師生合作評(píng)價(jià)助力向高一學(xué)生引入讀后續(xù)寫任務(wù)

摘 要：讀后續(xù)寫高考新題型在高中寫作課堂中缺乏高效的教學(xué)方法，本文以一節(jié)基于讀后續(xù)寫任務(wù)而開展的高一學(xué)生師生合作評(píng)價(jià)寫作研討課為例，探討如何通過閱讀課與寫作課結(jié)合以及教、練、評(píng)有機(jī)融合使得寫作課貼近教學(xué)、貼近課堂、貼近學(xué)生，從不同維度促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力提升。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;師生合作評(píng)價(jià);高中英語寫作

作者簡介：徐丹（1995.01-），女，安徽銅陵人，南京市第十二中學(xué)，教師，碩士，研究方向：英語教育。

一、引言

讀后續(xù)寫是近年來高考英語新題型，在教學(xué)界引發(fā)廣泛關(guān)注。該題型要求考生基于一篇350詞左右的閱讀材料及段落開頭語等提示信息進(jìn)行寫作，使所寫文本（150詞左右）與所讀材料形成銜接合理、情節(jié)連貫、結(jié)構(gòu)完整及風(fēng)格統(tǒng)一的連續(xù)體，讀后續(xù)寫在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)要求學(xué)生充分理解閱讀材料，從語言、情節(jié)和篇章等多個(gè)維度延續(xù)閱讀文本。讀后續(xù)寫理論依據(jù)為王初明教授提出的寫長法，寫長法具有三大促學(xué)優(yōu)勢(shì)：激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)、凸顯語境作用、借力互動(dòng)促學(xué)。

適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展和助力學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用?！皫熒献髟u(píng)價(jià)” （teacher-student collaborative assessment） 是產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach）團(tuán)隊(duì)提出的新評(píng)價(jià)形式，指基于學(xué)生已產(chǎn)出的寫作文本進(jìn)行課前教師典型樣本詳批、課內(nèi)教師提示學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)、課內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)典型樣本、練習(xí)鞏固評(píng)價(jià)重點(diǎn)知識(shí)等步驟，旨在有效補(bǔ)充各種評(píng)價(jià)方式。這一評(píng)價(jià)方式最早旨在提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，但越來越多研究將其運(yùn)用到中小學(xué)英語教學(xué)并發(fā)現(xiàn)它對(duì)中小學(xué)生英語寫作、口語能力的提升有顯著作用。

高一學(xué)生面臨著初高中銜接跨度大、英語知識(shí)技能儲(chǔ)備薄弱等問題，對(duì)英語寫作普遍有畏難心理。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，英語寫作未受到足夠重視，存在教學(xué)理念陳舊、形式化等問題，學(xué)生普遍存在不敢寫、寫不出、寫不好等問題。針對(duì)以上問題，筆者就譯林版高一必修一第二單元拓展閱讀“Mama and Her Bank Account”設(shè)計(jì)并開展了一節(jié)寫作研討課，課堂內(nèi)容為基于閱讀課的讀后續(xù)寫任務(wù)進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)。

二、課堂內(nèi)容

（一）任務(wù)布置

在寫作評(píng)價(jià)課之前，筆者就高一必修一第二單元拓展閱讀“Mama and Her Bank Account”進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握以下重點(diǎn)內(nèi)容：

文章體裁：Short story

故事背景：A family living in the US in the early 1900s

人物：Mama， Papa， Nels， Katrin， Christine， Dagmar

情節(jié)：

1.開端：We gathered around the table to watch Mama allocate the money earned by Papa to daily expenses.

2.發(fā)展：Family members offered their own helps to solve pr-

oblems related to money for Nels， Christine and Dagmar， all with the thinking that we did not want to draw from the bank account.

3.結(jié)尾：I found out that Mama made up the bank account to make the family members feel secure.

4.主題：A mother has deep love for her children and does whatever she can to protect them.

在閱讀課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置以下讀后續(xù)寫任務(wù)：

請(qǐng)根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文，續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為100左右;

Only at this time did I realize that Mama had made a white lie to protect us， so I decided to be as strong and successful as she had wished for us.

When I became a parent with my own child / children， I also made some necessary white lies to them， which originated from nothing but my deep love.

