徜徉古典名著，深犁經(jīng)典魅力

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【摘要】經(jīng)典之作是時代的產(chǎn)物，凝聚著作家的智慧。學(xué)生閱讀經(jīng)典，就是在汲取作者智慧的同時，感受人間情態(tài)的多姿。經(jīng)典閱讀要有深度，通過反復(fù)吟誦咀嚼，獲得深刻的體驗之后，才能品出經(jīng)典味道，體會其中的文化氣質(zhì)、文化品格、文化智慧。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典名著;深度閱讀;習(xí)慣;積淀;《水滸傳》

隨著閱讀教學(xué)研究的深入推進(jìn)，文本深度閱讀逐漸被大家認(rèn)可和重視。學(xué)校的圖書室里，學(xué)生的書架上增加了不少名著。這極大地豐富和拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。筆者認(rèn)為，學(xué)生閱讀名著要有方法、有深度，既要了解名著內(nèi)容，也要對名著的語言、情節(jié)、寫法等有所學(xué)習(xí)和掌握?！端疂G傳》是小學(xué)生必讀名著。本文就如何深讀《水滸傳》，談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。

一、理解名著語言，從讀順到讀懂

北京大學(xué)教授葉朗先生說，經(jīng)典閱讀，就是學(xué)習(xí)、積累、運用經(jīng)典語言。閱讀經(jīng)典名著《水滸傳》，要在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其語言，理應(yīng)從理解言語入手。

1.解讀名著語言，把握言語要義

《水滸傳》的語言與現(xiàn)代語言有一定的區(qū)別，甚至有的差別還很大。學(xué)生在閱讀時會遇到障礙。不妨采用相應(yīng)的方法，如通過聯(lián)系上下文猜測、根據(jù)語境感知、借助生活經(jīng)驗理解等方法消除閱讀障礙。如“問茶房”中的“茶房”就是茶館里的“伙計”“服務(wù)員”。“在船里蕩將過去”中的“蕩將”就是“坐船過去”。借助生活經(jīng)驗，“差英雄精細(xì)的人去”中的“精細(xì)”就是 “聰明機(jī)智”之意。對于學(xué)生來說，閱讀《水滸傳》，開始幾章確實會有一定的難度，但閱讀幾回之后，理解了這些語言，再讀就容易多了。

2.積累經(jīng)典語言，豐富語境內(nèi)涵

文學(xué)評論家金圣嘆評點《水滸傳》時表明了這樣的觀點：《水滸傳》小說語言的準(zhǔn)確美，更多地表現(xiàn)在人物語言的人格化上。人物語言高度人格化，對讀者的吸引力更大。如李逵，小說有九回都寫到了這個人物，在《黑旋風(fēng)探穴救柴進(jìn)》中，李逵忍不住，“便把棗糕……，便來拿鐵錘……如弄彈丸一般”，這充分顯示他的爽直，武藝高強(qiáng);“我卻怕甚鳥”，寥寥數(shù)言，表現(xiàn)李逵的膽大;而在《李逵夢鬧天池》中，“李逵從外入來，聽了這幾句說話，心如火熾，口如煙生喝道……大怒，拔出板斧……只一斧，砍翻了二三個”幾句話，一個粗魯冒失、不計后果、嫉惡如仇的硬漢形象躍然紙上。名著中這樣生動的語言非常豐富，學(xué)生在閱讀時應(yīng)注重積累。

二、把握名著情節(jié)，從讀懂到讀通

學(xué)生閱讀古今名著，最感興趣的就是名著精彩的故事情節(jié)了。在《水滸傳》里，《智取生辰綱》《怒殺閻婆惜》《大鬧飛云浦》《三打祝家莊》等精彩的情節(jié)，不僅讓學(xué)生們印象深刻，也耳熟能詳。

