幼兒園教師開展班本化主題活動的策略

韋菲

隨著學(xué)前教育課改的持續(xù)推進(jìn)，幼兒園課程體系不斷進(jìn)行變革，課程內(nèi)容需要更加細(xì)化才能滿足幼兒的個性化發(fā)展，在這種情況下，原有的校本課程甚至是園本課程都已經(jīng)逐漸無法滿足幼兒的實際發(fā)展需求。因此，本文以提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力為視角，以幼兒教師開展班本化主題活動為研究對象，探討其活動開展策略，期望能為當(dāng)前的幼兒教師提供一定的借鑒價值。

班本化課程設(shè)置的主要目的就是激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)其全面成長，在此過程中，幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力起著至關(guān)重要的作用。教師對主題活動的頂層規(guī)劃、深度理解、組織實施以及科學(xué)評價等方面直接影響班本化主題活動的質(zhì)量和效率。筆者將以自身所在的溧陽市羅灣路實驗幼兒園教師為例，以規(guī)劃、理解、組織、評價等為觀察維度，在日常班本化主題活動實施過程中進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，了解我園教師的班本化課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，并依據(jù)現(xiàn)狀提出一些具有可推廣性的建議。

一、相關(guān)理論概述

（一）班本化課程

班本化課程的概念是相對于校本化、園本化而言的，其主要指的是以班級為單位，根據(jù)班級的實際特色，深挖每個幼兒的發(fā)展特點，無論是從環(huán)境布置還是教學(xué)設(shè)計來說，都具有極強(qiáng)針對性的課程。從這個方面來說，班本化課程實際上是一種因材施教理念的體現(xiàn)，是避免同質(zhì)化的重要手段。當(dāng)前，全國范圍內(nèi)的幼兒園在進(jìn)行教學(xué)活動時，均是圍繞五大領(lǐng)域活動開展相關(guān)工作，這不可避免地會造成活動內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象，無法體現(xiàn)地域以及園所特色差異。而班本化的出現(xiàn)，逐漸打破了這種現(xiàn)象，讓各個幼兒園的特色體現(xiàn)了出來。當(dāng)然，要想構(gòu)建有效的班本化課程，對教師的要求較高，需要教師有較強(qiáng)的觀察和歸納能力，能從表象挖掘內(nèi)在本質(zhì)。這要求教師需要從幼兒的角度對課程進(jìn)行審視和思考，要在原有知識體系上進(jìn)行特色創(chuàng)新。

（二）課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力概念是領(lǐng)導(dǎo)力概念在教育領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用，在把握課程領(lǐng)導(dǎo)力前，需要對領(lǐng)導(dǎo)力有所認(rèn)識。領(lǐng)導(dǎo)力實際上指的是一種影響，無論是通過人格魅力還是其他具體手段，只要能實現(xiàn)組織目標(biāo)，均是領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的表現(xiàn)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，同樣需要教師具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，教師通過自身的影響，實現(xiàn)課程目標(biāo)，就是一種課程領(lǐng)導(dǎo)力，具體來說，課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程決策能力、課程組織能力、資源整合能力以及課程評價能力。教師具有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是至為重要的，它實際上涉及教學(xué)的各個方面，在任何教學(xué)環(huán)節(jié)都有對應(yīng)。針對幼兒教師來說，同樣如此，只有教師具有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能合理科學(xué)地進(jìn)行活動規(guī)劃，從宏觀角度上來保證設(shè)計的規(guī)范和完整性。當(dāng)然，課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而不斷擴(kuò)充，對教師的要求也在逐步提升，要求教師掌握的能力也更加復(fù)雜，教師只有秉持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能保證自身擁有良好的課程領(lǐng)導(dǎo)力，保證班本化課程的順利實施。

總之，本文以班本化課程和課程領(lǐng)導(dǎo)力為兩個理論基礎(chǔ)，是有所考慮的，因為兩者實際上處于一種相互促進(jìn)和相互影響的關(guān)系，課程領(lǐng)導(dǎo)力是保證班本化課程有效實施的基礎(chǔ)，而班本化課程的科學(xué)開展是課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。