（二）確定評(píng)價(jià)典型樣本

筆者在收到學(xué)生作文后快速瀏覽，按照典型性、循序漸進(jìn)性和可教性原則標(biāo)注作文中存在的共性的典型問題。本篇拓展閱讀是記敘文，一般過去時(shí)是其語言形式上突出特點(diǎn)，續(xù)寫任務(wù)的段首提示語也限制了續(xù)寫內(nèi)容也應(yīng)為一般過去時(shí)。高一學(xué)生在時(shí)態(tài)一致方面常常犯錯(cuò)，在本次寫作任務(wù)中39份樣本里有32份都存在一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)混用的情況，因此確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為一般過去時(shí)時(shí)態(tài)一致。

根據(jù)這一典型問題筆者確定一篇典型樣本如下：

Only at this time did I realize that Mama had made a white lie to protect us， so I decided to be as strong and successful as she had wished for us. I became more hardworking. Sometimes I wrote novels very late and didn't sleep until I was very sleepy. But their are still less people buy my novels for a long time. Because of my Mama's white lie， I understand a lot. So I never lose heart and always look on the bright side. Everything comes to him who waits. Finally， my novels were very famous， and a lot of people bought my book all over the world. Then I built a real bank account for my Mama and Papa.

When I became a parent with my own child / children， I also made some necessary white lies to them， which originated from nothing but my deep love. We moved into a small house， and often tell him this： “We are a poor family， so you can't cost much money.” When he grew up， he said： “I will say thanks for my Mama because she taught me when I face a problem， don't always think I can use the money to solve it. And my Mama made me develop a good habit： save money. She is very love me.”

筆者在對(duì)樣本進(jìn)行詳批后了解了作文中時(shí)態(tài)誤用情況，課前為每位學(xué)生打印一份樣本并標(biāo)注提示評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。

（三）師生合作評(píng)價(jià)

師生合作評(píng)價(jià)課堂教學(xué)步驟如下：1. 寫作課前給每位學(xué)生分發(fā)一份典型樣本，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組;2. 提示學(xué)生續(xù)寫的成功在于內(nèi)容、形式、主題上的統(tǒng)一，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就語言形式進(jìn)行組內(nèi)討論;3. 比較中英文謂語動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中國學(xué)生在謂語動(dòng)詞時(shí)態(tài)一致上犯錯(cuò)的原因;4. 指出評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為時(shí)態(tài)一致，點(diǎn)明寫作任務(wù)所限定的一般過去時(shí); 5. 學(xué)生在討論中對(duì)典型樣本中一般過去時(shí)時(shí)態(tài)一致問題進(jìn)行批改; 6. 教師給出課前準(zhǔn)備的修改意見，并讓學(xué)生比較與自己的修改異同之處。

最終師生共評(píng)所得出的修改稿如下：

Only at this time did I realize that Mama had made a white lie to protect us， so I decided to be as strong and successful as she had wished for us. I became more hardworking， so much so that sometimes I wrote novels till very late and until I was quite worn out. But there were still few people who bought my novels for a long time. Because of my Mama's white lie， I understood the life a lot. So I never lost heart and always looked on the bright side： everything comes to him who waits. Finally， my novels were very famous and a lot of people bought my book. Along the journey I built a real bank account for my Mama and Papa.

When I became a parent with my own child / children， I also made some necessary white lies to them， which originated from nothing but my deep love. We moved into a small house， and I often told him this： “We are not a that rich family， so you can't spend much money.” When he grew up， he would say： “Thanks， Mama， because you taught me when facing a problem I ought not to think I could use money to solve it. And you have made me develop a good habit： to save money. You love me so much.”

（四）學(xué)生自評(píng)

筆者將學(xué)生所寫作文及包含30道一般過去時(shí)的選擇題試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成試題和作文自評(píng)與修改后上交。學(xué)生試卷總體正確率達(dá)到87%，修改稿中僅存在個(gè)別時(shí)態(tài)一致錯(cuò)誤，表明絕大多數(shù)學(xué)生在師生合作評(píng)價(jià)后能夠準(zhǔn)確掌握謂語動(dòng)詞時(shí)態(tài)一致這一知識(shí)點(diǎn)。

（五）學(xué)生反思

教學(xué)完成后要求學(xué)生寫反思日記，結(jié)果顯示學(xué)生能夠更好地參與課堂、提高語言意識(shí)。例如，學(xué)生12在反思中提到讀后續(xù)寫對(duì)語言學(xué)習(xí)意識(shí)的提升的幫助作用：