1.品讀經(jīng)典名著，把握情節(jié)發(fā)展

對于《水滸傳》這樣的文學(xué)經(jīng)典，人物眾多，關(guān)系錯綜復(fù)雜，讀一遍就想厘清故事情節(jié)很困難。如何把握情節(jié)呢？利用思維導(dǎo)圖，一目了然。例如林沖，可以以變化的地點為線索理一理：《豹子頭誤入白虎堂》發(fā)生在東京，《林教頭刺配滄州道》經(jīng)過野豬林，再到柴進(jìn)莊上，后到達(dá)滄州?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中他殺了陸虞候之后，被逼離開滄州，又到了柴進(jìn)莊上，經(jīng)柴進(jìn)引薦，投奔梁山泊。按照地點的轉(zhuǎn)變，用思維導(dǎo)圖一理，關(guān)于林沖的故事情節(jié)就清楚了。除此之外，還可以復(fù)述人物和事件，畫出人物關(guān)系圖，或按時間或接觸不同人物的順序梳理故事情節(jié)。感興趣的還可以找來宋朝的地圖，在地圖上標(biāo)出人物活動的軌跡，就更明晰了。

2.厘清名著情節(jié)，重讀感人細(xì)節(jié)

名著中的很多細(xì)節(jié)都很經(jīng)典，如何指導(dǎo)學(xué)生讀深、讀透？筆者認(rèn)為，教師必須深度閱讀，構(gòu)建深度閱讀策略，用自己的閱讀經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生讀深、讀透。如初讀《水滸傳》之后，選中一個人物，如楊志，讓學(xué)生說說從楊志賣刀、智取生辰綱中，感受到楊志的特點是什么。引導(dǎo)學(xué)生再讀楊志的故事，從正反兩個方面評價楊志。然后帶著疑問“楊志教會我們什么”再次重讀文本。建立閱讀內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，在細(xì)節(jié)處反復(fù)品讀，閱讀層次逐漸加深，每次都會有不同的閱讀體驗。筆者曾觀摩過一位教師的教學(xué)，學(xué)生名著閱讀后，讀完一個故事，或者一個人的系列故事，教師便讓學(xué)生畫出“故事圖畫”的線索表達(dá)出來，這也是品讀細(xì)節(jié)的有效策略。

三、分析人物特質(zhì)，從讀通到讀透

《水滸傳》里，除了梁山的好漢，還有上至皇帝丞相，下到衙役、普通百姓諸多人物，個個栩栩如生，鮮明生動。

金圣嘆指出，《水滸傳》善于寫出各類人聲口，如老人有老人聲口、賣柴人有賣柴人聲口等，各各不同;并指出此書也善于寫人物的各種神態(tài)、心情，如醉語、急語，心忙口亂語等。

1.抓住關(guān)鍵詞語，確立人物形象

第一個出場的梁山好漢，是史家村的史進(jìn)：“一個后生脫膊著，刺著一身青龍……拿條棒在那里使?！薄埃ㄊ愤M(jìn)）喝道：你是什么人？敢來笑話我的本事？你敢和我叉一叉么？”簡單的三言兩語，抓住“一身青龍”“說話耿直”的特點，描繪了一個心高氣傲、爽快憨直的少年英雄。每出現(xiàn)一個人物，抓住名著中的關(guān)鍵語言，描繪出人物的準(zhǔn)確形象，甚至可以采用繪畫的方式畫出人物特征。據(jù)說施耐庵寫《水滸傳》之前，曾經(jīng)找人繪了三十六幅人物像，每天琢磨，才寫出《水滸傳》。雖然沒有史料記載，但是對于我們今天閱讀《水滸傳》仍大有裨益。

2.前勾后連品讀，豐富人物形象

名著中有些人物，作者可不是用三言兩語完成的，比如林沖、武松、宋江、李逵、魯智深等，是分許多章節(jié)刻畫的，閱讀時要前后聯(lián)系閱讀分析，全面把握人物形象。比如林沖，在《逼上梁山》之前，刻畫的是一位逆來順受、安分守己、循規(guī)蹈矩、武藝高強(qiáng)的形象，突出一個“怯”字。而在后來的章節(jié)《雪夜上梁山》《林沖水寨打拼火》中，則是一位嫉惡如仇、富有正義感、有勇有謀的江湖勇士，突出一個“剛”字。這樣的人物形象在閱讀時，通過前后聯(lián)系解讀，反復(fù)咀嚼語言，才能準(zhǔn)確把握人物的特征。高俅、吳用、楊志等都是這樣的。名著中的人物特點大都是隱藏在人物本身的行動中，這是《水滸傳》創(chuàng)作上的一大特點，閱讀之后，有必要用準(zhǔn)確的語言概括。