二、幼兒園教師開展班本化主題活動的現(xiàn)狀分析

筆者對我院教師的觀察周期為一個星期，觀察人數(shù)是大中班的8名教師，在觀察的過程中，每位教師都完整呈現(xiàn)了整個活動組織過程，現(xiàn)將觀察結(jié)果歸納如下：

（一）理解

在理解這一個觀察維度內(nèi)，筆者對8名教師進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)其中有3名教師對班本化課程理解程度不深，將班本化主題活動組織成了五大領(lǐng)域常規(guī)活動。另外五名教師雖然利用了班級的特色資源，并在活動開展前進(jìn)行了學(xué)情了解，所開展的活動比較符合幼兒的實際特點，但是對班本化主題活動的理解還較為淺層，經(jīng)驗還稍顯不足，在后面的活動開展中，就只顧著完成活動任務(wù)，沒有以幼兒全面發(fā)展為核心引導(dǎo)其發(fā)展。

（二）規(guī)劃

筆者在教師開展主題活動前，會對8名教師的教案進(jìn)行觀摩，發(fā)現(xiàn)教案中在設(shè)計理念方面還存在著較大的問題。班本化課程應(yīng)以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和豐富認(rèn)知經(jīng)驗為原則，但是大部分教師沒有體現(xiàn)這一點，反而在引起幼兒興趣這一項上，所有教師價值取向趨同，所設(shè)計的活動內(nèi)容十分豐富，但是雜亂無序，前后沒有邏輯，完全無法以幼兒已有的知識體系為基礎(chǔ)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

（三）組織

在活動組織實施方面，主要以教師談話引導(dǎo)和幼兒觀察、動手操作為主，基本遵循了“以幼兒為中心”理念。但是組織形式稍顯單一，活動與活動之間的銜接不順暢，甚至?xí)霈F(xiàn)活動前后的“沉默期”和“空白期”，教師沒有對此進(jìn)行深度思考，對班本化課程的認(rèn)識不足。

（四）評價

8名教師在開展班本化主題活動的過程中，均是以“幼兒是否喜歡”為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒喜歡就是一次較好的游戲活動。教師評價幼兒是否喜歡這一標(biāo)準(zhǔn)時，沒有任何客觀依據(jù)，完全是主觀判斷，因此缺乏一定的科學(xué)性，評價對象也較為簡單，活動效果并沒有得到真實的評價。

三、幼兒園教師開展班本化主題活動的問題分析

根據(jù)以上現(xiàn)狀調(diào)查，從理解、規(guī)劃、組織、評價等方面進(jìn)行問題審視，共發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題，筆者對此進(jìn)行詳細(xì)闡述，為后續(xù)策略的提出提供材料支撐。

