高校第二外語日語課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索

卜小恬

[摘 要]經(jīng)濟全球化和“一帶一路”背景下，第二外語日語在培養(yǎng)新型外語人才中發(fā)揮著重要作用。然而現(xiàn)有的第二外語日語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著一些問題，影響到教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這些問題，可以從優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)過程適當(dāng)導(dǎo)入日本文化、采用靈活多樣的教學(xué)方法以及利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源助力教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，優(yōu)化第二外語日語教學(xué)效果，培養(yǎng)新型外語人才。

[關(guān)鍵詞]第二外語;日語;教學(xué);改革

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 08-0110-03

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展及“一帶一路”倡議的提出，國家與國家之間的交流越來越密切，無論是在經(jīng)濟領(lǐng)域還是文化領(lǐng)域，都呈現(xiàn)出前所未有的新形勢。在這種背景下，新型外語人才的需求與培養(yǎng)也被提上日程，第二外語成為創(chuàng)新型外語人才不可忽視的重要因素。近年來日本經(jīng)濟的活躍以及日語人才需求量較大，帶動了日語教育的迅速發(fā)展，其中日語作為第二外語教學(xué)也取得了較大進(jìn)步，但是第二外語日語課程仍然存在著一些問題。

一、第二外語日語課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）課程設(shè)置方面

第二外語日語雖然是一門第二外語課，但是作為一門綜合性課程，其課程內(nèi)容量大，需要足夠的學(xué)時給予支撐。選擇日語作為第二外語的學(xué)生基本上是零基礎(chǔ)起步，對于日語沒有任何的基礎(chǔ)和積累，要想培養(yǎng)學(xué)生較為專業(yè)的外語能力需要大量時間和精力的投入。然而大多數(shù)高校的第二外語日語課程開設(shè)在學(xué)生二年級至三年級階段，不同學(xué)校開設(shè)總學(xué)期數(shù)有所不同，有的為三個學(xué)期，有的為四個學(xué)期。在學(xué)時設(shè)置上，大多數(shù)高校的第二外語日語課為一周2～4個學(xué)時，對于課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、課程量大的第二外語日語課而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，致使在課程中所學(xué)的內(nèi)容有限。如果每周2課時，四個學(xué)期共計128課時，以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》為例，整個課程結(jié)束后也只是完成課本初級上冊的學(xué)習(xí)而已，學(xué)生剛剛?cè)照Z入門，對日語才發(fā)生了興趣就停止了學(xué)習(xí)，這對他們接下來的日語學(xué)習(xí)無疑是一個不利因素。

（二）教學(xué)模式和內(nèi)容方面

教師在授課過程中，一般首先是復(fù)習(xí)上一堂課學(xué)過的內(nèi)容，然后對新課的單詞、語法進(jìn)行解釋，然后布置課下作業(yè)，基本形成這樣一種固定的模式，周而復(fù)始沒有新意。第二外語日語雖然是面對非日語專業(yè)學(xué)生講授的課程，但是根據(jù)教育部發(fā)布的第二外語教學(xué)要求，“通過第二專業(yè)日語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的聽、說、讀、寫的能力，并具備日語運用的基本能力”。[1]但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的第二外語日語教學(xué)由于很少有“聽”和“說”的機會，導(dǎo)致學(xué)生實際溝通能力欠缺。此外，對于課本中的相關(guān)文化知識等的講解，教師往往是幾句話簡單地一帶而過，整個課程就變?yōu)檎Z言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以了解日本的文化、社會、歷史等綜合知識，無法對日本產(chǎn)生應(yīng)有的認(rèn)識，也無法提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）教學(xué)方法和手段方面