3.品讀微小人物，解析眾生形象

《水滸傳》除了對梁山一百零八人細(xì)致刻畫外，對一些反面人物、普通小人物的刻畫也是入木三分。如《林教頭刺配滄州道》一回中對押送公人薛霸的描寫：“老董，你聽我說，高太尉叫你我死也只得依他……送金子與俺。你不要多說……大松林猛惡處……與他結(jié)果了罷……”簡短幾十個字，刻畫了一個貪財而又欺軟怕硬的奴才形象，也預(yù)示著他的下場的悲慘。這樣的小人物很多，如林沖的好友陸虞候，被武松殺死的蔣門神，宋江的情人閻婆惜等，小說中雖對他們的描寫不多，故事情節(jié)不多，語言簡練，但施耐庵對這些小人物的刻畫筆力遒勁，值得讀者細(xì)心品讀。福斯特說：“小說中的人物有兩種，一種是圓的，一種是扁的?！毕襁@樣的小人物往往一筆帶過，性格比較單一，應(yīng)該屬于“扁”的。

四、學(xué)會分析評價，從讀透到明理

明清時期出現(xiàn)了許多小說家，小說創(chuàng)作日趨成熟。同時，也出現(xiàn)了一批小說評論家。這些評論家的評論不僅是對小說內(nèi)容的評價，也是對小說整體結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和再度創(chuàng)作。脂硯齋是《紅樓夢》的著名評點者，脂硯齋的批語在紅學(xué)界堪稱經(jīng)典。金圣嘆對《水滸傳》的評價也是比較客觀、全面、深刻的。

小學(xué)生閱讀名著，做不到像文學(xué)評論家那樣專業(yè)、深刻、全面。但讓學(xué)生學(xué)會批注，記錄下閱讀時的感受，也是一種對名著語言的賞析與判斷，將名著讀深、讀透的有效手段之一。

1.解析人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心

《水滸傳》里，英雄好漢別具一格，個性鮮明，即使同一個人，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，也有變化。而他們的個性中又有共性，那就是說話耿直，嫉惡如仇，行俠仗義，扶危濟(jì)困，仗義疏財。每閱讀一兩個章節(jié)之后，對故事中人物進(jìn)行簡短評論，既是對人物形象的進(jìn)一步深化認(rèn)識，也是對文學(xué)創(chuàng)作的一次認(rèn)識和學(xué)習(xí)。如讀了第二十四回《王婆貪賄說風(fēng)情? 鄆哥不忿鬧茶肆》之后，可以梳理出本章節(jié)中的重要人物特點，逐個評析，如西門慶的不務(wù)正業(yè)、貪圖美色，王婆的貪財、惡毒，鄆哥的正直、勇敢等，都值得細(xì)細(xì)品味。

2.品味賞析言語，習(xí)得名著語言

金圣嘆說：“《水滸傳》對人物的描寫，不僅注意語言個性化，還注意語言應(yīng)該符合人物的身份?！蓖瑯訉懘拄敚铄拥拇拄斉c魯智深的粗魯截然不同，同樣寫仗義，武松的仗義與林沖的仗義風(fēng)格各異。同樣寫打斗的場面，魯智深與潑皮的打斗充滿戲劇化，體現(xiàn)了魯智深的機(jī)智;黑旋風(fēng)與浪里白條的比斗，斗得有趣，表現(xiàn)了李逵的耿直;武松與蔣門神的比斗，場面壯觀，突出武松的豪氣，打斗場面亦有特色。積累大量的人物描寫和場景描寫，可以為今后的創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.點評小說寫法，揣摩創(chuàng)作方法