首先，關(guān)于“理解”方面，大部分幼兒教師對班本化課程的內(nèi)涵理解不夠深入，很多教師認(rèn)為只要根據(jù)班級特色進(jìn)行具體活動設(shè)計，就已經(jīng)滿足了班本化課程構(gòu)建的全部要求，甚至還有教師打著“班本化課程”的旗號開展常規(guī)游戲活動，這自然無法發(fā)揮班本化課程的內(nèi)在價值。實際上，打造班本化課程應(yīng)更多關(guān)注活動與活動之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有將其內(nèi)在邏輯關(guān)系體現(xiàn)在具體設(shè)計中，才能稱之為一門課程，否則便只能算作單一的活動組織。當(dāng)然，很多教師由于經(jīng)驗不足，無法切實掌握幼兒的實際特點，從而沒有體現(xiàn)班本化課程的內(nèi)涵，這均是需要改進(jìn)的地方。其次，關(guān)于“規(guī)劃”方面，幼兒教師普遍呈現(xiàn)一定的片面性。所有課程實施都需要圍繞促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為原則，而教師并沒有從整體上對此進(jìn)行思考，一部分教師將關(guān)注點放在了班本化課程特色體現(xiàn)方面，在活動組織的過程中，著力凸顯幼兒特色，引起學(xué)生興趣，從而導(dǎo)致課堂混亂，經(jīng)常出現(xiàn)顧首無法顧尾的局面，而且為了凸顯幼兒個性，采用單一引導(dǎo)的策略，整體活動組織效率低下，這是在活動設(shè)計方面的嚴(yán)重失誤;另一部分教師雖然課堂組織有序，但是完全沒有班本化課程的體現(xiàn)，仍舊以五大領(lǐng)域常規(guī)活動為主，同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，因此兩極分化問題突出。然后，關(guān)于“組織”方面，受到整體設(shè)計不佳的影響，活動組織質(zhì)量較差。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力偏弱在這個方面得到了集中的體現(xiàn)，并沒有通過自身的影響，實現(xiàn)課程目標(biāo)。很多教師沒有深入了解過班本化課程，更沒有集中對自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行訓(xùn)練，教育機(jī)制明顯不足，因此在出現(xiàn)問題時，無法及時解決問題，降低了活動組織的質(zhì)量。當(dāng)然，究其根本原因，還是因為教師對班本化課程并不理解所致，正是因為理解不夠深刻，因此在活動組織方面就無法凸顯效率，教師的綜合素養(yǎng)也呈現(xiàn)較低的情況。最后，關(guān)于“評價”方面，最為凸顯的問題就是主觀性較強(qiáng)和評價主體單一，教師完全憑自身的主觀印象進(jìn)行判斷，以“幼兒是否喜歡”為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有制定評價量表和觀察表，客觀性不足，評價方式單一。在評價活動中，教師是唯一的評價主體，這也是導(dǎo)致評價主觀性較強(qiáng)的原因，評價主體單一就不會科學(xué)，對幼兒的表現(xiàn)性評價就會存在忽略的情況。實際上，教師也并不是很重視過程性評價和動態(tài)評價，這兩種評價方式均是教育評價的重要方面，過程性評價能充分觀察幼兒學(xué)習(xí)的過程，并依據(jù)過程挖掘其中存在的問題，并肯定幼兒的努力程度，而動態(tài)評價更為重要，充分發(fā)揮出了即時反饋和即時解決的功能，這種評價方式可以讓幼兒印象深刻。但是，在筆者觀察的過程中，并沒有看到教師采用這兩種評價方式，因此評價方式單一也是其中存在的重要問題。

四、幼兒園教師開展班本化主題活動的策略分析

幼兒教師班本化課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升并非一夕之功，通過對本園教師的觀察，其所存在的問題比較普遍和凸顯，現(xiàn)對提升幼兒教師班本化課程領(lǐng)導(dǎo)力提出以下幾點看法。

（一）提升對班本化課程的認(rèn)識深度

班本化課程內(nèi)涵的認(rèn)識才是教師開展班本化主題活動的基礎(chǔ)，但是目前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還優(yōu)待提升，教師只有不斷通過自我學(xué)習(xí)，提升自身的研究能力，才能有效提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)然，幼兒園作為教師成長的主要促進(jìn)者，也應(yīng)提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會，定期組織教師參加學(xué)術(shù)講座和專題活動，并組織部分教師派往優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗，從理論和實踐兩個方面武裝教師的思想。此外，幼兒園還需有意識地提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，同樣需要從理論和實踐兩個方面做起?？梢匝埰髽I(yè)內(nèi)以及高校知名的專家來園開展講座，強(qiáng)化教師對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識，因為課程領(lǐng)導(dǎo)力脫胎于領(lǐng)導(dǎo)力概念，而企業(yè)高管在領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識方面有較為豐富的實踐經(jīng)驗，因此邀請企業(yè)高管進(jìn)行經(jīng)驗傳授也是一個較好的方式。同時，要對教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行集中磨煉，應(yīng)圍繞課程領(lǐng)導(dǎo)力的維度進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的鞏固，通過競賽、磨課等方式進(jìn)行演練，確保教師課程領(lǐng)導(dǎo)力穩(wěn)步提升，只有從這兩個方面提升教師的認(rèn)識和技能，才能為解決班本化主題活動中的問題奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富構(gòu)建班本化主題活動的方法