以前我總習(xí)慣性讀課文，甚至覺得課文很簡單。但是老師布置了讀后續(xù)寫的任務(wù)之后我才意識(shí)到課文有很多博大精深的地方，包括語言和內(nèi)容各個(gè)方面的東西，只有寫出來才能知道，想要和課文保持一致需要精心研讀。

讀寫結(jié)合的方法能夠大大提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識(shí)，讓語言學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、高效及有目的性。教師可多在教學(xué)中嘗試從聽說讀寫譯等多種不同維度讓學(xué)生深度參與課文拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生25在反思中提到師生合作評(píng)價(jià)能夠提升課堂參與度：

老師讓我們批改一個(gè)同學(xué)的作文，一起探討作文中存在的問題，我覺得很有參與感。改同學(xué)的作文讓我更加覺得改作文、學(xué)英語是我自己的事，我應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)。

師生合作評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)課堂趣味性、提升學(xué)生的參與感、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生深度參與寫作課，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在互動(dòng)中由“傾聽者”變成“參與者”。

三、課堂教學(xué)反思

讀后續(xù)寫作為高考英語寫作新題型，消除了以往命題作文的模板化而采取半開放寫作模式。學(xué)生要在閱讀材料和段首提示語的限制下有限地發(fā)揮創(chuàng)造力，銜接連貫與創(chuàng)造性缺一不可，因此學(xué)生在剛接觸該題型時(shí)往往無從下筆。筆者聯(lián)系學(xué)生最為熟悉的課文：譯林版高一必修一第二單元拓展閱讀“Mama and Her Bank Account”，這讓學(xué)生能夠較為容易地延續(xù)經(jīng)過閱讀課已掌握的文本材料。通過閱讀課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下具象化原本要求由學(xué)生獨(dú)立完成的閱讀任務(wù)，以閱讀課、寫作課融合的方式為讀后續(xù)寫中的獨(dú)立閱讀理解提供了樣板，讓閱讀輸入最大限度地服務(wù)于寫作輸出，在一定程度上為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，讓學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中在讀后續(xù)寫上完成由“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

盡管譯林版高一必修一第二單元拓展閱讀“Mama and Her Bank Account”是一篇典型的記敘文，故事情節(jié)通俗具體、主題明確、人物個(gè)性鮮明，十分適合讀后續(xù)寫這一寫作任務(wù)，但故事背景卻設(shè)置在20世紀(jì)的美國，對(duì)學(xué)生來說背景較為陌生，個(gè)別學(xué)生容易脫離這一背景，代入自己現(xiàn)有身份。因此教師在首次向?qū)W生布置讀后續(xù)寫時(shí)要重點(diǎn)提示讀后續(xù)寫在情節(jié)、主題、語言等多種維度上的延續(xù)性，提示學(xué)生剝離自身身份，從故事本身出發(fā)進(jìn)行續(xù)寫。也可反向出發(fā)，在選擇續(xù)寫題目時(shí)盡量做到貼近學(xué)生身份，借力他們從自身出發(fā)進(jìn)行寫作的慣性，選擇貼近學(xué)生日常生活的讀后續(xù)寫話題，讓學(xué)生有話可寫，再循序漸進(jìn)，通過話題推進(jìn)更迭讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)剝離自身身份，從故事本身出發(fā)進(jìn)行讀后續(xù)寫，逐漸學(xué)會(huì)在語篇上實(shí)現(xiàn)概念功能、人際功能和語篇功能的統(tǒng)一。

從寫作課而言，讓學(xué)生深度參與到寫作評(píng)價(jià)中能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程貼近學(xué)生、以評(píng)促學(xué)。在新課程理念下，師生合作評(píng)價(jià)使得“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的寫作模式成功落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)融合的教學(xué)目標(biāo)。師生合作評(píng)價(jià)這一新型評(píng)價(jià)模式讓教、練、學(xué)有機(jī)融合，在學(xué)生深度參與教、練、學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程貼近學(xué)生，課堂不再是教師的“一言堂”，教師不再是課堂權(quán)威，學(xué)生成為課堂的主人和積極建設(shè)者。此外，本次課程設(shè)計(jì)使強(qiáng)調(diào)輸入作用的讀后續(xù)寫任務(wù)與強(qiáng)調(diào)輸出作用的師生合作評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，證明了兩種教學(xué)方法并不沖突，實(shí)際上是從不同維度出發(fā)致力于促學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可采取包容開放的態(tài)度，多探索如何有機(jī)融合不同教學(xué)理念、教學(xué)途徑和教學(xué)方法，使它們能夠形成合力，共同助力教學(xué)。

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