程思政教育

（一）“兩學(xué)一成”教育目標(biāo)的內(nèi)涵與外延

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家托佛勒說過，“21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)定義為“學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)”，并把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具體細(xì)分為樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)三個(gè)基本要素。[2]簡(jiǎn)言之，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是幫助個(gè)體更加有效地探索，不斷增強(qiáng)個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而表現(xiàn)為個(gè)體能力發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化水平不斷發(fā)展。[3]通過大學(xué)教育，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。即應(yīng)具備四個(gè)特質(zhì)：樹立正確的學(xué)習(xí)觀、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、擁有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成適宜的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]

2.學(xué)會(huì)溝通。交流溝通是心靈相融的紐帶，是信息傳送、思想交換的活動(dòng)，是人類生存發(fā)展的基石。生活中缺乏溝通，人生就會(huì)缺少快樂;事業(yè)中少了溝通，就會(huì)多了失敗;工作中忽視溝通，就會(huì)缺失樂趣和機(jī)會(huì)。溝通是管理工作之魂，是提高工作效率，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的有效手段。大學(xué)階段，學(xué)會(huì)溝通是指學(xué)生通過大學(xué)生活，在與同學(xué)相處，與老師探討，與親朋交流，以及與社會(huì)大眾的接觸過程中，學(xué)會(huì)換位思考，掌握說話技巧，具備合適的表達(dá)能力，擁有恰當(dāng)?shù)膬A聽能力，能快速準(zhǔn)確地和對(duì)方達(dá)成共識(shí)，形成正確的主張觀點(diǎn)。

3.有責(zé)任心。一個(gè)有責(zé)任心的大學(xué)生必須是個(gè)“有品德、有素養(yǎng)、有能力”的人。品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體應(yīng)擁有正確的世界觀、人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。能力是指人們運(yùn)用知識(shí)的能力。在“三有”的前提下，一個(gè)大學(xué)生才能被打造成為對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)親人盡責(zé)和對(duì)社會(huì)有責(zé)的人，成為一個(gè)有責(zé)任心的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是根本，學(xué)會(huì)溝通是關(guān)鍵，成為有責(zé)任心的人是終態(tài)。

（二）課程思政教育的本質(zhì)要求

課程思政是指高校教師在課程教學(xué)過程中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)中的思政元素，營(yíng)造良好育人氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等道德規(guī)范和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程，并最終傳遞給學(xué)生，使其成為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才的教學(xué)理念。就其本質(zhì)而言，課程思政是思政教育概念的豐富與拓展，同時(shí)也是公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展的路徑選擇。[5]課程思政教育的核心是按照思政教育原則要求內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行深度開發(fā)，充分挖掘課程中蘊(yùn)涵的思政元素，科學(xué)合理有序地實(shí)施思政教育。其最終目的是指高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法。[6]因此，課程思政就是挖掘所有課程內(nèi)隱的思政元素，豐富知識(shí)傳授體系，賦予課程新的活力，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感知科學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)課程工具理性和價(jià)值理性的有機(jī)統(tǒng)一。[7]可見，課程思政教育根植思政，核心是教師，資源挖掘是前提條件，教材開發(fā)是基礎(chǔ)，制度建設(shè)是根本保證。[8]

（三）“兩學(xué)一成”教育目標(biāo)與課程思政教育的關(guān)系

“兩學(xué)一成”教育目標(biāo)是立德樹人根本任務(wù)的具體化，具有明確的指向性、牽引性和可操作性。課程思政教育是一種新的思想政治工作理念，它將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，注重挖掘開發(fā)所有課程中的隱形思政教育資源，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三維課程的有機(jī)統(tǒng)一。在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)融入思想政治教育，把學(xué)文化和強(qiáng)修養(yǎng)相融合，既掌握知識(shí)技能，又提高政治覺悟，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲。[9]圍繞立德樹人任務(wù)，“兩學(xué)一成”教育目標(biāo)是具體化的、指向性強(qiáng)的目標(biāo)，有牽引性。課程思政教育是可推廣實(shí)施的隱性教育，有方法性。以“兩學(xué)一成”目標(biāo)為抓手，深入開展高校公共基礎(chǔ)課課程思政教育，必將為高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展提供新思路，開辟新途徑。

二、課程思政教育與公共基礎(chǔ)課教學(xué)

每一個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)涵著開啟人們心智、塑造思想品德的功能，而這些功能的最大化離不開課程思政教育。所以說，課程思政根植于公共基礎(chǔ)課程，占據(jù)著道德陣地。反之，每一門課程都有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育要求。要落實(shí)好這些要求，就得發(fā)揮好思政教育功能，否則就會(huì)造成課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的不統(tǒng)一，發(fā)揮不出課程育人的最大功效。在課程思政視閾下，公共基礎(chǔ)課教學(xué)必須突破單一的知識(shí)體系傳授困局，在價(jià)值引領(lǐng)中傳授知識(shí)，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華。因此，公共基礎(chǔ)課程是思政教育的重要載體，思政教育是公共基礎(chǔ)課程發(fā)揮育人功效的最大源泉。課程思政與公共基礎(chǔ)課程是相互促進(jìn)、同向同行的協(xié)同關(guān)系。