學(xué)生閱讀名著不能止步于人物和情節(jié)，還應(yīng)琢磨文章的寫作章法，這需要教師點撥、引導(dǎo)。比如，寫同一個人，為什么有的人物有一兩個故事，有的人物有五六個故事，同樣寫一個人，為什么有的人的故事分開寫，而非連續(xù)性的敘述，可以從這些問題中梳理出名著的表現(xiàn)手法、創(chuàng)作方法。如《水滸傳》中人物的出現(xiàn)很有講究，人物出現(xiàn)的時候，不單單是在寫這個人，而是創(chuàng)造一種情境。魯達(dá)的出現(xiàn)，引出史進(jìn)尋找?guī)煾低踹M(jìn)的情節(jié)，林沖的出現(xiàn)，引出魯智深斗潑皮的場面。這樣的布局，十分精妙。

學(xué)會評價，給名著“庖丁解牛”，是深度閱讀名著的有效閱讀策略，評價的方式也是多元化的。給人物畫像，繪制人物發(fā)展的思維導(dǎo)圖，明晰情節(jié)發(fā)展的路線，體會環(huán)境描寫的鋪墊與渲染作用等等，都是評價的有效手段。學(xué)會評價，對學(xué)生的寫作幫助很大，學(xué)生的習(xí)作布局謀篇，人物形象刻畫，也會悄然發(fā)生變化。

五、開發(fā)閱讀形式，從明理到積淀

小學(xué)生閱讀名著時易囫圇吞棗，注意力容易難以持久，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的時候，不能只限于名著本身，應(yīng)當(dāng)適時改變其名著閱讀形式。

1.課本情景表演，深度閱讀體驗

對于名著中的經(jīng)典故事情節(jié)，可以改編成課本劇，分配角色，搬到舞臺上表演。除了《武松打虎》《楊志賣刀》這樣的經(jīng)典情節(jié)，《真假李逵》《一丈青單捉矮腳虎》也可以改編成課本劇。學(xué)生們?yōu)榱吮硌莩晒?，必然會反?fù)閱讀名著片段，推敲人物性格，咀嚼人物語言，設(shè)置布景環(huán)境，這是對文本的反復(fù)閱讀與創(chuàng)造性的加工。

2.不同藝術(shù)賞析，變換閱讀形式

隨著影視資源的豐富與普及，眾多的經(jīng)典名著被搬上了銀幕，為學(xué)生們提供了多元化的名著閱讀形式?！端疂G傳》中的經(jīng)典人物和情節(jié)，被改編成電影、電視劇、戲劇、評書等;《水滸傳》里的單個人物，如石秀、武松的故事等也被拍成了影視劇……學(xué)生在閱讀名著的同時，欣賞有關(guān)的影視作品，在比較閱讀中融會貫通，把握文本的內(nèi)在意蘊，這就是讀透。通過閱讀比較，用心靈感受經(jīng)典，才能取其精華，文本中有價值的東西才能被學(xué)生充分吸收。

3.開展閱讀實踐，展示閱讀成果

名著深度閱讀，離不開名著閱讀實踐活動。閱讀《水滸傳》時，可以開展豐富多彩的閱讀實踐展示閱讀成果。如繪制《水滸傳》宣傳海報，開展經(jīng)典中的故事會比賽，編繪《水滸傳》閱讀專題手抄報，分多個專題介紹名著內(nèi)容;還可以組織學(xué)生寫書評，對自己閱讀過程中感觸較深的地方寫文評述。總之，對名著的閱讀，不要企圖用一個簡單的命題說清楚，而應(yīng)該進(jìn)行立體的閱讀。

著名國學(xué)大師熊十力先生說：“閱讀經(jīng)典名著，應(yīng)該成為青少年的閱讀習(xí)慣。忙里偷閑，取古今名著讀之，即使幾頁，毋間斷。尋玩義理，須向多方體悟，更須鉆入深處，勿以浮泛知解為實也?！睉?yīng)該從深度閱讀經(jīng)典名著開始，借助經(jīng)典的熏陶，潛移默化的影響，培養(yǎng)新時代中華少年。

（作者單位：江蘇省泗洪縣虹州實驗學(xué)校）