由于課程學(xué)時設(shè)置以及學(xué)生零基礎(chǔ)等原因，在第二外語日語的課堂教學(xué)中，教師采取的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不停地說，學(xué)生盲目地聽，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，更阻礙了學(xué)生探索能力的發(fā)展。在教學(xué)手段方面，隨著多媒體的普及，多媒體已成為教學(xué)中的必備手段。然而在第二外語日語教學(xué)中，部分教師僅僅是將課本的知識搬到多媒體上，雖然看似形成了“教師-多媒體-學(xué)生”這種聯(lián)系方式，但是并沒有真正有效地利用多媒體這一手段，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展，對于當(dāng)下的大學(xué)生來說也喪失了吸引力，這也間接影響到第二外語日語的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)乎教學(xué)的進(jìn)展和效果，其中最重要最直觀的因素就是學(xué)習(xí)積極性。就整體而言，第二外語日語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有關(guān)。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生選擇日語作為第二外語，可以分為考研的需求、對日語感興趣以及修夠?qū)W分三種原因，這也間接影響到他們學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。隨著學(xué)習(xí)難度的增加以及日語與英語語言特征的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始減退，大量的單詞和語法讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。除了有考研需求的學(xué)生外，其他學(xué)生則會或多或少地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)勁頭不足的狀態(tài)，甚至有的學(xué)生還對日語產(chǎn)生了抵觸心理。

二、解決第二外語日語教學(xué)中問題的對策

在教學(xué)中第二外語日語存在著上述一系列問題，如何解決這些問題，使第二外語日語教學(xué)走出困境，優(yōu)化教學(xué)效果，是迫在眉睫的問題。針對第二外語日語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手進(jìn)行改革。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，彌補課時不足

課時量與課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著密切的關(guān)系，課時量不足會直接影響到教學(xué)效果。要改變課時量不足的現(xiàn)狀，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課時量，達(dá)到每周4學(xué)時，四個學(xué)期一共256學(xué)時。如此在課程結(jié)束時能基本完成《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上、下冊的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下比較扎實的基本功，無論是對學(xué)生考研還是今后的學(xué)習(xí)都奠定了基礎(chǔ)。不過需要指出的是，由于種種原因有時課程的課時量很難做出改變，這種情況下要想改善課時量不足的狀況，就不能只依靠課上的時間，需要將課堂延伸到課下。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搭建一個課上課下相結(jié)合的混合式教學(xué)平臺。例如可以利用微信、QQ建立班級群，還可以借助超星、雨課堂等媒介建立線上第二外語日語課堂，教師將與課程相關(guān)的資料、視頻等發(fā)布在平臺上，并明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)等，讓學(xué)生利用課下時間，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)的提交，這樣就有效地解決了課時量不足的問題。

（二）在教學(xué)過程中適當(dāng)導(dǎo)入日本文化

對于第二外語日語這門課程，“從長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)和最終的教學(xué)目的來看，教學(xué)活動不能僅停留于在日常會話的單句水平上進(jìn)行語言訓(xùn)練，而且還要逐步培養(yǎng)學(xué)生在語篇上的交際能力和跨文化、跨專業(yè)的閱讀能力”。[2]這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅對單詞語法等語言知識進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)適時導(dǎo)入日本文化，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生對知識的理解和運用，拓展知識儲備，有利于提升學(xué)生的綜合能力。特別是在全球化迅猛發(fā)展的當(dāng)下，跨文化交際成為重要一環(huán)。在課程中對日本文化內(nèi)容進(jìn)行擴展，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。具體來說第二外語日語教學(xué)中，在對日本假名、單詞等語言的學(xué)習(xí)過程中，可以加入對詞語文化背景的詳細(xì)解說。以“和服”一詞為例，通過對和服樣式、特征以及產(chǎn)生歷史的講解，讓學(xué)生不僅對單詞本身印象深刻，還知曉了單詞所蘊含的文化意義。雖然日本文化最初是汲取中華文化的精華發(fā)展而成，但是在某些方面中日文化之間有著各自的特點。例如在“寒暄”和“贈送禮物”等方面，中日文化既有相同點也有不同之處。在教學(xué)中要特別對其中的不同之處加以說明，避免學(xué)生的誤解，讓學(xué)生在跨文化交際中游刃有余。