三、在課程思政引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)涵式提升與發(fā)展的有效對(duì)策

立足于“兩學(xué)一成”教育目標(biāo)，結(jié)合公共基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，按照思政教育的原則、要求和內(nèi)容，從課程建設(shè)、教師隊(duì)伍、教材開發(fā)、思政元素和評(píng)價(jià)體系入手，本文提出了有效開展公共基礎(chǔ)課課程思政教育的實(shí)施策略：

（一）抓好課程思政視閾下公共基礎(chǔ)課程建設(shè)

一是教學(xué)管理部門在課程建設(shè)和課程教學(xué)組織實(shí)施中，應(yīng)注重有意識(shí)地將價(jià)值引領(lǐng)功能作為一個(gè)重要因素，并在教學(xué)過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中將其作為一個(gè)重要的監(jiān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)。結(jié)合“兩學(xué)一成”目標(biāo)，在大學(xué)數(shù)學(xué)類課程中可以把“價(jià)值引領(lǐng)”具體化為“提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”指標(biāo);在大學(xué)英語課程中可以把“提升跨文化交際能力”作為重要指標(biāo)。這樣，在制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教學(xué)文件時(shí)便于增加“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”的融合度;在精品課程、重點(diǎn)課程的遴選立項(xiàng)、評(píng)比和驗(yàn)收中易于增強(qiáng)“育德能力”指標(biāo)。二是公共基礎(chǔ)課教育部門要擔(dān)負(fù)起課程思政建設(shè)中的具體責(zé)任。一要以課程思政為引領(lǐng)，制定清晰的教學(xué)大綱和教學(xué)指南，按照“兩學(xué)一成”目標(biāo)要求，明確各門公共基礎(chǔ)課程應(yīng)承擔(dān)的價(jià)值教育內(nèi)容范疇，充分挖掘思政資源。在尊重課程的差異性和獨(dú)特性基礎(chǔ)上，融合思政教育的原則要求內(nèi)容于基礎(chǔ)課教學(xué)過程中。例如，大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，在揭示普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，促使教師把大學(xué)數(shù)學(xué)課程由“技巧、方法、算術(shù)”上升到“道”的層面，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的思維、方法遷移運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)工作的方方面面。二要遴選好試點(diǎn)課程，組織骨干教師把試點(diǎn)課程建設(shè)與課程思政相結(jié)合，制定出課程思政具體實(shí)施方案，大力培育具有可操作性和可借鑒性的公共基礎(chǔ)課課程思政精品課程，發(fā)揮其牽引價(jià)值，由點(diǎn)到面，使思政教育融入基礎(chǔ)課教學(xué)水到渠成。

（二）建強(qiáng)公共基礎(chǔ)課課程思政教師隊(duì)伍

公共基礎(chǔ)課教師是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要引路人，是發(fā)揮課程育人功效的先行者。提升他們的育德意識(shí)和育德能力是思政教育融入基礎(chǔ)課教學(xué)的主要著力點(diǎn)和切入點(diǎn)。一是組建分類分層、交叉組合的公共基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每門基礎(chǔ)課都應(yīng)建立有針對(duì)性、多學(xué)科背景支撐和良性互動(dòng)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，高等數(shù)學(xué)課有工科類和商科類之別，提高班與普通班之分，相應(yīng)地可組建工科（商科）提高班（普通班）高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成中，除了數(shù)學(xué)教師外，可有適量的思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員或校內(nèi)優(yōu)秀政工干部，通過開設(shè)“高等數(shù)學(xué)課程思政工作室”平臺(tái)，形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。二是多措并舉提升公共基礎(chǔ)課教師思政素養(yǎng)。一要辦好課程思政教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)。其一是幫助教師逐步具備思政教育基本能力與素養(yǎng);其二是幫助教師掌握思政教育的基本規(guī)范和要求，使其能以合適的方法開展思政教育;其三是結(jié)合“兩學(xué)一成”目標(biāo)，幫助教師找準(zhǔn)思政教育與公共基礎(chǔ)課教學(xué)的契合點(diǎn)，使其在知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)上和諧融合。二要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程的使命和責(zé)任意識(shí)教育。其一要強(qiáng)化基礎(chǔ)課教師認(rèn)清本課程的價(jià)值引領(lǐng)范疇，增強(qiáng)教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感和重視度;其二要深化教師對(duì)本課程育人職責(zé)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)育人意識(shí)培養(yǎng)，自覺將課程思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程;其三要不斷加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，培養(yǎng)一批“學(xué)高”“身正”的基礎(chǔ)課程思政教育骨干。三要實(shí)行規(guī)范合理的公共基礎(chǔ)課教師崗位輪訓(xùn)機(jī)制。必須打破基礎(chǔ)課教師只通過課堂教學(xué)了解學(xué)生的局限性。對(duì)于新入職的公共基礎(chǔ)課教師，在熟悉本職工作崗位后，應(yīng)盡快安排其擔(dān)任專職學(xué)生班主任工作，以一年為限;對(duì)于其他基礎(chǔ)課教師，則可不間斷地輪流安排他們擔(dān)任兼職學(xué)生班主任，以半年為限。通過以上措施，促使基礎(chǔ)課教師具備研究學(xué)生的能力、課程思政教材設(shè)計(jì)開發(fā)能力、課程思政的教學(xué)與管理能力以及反思與發(fā)展能力。