在這個方面，教師要從橫向和縱向兩個方面進(jìn)行思考和探索。在橫向上，幼兒教師應(yīng)綜合多個主題促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，多個主題之間的銜接需要教師在開展前進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，只有通過不斷嘗試，才能讓自身的開展方式變得更加具有邏輯性，才能由點到面地建立屬于自身的活動組織體系;在縱向上，應(yīng)發(fā)揮經(jīng)驗豐富的教師的研究作用，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和研究解決問題，并梳理一套可推廣的活動組織和構(gòu)建經(jīng)驗，讓其他同行進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能全面提升幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。比如，在“我是中國人”的主題活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對自身的姓名產(chǎn)生好奇心理，然后依據(jù)班級特色資源構(gòu)建一個低結(jié)構(gòu)的游戲活動，在幼兒已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定活動過程，當(dāng)幼兒經(jīng)驗的逐漸豐富之后，教師可以進(jìn)一步開展“有趣的中國字”“了不起的中國”等主題活動。這是一個典型的橫向構(gòu)建方法，當(dāng)然在此過程中，不同專業(yè)化發(fā)展階段的教師應(yīng)要善于從這些活動中挖掘問題，橫向與縱向研究結(jié)合，才能有效提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）幼兒園提供制度保障

要想充分發(fā)揮幼兒教師的自主性、積極性，還需要幼兒園提供相應(yīng)的制度保障，正如上述的橫向與縱向研究方式，如果幼兒園不支持，教師也很難堅持下去，也就是說，幼兒園健全的制度以及賦予教師足夠的教學(xué)權(quán)力，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的前提條件。一是幼兒園在活動設(shè)計、組織方面要給予教師足夠的權(quán)力，不能將其活動行為完全僵化，更不能因為班本化課程體系還不完善，就完全放棄教師開展此項活動的嘗試，幼兒園應(yīng)鼓勵幼兒教師參與課程實施方案的編寫;允許教師在合理合規(guī)的前提下，針對幼兒特色進(jìn)行主題活動設(shè)計，掌控活動進(jìn)程;給予教師足夠的權(quán)力對自身所設(shè)計的班本化課程進(jìn)行靈活調(diào)整等，只有這樣，才能讓教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力充分發(fā)揮出來;二是要建立教師保障機(jī)制，提供足夠的條件和資源促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。比如，幼兒園可以針對不同教師的短板提供針對性的指導(dǎo);整合資源，為教師落實和實施班本化課程提供保障，如針對班本化主題活動評價主體單一的情況，幼兒園就可以安排其他教師一起參與評價，有條件的情況下還可以邀請部分家長參與評價等。除了提供園本保障之外，幼兒園還需要提供班本保障，要營造較為和諧的活動開展氛圍，對班級內(nèi)教師與保育員之間的關(guān)系，引導(dǎo)兩者形成相互尊重和相互配合的關(guān)系;幼兒園還需要考慮教師的實際情況，按照教齡、性格、學(xué)歷、興趣等進(jìn)行合理的安排，發(fā)揮班本文化建設(shè)的潛在價值。當(dāng)然，家長的配合也非常重要，幼兒園應(yīng)多組織一些家園互動的活動，讓家長參與進(jìn)來，從而有效提升班本化課程的質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，班本化主題活動是提升幼兒興趣以及促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑，也是提升幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要工具。當(dāng)前，很多幼兒教師還對班本化課程很不熟悉，這主要體現(xiàn)在思想認(rèn)識、組織實施以及評價方式方面，幼兒教師只有不斷進(jìn)行自我提升，強(qiáng)化思想認(rèn)識，并結(jié)合實踐研究，才能有效解決活動組織中出現(xiàn)的問題，讓自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效提升。

（宋行軍）