（三）改善教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)以教師為中心的講授法容易形成“滿堂灌”的教學(xué)模式，難以讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了改變這種情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要改變教學(xué)方法，盡量讓多種教學(xué)方法相結(jié)合。第二外語日語的學(xué)生來源主要是英語專業(yè)的學(xué)生，而日語單詞中有很多是來自英語等西方語言的外來語，因此在學(xué)習(xí)單詞時就可以使用“日英單詞對比法”，通過與英語單詞相聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶。在課堂教學(xué)中，教師可以采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，改變一直以來教師在課堂上的“灌輸者”地位，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。教師提出一個能夠讓學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生既可以自己思考、查資料，也可以和同學(xué)一起討論，在這個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和探索能力，又真正實現(xiàn)了對知識點的掌握。此外，還可以進(jìn)行“分組教學(xué)”，將班級的學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以小組為單位提交作業(yè)。例如，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容模擬情景會話和分角色扮演;將每一課涉及的文化知識作為探討的主題，以小組為單位提交ppt作業(yè)。在小組成員共同協(xié)助下，作業(yè)以最完美的形式展示出來，每個學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動起來。

（四）利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源助力教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人類生活工作的各個領(lǐng)域，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息資源更好地輔助課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。借助多媒體設(shè)備可以展示圖片，還可以播放音頻和視頻，給學(xué)生提供一個更為直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識。在網(wǎng)絡(luò)資源利用方面，除了建立線上第二課堂之外，還可以將互聯(lián)網(wǎng)引入到課堂上。例如，可以將課堂教學(xué)與近幾年出現(xiàn)并備受矚目和肯定的慕課結(jié)合在一起，將慕課中與課程知識點相關(guān)的視頻片段放映出來，相對于枯燥的語言講解，這些聲音和圖像并存的慕課自然更吸引學(xué)生的注意，并且能讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解問題，教學(xué)效果突出。此外，還可以開展移動學(xué)習(xí)，借助手機登錄學(xué)習(xí)app的方式進(jìn)行碎片式、交互式學(xué)習(xí)。教師還可以在線對學(xué)生進(jìn)行測試，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以就某一話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，教師給予評價。利用網(wǎng)絡(luò)資源改變單調(diào)的教學(xué)模式，是促進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑。

“21世紀(jì)是跨文化交流的時代，外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國際型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才?！盵3]第二外語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流進(jìn)行教學(xué)改革。對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)導(dǎo)入日本文化、課堂中采用“啟發(fā)式”教學(xué)“分組教學(xué)”等多種教學(xué)方法、有效地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力、優(yōu)化第二外語日語教學(xué)效果、培養(yǎng)新型外語人才有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建偉.對高校二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及探討[J].讀書文摘，2019（11）：29-30.

[2]朱奇瑩.高校二外日語教學(xué)芻議——以新版中日交流《標(biāo)準(zhǔn)日本語》教學(xué)為例[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2020（3）：75-78.

[3]韓冰，江春華.綜合大學(xué)二外日語教育研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2013（4）：88-94.

（責(zé)任編輯：王義祥）

The present situation and Reform of The Second Foreign

Language Japanese course in colleges and universities

Bu Xiaotian

Abstract： Under the background of economic globalization and "One Belt and One Road"， Japanese in the second language plays an important role in training new foreign language talents. However， there are some problems in the current Japanese teaching in the second language in the curriculum， teaching content， teaching methods and other aspects， which affect teachers' classroom teaching and students' learning effect. In view of these problems， we can optimize the curriculum， appropriately introduce Japanese culture from the teaching process， adopt flexible and diverse teaching methods， and use multimedia and network resources to help teaching reform， cultivate students' independent learning ability and exploration ability， optimize the effect of Japanese teaching in second foreign languages， and cultivate new foreign language talents.

Key words：? Second Language Japanese; Teaching; Innovation;Reform.