（三）建好公共基礎(chǔ)課課程思政教材體系

教材是開展課程思政教育的基石。當(dāng)前，國(guó)家還沒有統(tǒng)編的高校公共基礎(chǔ)課課程思政教材，現(xiàn)有的基礎(chǔ)課教材缺乏思政內(nèi)涵，沒有涉及培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容。必須集中骨干教師力量，統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)資源，依據(jù)“兩學(xué)一成”目標(biāo)的本質(zhì)要求，深挖公共基礎(chǔ)課程中的思政元素，編寫出高水平的公共基礎(chǔ)課課程思政校本教材或與主教材配套的課程思政輔助教材。例如，大學(xué)數(shù)學(xué)可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容在每章結(jié)束后增設(shè)含有相關(guān)哲學(xué)原理的課程思政園地。具體到“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程，在第一章結(jié)束后可開設(shè)“對(duì)立統(tǒng)一思想”思政園地，在第二章結(jié)束后可加設(shè)“聯(lián)系的觀點(diǎn)”思政園地，等等。又如，以“學(xué)會(huì)溝通”和“樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為目標(biāo)，選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德等方面內(nèi)容，編寫與現(xiàn)有大學(xué)英語教材配套的輔助教材或講義。

（四）挖掘豐富公共基礎(chǔ)課程的思政教育資源

一是公共基礎(chǔ)課程建設(shè)要與課程思政教育相銜接，明晰公共基礎(chǔ)課程的育德方向。比如，大學(xué)數(shù)學(xué)類課程要挖掘其哲學(xué)文化，強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提升科學(xué)素養(yǎng)，打造工匠精神;體育課程是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和人文精神的重要渠道。通過讓學(xué)生感受體育活動(dòng)中的競(jìng)技、合作、奉獻(xiàn)、愛國(guó)等精神，健全其人格，促使其養(yǎng)成良好的生活方式、積極向上的生活態(tài)度、公平競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)范意識(shí)。二是要按照課程教學(xué)規(guī)范，明確公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)的思政教育要求，以利于教師積極主動(dòng)地挖掘課程教學(xué)中的思政元素，提高課程思政的教育教學(xué)效果。三是要做好課程思政視域下的課程設(shè)計(jì)。要找準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中開展思想政治教育的切入點(diǎn)，做到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程整體育人的協(xié)同效應(yīng)。例如，根據(jù)應(yīng)用型高校突出敬業(yè)精神、工匠精神及責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)要求，結(jié)合“兩學(xué)一成”目標(biāo)，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課課程思政的開發(fā)設(shè)計(jì)。四是要挖掘豐富第二課堂的課程思政教育資源。要從人文、社會(huì)、自然等方面凝練出公共基礎(chǔ)課中“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)融通的教學(xué)資源，充實(shí)到優(yōu)質(zhì)思政資源共享平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展給予有力的支撐。

（五）建立行之有效的公共基礎(chǔ)課課程思政教育運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)旨在改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、完善課程思政教學(xué)機(jī)制和提升課程思政教學(xué)效果。必須建設(shè)與課程思政教育相配套的公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要以“兩學(xué)一成”目標(biāo)為著力點(diǎn)，結(jié)合公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，把涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求內(nèi)化為課程的核心素養(yǎng)指標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，可把對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)細(xì)化為相關(guān)能力的提升。例如，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中可包含學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、理性思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等為維度的能力提升指標(biāo)。在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，要注重定性評(píng)價(jià)而非定量評(píng)價(jià)，注重描述性評(píng)價(jià)而非區(qū)分性評(píng)價(jià)，要以學(xué)生縱向自我發(fā)展評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生過程性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)為重，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展評(píng)價(jià)為輔，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，用好相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向功能及其杠桿作用，推動(dòng)公共基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺提升育德意識(shí)和育人能力。

課程思政賦予思政教育以鮮活的生命力，同時(shí)豐富了公共基礎(chǔ)課自身內(nèi)涵，挖掘了其育人價(jià)值，拓展了其教育教學(xué)功能，促使其實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展。然而，課程思政也是高校育人工程中的一個(gè)子系統(tǒng)，紛繁復(fù)雜，難以一蹴而就。要充分發(fā)揮出其功效，任重道遠(yuǎn)。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，這既是高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是每位高校教師肩負(fù)的職責(zé)和使命。唯有齊心合力，才能確保各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實(shí)處。

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（責(zé)任編輯：杜家和）