小學(xué)音樂教學(xué)中的識譜教學(xué)探究

汪文媛

識譜是小學(xué)音樂教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，提高孩子識譜能力對學(xué)生感受理解音樂、表現(xiàn)音樂及創(chuàng)造音樂有著重要作用。在音樂課堂上，識譜教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而效果差的問題。識譜能力作為音樂學(xué)習(xí)的必備技能之一，在音樂基礎(chǔ)教學(xué)中是必要的，這既是音樂核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的識譜能力，改變枯燥單純的識譜訓(xùn)練，將識譜與演唱、演奏、鑒賞的教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，享受并投入音樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)識譜，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，成為一線教師值得思考的問題。

筆者認(rèn)為，在識譜教學(xué)的過程中，教師首先要運(yùn)用多種生動有趣的方法激發(fā)學(xué)生對識譜的興趣，建立與樂譜之間的感情，變苦為樂；同時(shí)探索多種方法，來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、表現(xiàn)力、鑒賞力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美情趣，使識譜過程成為對音樂藝術(shù)美的探索過程。筆者在以下幾個(gè)方面做了些嘗試。

識譜與歌唱教學(xué)相融合

巧用節(jié)奏提升識譜的趣味性

節(jié)奏被稱為音樂的骨骼，它賦予音樂活力，對塑造音樂形象有重要作用。在識譜教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的節(jié)奏概念是十分重要的。如果學(xué)生能正確掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，再進(jìn)行識譜教學(xué)就容易多了。

首先，我們可以利用聲勢動作來學(xué)習(xí)節(jié)奏。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，老師可以讓學(xué)生利用雙手、肩、膝、捻指來打擊節(jié)奏，調(diào)動身體各部位的運(yùn)動，從而感受節(jié)奏的變化以及強(qiáng)弱的規(guī)律。讓學(xué)生動起來，避免了學(xué)生枯燥地模仿，在掌握聲勢的基礎(chǔ)上利用游戲進(jìn)行教學(xué)。例如，讓同學(xué)們用八個(gè)一拍走到規(guī)定的地點(diǎn)，用十六個(gè)拍“跑”回到原地，強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，同時(shí)也對自己走路、跑步距離的長短，拍打的快慢，都有一定控制。這種活動既能訓(xùn)練節(jié)奏，又促進(jìn)了大腦的發(fā)育。

其次，在生活中尋找節(jié)奏，提高學(xué)生對節(jié)奏的興趣。如：街頭巷尾的叫賣聲、兒童游戲時(shí)口中念念有詞的兒歌，都可以貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中；還可以用不同交通工具運(yùn)行的速度來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在實(shí)踐的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，利用語言中的自然節(jié)奏恰當(dāng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生感覺學(xué)得有趣，易于掌握，記得牢固，教學(xué)效果得到有效提升。

善用旋律提升識譜的應(yīng)用性

許多一線的音樂教師發(fā)現(xiàn)，大多小學(xué)生喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，即使勉強(qiáng)唱下來，音準(zhǔn)也不盡人意，沒有旋律感。但如果選擇一首孩子們熟悉的歌曲，再反過來唱譜子，音準(zhǔn)上會大大提高。因此，先學(xué)歌曲旋律，再進(jìn)行識譜教學(xué)能讓學(xué)生更快走進(jìn)音樂，先學(xué)歌曲旋律容易激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這樣，學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上對歌曲的旋律有了一定印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識記音符的音高，為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立信心，學(xué)生既容易感受歌曲形象美，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性。在教學(xué)《小鞋匠》這首歌時(shí)，筆者先順勢讓學(xué)生跟著鋼琴唱，學(xué)生被活潑的旋律所吸引，十分投入，很快就唱會了歌曲。歌詞學(xué)會后，再反過來練習(xí)曲譜。這樣，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)他們的“本事”變大了，而且也覺得識譜不想過去那么吃力，從而對學(xué)唱曲譜充滿了信心。

“先唱歌后識譜”的教學(xué)方法看似違反了“常規(guī)”，但是它符合兒童的認(rèn)識規(guī)律，是建立高音唱名觀念的最自然的方法。絕大多數(shù)小孩子都是先學(xué)會了說話然后學(xué)會識字的。識譜教學(xué)也是如此，可以先學(xué)旋律，然后再學(xué)習(xí)識譜。

識譜與器樂教學(xué)相融合

小學(xué)音樂教育屬于普通音樂教育的范疇，不能以專業(yè)音樂教育的方法和標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。我們做的是音樂的普及工作，提倡樂器進(jìn)課堂，要求學(xué)生初步學(xué)會演奏一兩件樂器。其主要的目的不是為了培養(yǎng)和造就音樂人才，而是把樂器作為學(xué)習(xí)音樂的一種工具，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，從而全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂能力。因而，我們要重視和提倡學(xué)習(xí)民族樂器，并鼓勵(lì)學(xué)生自己制作簡易的樂器。只要教學(xué)普及了，識譜教學(xué)自然也就有了一條最佳的成功之路！

筆者有一個(gè)在讀四年級的小侄女，她特別喜歡吹口琴，沒事就在家里吹，她媽媽告訴我，家里沒有一個(gè)人懂音樂，也沒有專門輔導(dǎo)過她，就是她自己一個(gè)人在玩。我聽她吹過，還真不錯(cuò)，節(jié)奏、音準(zhǔn)都非常正確，甚至老師沒教過的譜子她也能正確吹出來。她告訴我，她平時(shí)就喜歡自己吹吹，不懂就上音樂課時(shí)間去弄懂，時(shí)間長了，自己就會了。她正確用口琴奏出了樂譜中的各種音符，還通過反復(fù)聽音訓(xùn)練，使自己在多次的聆聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效增強(qiáng)了識譜能力。可見，將樂器引進(jìn)課堂能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是提高識譜教學(xué)效果的好方法。

通過器樂教學(xué)樹立學(xué)生正確的音高概念

在小學(xué)器樂教學(xué)中，學(xué)生演奏的樂器都是有固定音高的簡單易學(xué)的樂器，如豎笛、陶笛、口風(fēng)琴等。這些樂器輕便且方便攜帶，演奏技巧比較簡單。學(xué)生在演奏樂器時(shí)，曲調(diào)的音高主要是通過手指在樂器上按音孔，口吹音孔而形成，這樣識譜中的難點(diǎn)音高問題在樂器演奏中就變得比較容易了。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者就借助豎笛來幫助學(xué)生提高識譜能力。

豎笛有著固定的音高，音準(zhǔn)反映在聽覺、指法上，有鮮明的直觀性。學(xué)生在吹奏中聽到音高，會自然而然地產(chǎn)生音準(zhǔn)感，可以幫助學(xué)生鞏固視唱的準(zhǔn)確性，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)新的歌曲前，對于把握不準(zhǔn)的音高，可借助豎笛吹一吹。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生就能準(zhǔn)確唱出歌曲的旋律，不再出現(xiàn)“跑”調(diào)的現(xiàn)象。

通過器樂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對和聲的理解

中高年級會較多接觸到二聲部合唱歌曲，學(xué)習(xí)和聲能夠加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感受力，使學(xué)生對音之間的距離有感情的認(rèn)識提高識譜能力。利用豎笛來學(xué)習(xí)和聲音程既簡單又準(zhǔn)確，可以讓學(xué)生分組來吹。如：一組吹奏“do”，一組吹奏“mi”，另外兩組唱這兩個(gè)音，這樣就可以出現(xiàn)一個(gè)大三度音程，還可以用此方法學(xué)習(xí)二度、五度、六度等音程和和弦，初步感受協(xié)和音程和不協(xié)和音程的效果，并且為學(xué)習(xí)合唱打下基礎(chǔ)。筆者曾給校豎笛社團(tuán)排練《康康舞曲》，在練習(xí)樂曲前，把學(xué)生分成三組對他們進(jìn)行和聲訓(xùn)練，一組吹“do”，二組吹“mi”，三組吹“sol”，先一組一組單獨(dú)訓(xùn)練，然后讓任意兩組一起吹，最后三組一起吹，讓他們漸漸地感受其和聲效果。在后面吹奏樂曲時(shí)，他們能相互聆聽，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

識譜與欣賞教學(xué)相融合

對小學(xué)生而言，欣賞是接觸、認(rèn)識和熟悉音樂語言的過程，可視為識譜的“準(zhǔn)備階段”。識譜教學(xué)的重點(diǎn)在于視唱實(shí)踐。在欣賞欣賞教學(xué)中結(jié)合識譜教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行視唱聯(lián)系。音樂包括“音樂語言”和“音樂文字”兩部分內(nèi)容?！耙魳氛Z言”指的是具有高低，長短，強(qiáng)弱，快慢，并富有韻律變化的音響；“音樂文字”指的是曲譜，它是音響的載體?？v觀音樂發(fā)展的軌跡，是“歌聲”在先而“曲譜”在后，即先有“音樂語言”而后有“音樂文字”；人們學(xué)習(xí)音樂也總是從兒時(shí)的“咿呀學(xué)唱”開始，進(jìn)入小學(xué)后才逐漸學(xué)習(xí)“音樂文字”——曲譜。所以“欣賞”是“歌唱”的前提。在一個(gè)欣賞不到音樂的環(huán)境里生長的孩子是不可能學(xué)會唱歌的，這和一個(gè)與人類世界完全隔絕的嬰兒張大后不會說話是同樣的道理。從這個(gè)意義來說，“欣賞”比“歌唱”更重要。俗話說，“山村的孩子知鳥音，漁家的孩子識水性”。這無疑說明了任何事只要你聽多了，看多了，必然會“耳濡目染”。

筆者曾經(jīng)聽過一位老師上欣賞二胡《八月桂花遍地開》的課程。學(xué)生視唱了主旋律，然后老師帶學(xué)生欣賞時(shí)，學(xué)生聽得津津有味，有的跟著音色輕聲哼，有的全神貫注地聽，有的搖頭晃腦，有的做拉二胡狀，學(xué)生邊聽，老師邊講解樂曲產(chǎn)生的歷史背景、作者生平、曲目內(nèi)涵等。學(xué)生第二次聽時(shí)，就能耳聽樂曲，眼看樂譜唱起來。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過這樣的嘗試，識譜記譜的能力便會逐步提高，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

識譜與現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)手段相融合

在學(xué)習(xí)過程中，眼耳是最重要的，而多媒體課件以其獨(dú)到聽視覺效果，對學(xué)生產(chǎn)生刺激，誘發(fā)其參與興趣。新穎多彩的動畫效果，對突破教學(xué)重點(diǎn)、分散教學(xué)難點(diǎn)又起了其他媒體和手段望塵莫及的作用，從而大大提高教學(xué)效率。在音樂教學(xué)中，將適時(shí)適度的數(shù)字化手段引入課堂，可以極大豐富學(xué)生視聽感受，從而使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，大大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也得以提高，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。如：一位老師設(shè)計(jì)了這樣一堂課——“飛翔的五線譜”。他將“do”“re”“mi”“sol”“l(fā)a”五個(gè)音按照音位，唱名和音高做了三個(gè)小課件，每個(gè)課件都體現(xiàn)出動態(tài)的效果。在教音位時(shí)，首先復(fù)習(xí)了五線譜的基本知識，之后，以動畫的形式讓學(xué)生觀看五個(gè)音的線間位置，學(xué)生一下子就被新穎的畫面，聲音所吸引。接著，老師出示了一道連線題。

學(xué)生通過回憶和小組討論，很快就輕松將這道題做了出來，從而達(dá)到了教學(xué)目的。在唱名教學(xué)時(shí)，老師結(jié)合音位教學(xué)向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“你們知道這些音符的名字嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激活學(xué)生的思維。然后，老師出示唱名，學(xué)生小組討論，然后進(jìn)行練習(xí)。在音高教學(xué)時(shí)，老師以小蝌蚪跳臺階的方法，來學(xué)習(xí)每個(gè)音的高度。學(xué)生看著畫面中，音符從高處一下一下地往下跳，跳到自己的位置上，發(fā)出自己的音高，以此類推，使抽象的音高概念變得生動形象，便于學(xué)生理解與掌握。同時(shí)，豐富的畫面集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音高的難度。

拓展識譜教學(xué)的空間

音樂課外活動可以造成一種音樂藝術(shù)美的氣氛，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的興趣。學(xué)生興趣的提高，識譜能力的獲得，有助于學(xué)校開展以學(xué)校、年級、班級為單位的文藝表演或比賽、文藝匯演等形式的音樂活動。這些活動中，學(xué)生可以對歌曲、舞蹈、合唱等進(jìn)行自由創(chuàng)編。學(xué)生非常喜歡這些親自參與的創(chuàng)造性表演活動。他們在活動中會煥發(fā)出對識譜和一些樂理知識的渴望，可大大促進(jìn)其對音樂課堂的識譜興趣。這些活動還能潛移默化發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志力及組織能力，使學(xué)生建立正確的集體觀念和集體榮譽(yù)感。

普通小學(xué)的識譜教學(xué)，不應(yīng)該以音樂專業(yè)人才的水平來要求他們，只要求其能認(rèn)識樂譜即可。教師在教學(xué)中應(yīng)視學(xué)生的程度而分別計(jì)劃。識譜教學(xué)是一個(gè)“長期工程”，它需要一個(gè)長期的規(guī)劃，有目的地把識譜的內(nèi)容分布在各學(xué)段和年級之中。我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)因材施教，多應(yīng)用形象化、直觀化的教學(xué)方法，將識譜教學(xué)分散在歌唱、器樂、欣賞等內(nèi)容中去，組織豐富多彩的音樂課外活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的識譜能力。音樂教師在教學(xué)中要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在快樂和諧的氛圍中體驗(yàn)、享受音樂的樂趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境里進(jìn)行識譜的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

總之，要正確認(rèn)識識譜在音樂教學(xué)中的地位與作用。識讀歌譜是各種音樂邊沿活動，特別是對歌唱、演奏活動等工具型教學(xué)內(nèi)容起著重要的輔助作用。識譜只是學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段，它不是音樂教育的最終目標(biāo)。音樂教育要借助與識譜教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的音樂認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)造力。識譜教學(xué)只是一種音樂認(rèn)知的技術(shù)手段，在識譜教學(xué)中，應(yīng)正確處理識讀樂譜與情感的關(guān)系，讓學(xué)生在生動活潑的審美教學(xué)中進(jìn)行識譜練習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)讀識譜。作為一名小學(xué)音樂教師，要使學(xué)生能自信地演唱、演奏、表演，并在這些活動中享受愉悅，感受情感的熏陶。